文 | 張峻

“511”綠色化學(xué)課堂：一個中學(xué)教師的教改探索

文 | 張峻

新課程實施十幾年，各地區(qū)的教學(xué)改革思路和舉措如雨后春筍。在我看來，適合自己的方法就是好方法，因地制宜和因材施教永遠(yuǎn)是教育的不二法門?！?11”課堂模式是我在自己所處的教育環(huán)境中摸索出的教學(xué)方法，因為它面對現(xiàn)實、面向發(fā)展，也尊重規(guī)律、尊重差異，所以我稱之為“綠色”。

何謂“511”？5個課堂環(huán)節(jié)、1個學(xué)習(xí)載體、1種鞏固辦法。

我把一堂課歸結(jié)為5個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——情境導(dǎo)學(xué)、自主研學(xué)、合作互學(xué)、團隊展學(xué)、點評測學(xué)。這不是我的創(chuàng)造，只能算作一種重構(gòu)或是適應(yīng)性的改造。

“511”綠色課堂把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作為開始，目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入新課絕不是做做樣子給人看的，更不應(yīng)該成為公開示范課或是教學(xué)比賽課的“逢場作戲”，導(dǎo)入的真正目的是為了激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)生全身心地投入和精力的持久，以獲得良好的教學(xué)效果和品質(zhì)。所以教師有必要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在每一次備課中認(rèn)真思索，精心設(shè)計。

“一氧化碳的性質(zhì)”一節(jié)課的教學(xué)思路通常是回顧復(fù)習(xí)二氧化碳的物理及化學(xué)性質(zhì)，由高溫下碳與二氧化碳反應(yīng)生成一氧化碳引出學(xué)習(xí)主題，再從頭講述一氧化碳的物理及化學(xué)性質(zhì)，介紹一氧化碳的毒性和預(yù)防煤氣中毒的知識。而對初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)一氧化碳的主要目的其實是了解其危險性以及在生活中正確防止煤氣中毒。所以我在自己的教學(xué)資源包里對導(dǎo)入“一氧化碳”這節(jié)課的情境素材是1944年發(fā)生在意大利的著名火車事故——“S隧道中毒慘案”。由于燃燒劣質(zhì)煤，一列蒸汽機車在通過幾公里長的彎曲隧道過程中，產(chǎn)生大量一氧化碳，致使車上520多名乘客全部中毒身亡。每次當(dāng)我在課上講述這個故事時，學(xué)生都會表現(xiàn)出對一氧化碳中毒事件的驚嘆，從而引發(fā)對一氧化碳性質(zhì)的好奇。這樣的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是有效的。

當(dāng)學(xué)生對新知產(chǎn)生興趣，想要繼續(xù)深入了解時，教師該做的則是提供足夠的時間和空間以及必要的輔助與支持，幫助他們向著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動。這就進(jìn)入到課堂的核心環(huán)節(jié)——自主研學(xué)、合作互學(xué)、團隊展學(xué)。這三個環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是新課程所提倡的“學(xué)生主體”“學(xué)本課堂”。

這三個環(huán)節(jié)的設(shè)計源于我早期的一次經(jīng)歷。一次考試前一天的自習(xí)課上，我講了一道化學(xué)反應(yīng)綜合計算題。此題中的物質(zhì)經(jīng)過多次反應(yīng)，如果逐一分析反應(yīng)過程則計算量偏大且很容易中途出錯，而解決的辦法就是利用元素質(zhì)量守恒的觀點，由分析全部反應(yīng)過程始末的物質(zhì)關(guān)系來得到結(jié)果。于是我將解題的思路和計算過程完完整整地講授給我的學(xué)生，自認(rèn)為分析透徹且計算簡便明了，課后我還特意詢問了幾個學(xué)生是否理解，得到的回答也都是肯定的。第二天拿到化學(xué)試卷時，我心里暗暗歡喜，最后一題正是我昨天自習(xí)課上講解的那題，就連題目中的相關(guān)數(shù)值都完全一樣。我心想這回可算“押”到了，這下我的學(xué)生大部分應(yīng)該都能得分。然而閱卷的結(jié)果出乎意料，最后一題全年級只有一名學(xué)生答對，這名學(xué)生還不是我班里的學(xué)生！

這件事過后，我開始反思：是哪個環(huán)節(jié)出了問題？明明講清楚的題目，“原題重現(xiàn)”竟會“全軍覆沒”？我慢慢回想當(dāng)日課上的教學(xué)過程，我意識到，由于臨近考試，這道題我并沒有在課前讓學(xué)生預(yù)做過，而課上由于時間倉促，也沒有讓學(xué)生思考的過程，只是在學(xué)生閱讀完題目后就完全按著我的思路分析解題。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少了自主思考解決問題的關(guān)鍵一環(huán)。

我想很多老師都曾有過與我相似的經(jīng)歷。這些年來在教學(xué)工作中，我不斷地實踐與反思，逐漸認(rèn)識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)只靠教師滔滔不絕的講授是根本達(dá)不到目的的，只有把足夠的空間和挑戰(zhàn)留給學(xué)生自己，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷尋求知識尋找方法解決問題的過程，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)然，我所在的地區(qū)也收到客觀條件的制約，諸如班容量偏大、學(xué)生家庭教育環(huán)境差異明顯等問題，因此我就更有耐心、更加細(xì)心地做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在學(xué)生自學(xué)、討論、展示的過程中一直堅持“目標(biāo)導(dǎo)向”和“任務(wù)驅(qū)動”的原則。在每堂課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開始前，都要為學(xué)生列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有方向，有事做，提高學(xué)習(xí)的效率。

課堂是教學(xué)工作的核心，高效課堂和有效教學(xué)是課堂追求的目標(biāo)?！盀閷W(xué)而教、以學(xué)定教、先學(xué)后教”已是教育界的共識。我這樣理解課堂中學(xué)生和教師的角色定位：對學(xué)生而言，一節(jié)新課如同一次旅行，一次探索之旅；而我們教師應(yīng)該是這次“旅行”的規(guī)劃者，或者至少是個先行者，在必要的時候為初探新路的學(xué)生提供思路、指出方向。曾經(jīng)一度困擾著我的“講授過度”問題，隨著“先學(xué)后教”的實踐而得到了解決，我也因此找到了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體——創(chuàng)造性筆記，也找到了幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天知識的有效方法——復(fù)習(xí)課。

鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科筆記是我在思維導(dǎo)圖的啟發(fā)下開始嘗試的。我決定培養(yǎng)學(xué)生找尋和閱讀資料、歸納系統(tǒng)知識的習(xí)慣，是因為我發(fā)現(xiàn)善于學(xué)習(xí)的學(xué)生總是善于總結(jié)。我把筆記的要素歸結(jié)為知識考點加典型題、系統(tǒng)小結(jié)加錯題集。我引導(dǎo)學(xué)生用好筆記：一課一歸納、一周一小結(jié)、一章一總結(jié)。鼓勵學(xué)生把筆記做成有創(chuàng)意的作品，在小組中相互借鑒和研討，在全班做展評，使筆記的學(xué)習(xí)功能最大化。

每天一節(jié)復(fù)習(xí)課，有效解決了學(xué)生當(dāng)天所學(xué)的知識因缺少系統(tǒng)的鞏固而很快遺忘的問題，這樣老師就做到了及時地幫助學(xué)生恢復(fù)“艾賓浩斯曲線”。

在實踐與總結(jié)中我逐漸找到了綠色的課堂——有活力、講效率、生動的課堂，而對“511”的探索還將繼續(xù)下去。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市清水河縣第一中學(xué)）