文 | 左璜

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)改革

文 | 左璜

21世紀(jì)，世界各國都將把學(xué)生核心素養(yǎng)作為育人目標(biāo)體系，引領(lǐng)未來的課程與教學(xué)改革，切實(shí)地指導(dǎo)課程體系設(shè)計，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向（學(xué)什么），指導(dǎo)教育評價。

以核心素養(yǎng)為本的課程改革內(nèi)容

盡管各國或地區(qū)因本土情境脈絡(luò)的不同而形成了不同的改革路徑和方式，但總體而言，以核心素養(yǎng)為本的基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容主要沿著以下四個方面來展開：

教育質(zhì)量評價的改革 課程改革的成功與否最終都要訴諸學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因而核心素養(yǎng)為本的課程評價其內(nèi)容與形式也必須根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行變革。值得一提的是，核心素養(yǎng)不僅可教可學(xué)，而且具有可測量性，即可以進(jìn)行評價。根據(jù)國際組織、各國及地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，已有的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)需要根據(jù)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系做相應(yīng)的調(diào)整，包括測評內(nèi)容和測評手段的改革。單一核心素養(yǎng)的測評或某一類核心素養(yǎng)的測評都將成為課程改革的重要措施。目前已有研究表明，在核心素養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)中，認(rèn)知類的核心素養(yǎng)（如數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、語言素養(yǎng)等）更容易量化測查，并且國際上也陸續(xù)開發(fā)出一系列比較成熟的測評工具。相對而言，對于非認(rèn)知類的核心素養(yǎng)，例如一些態(tài)度價值觀、情緒情感方面的素養(yǎng)等，其客觀化評價與測量具有較大的挑戰(zhàn)性。未來在這部分核心素養(yǎng)的測評方式及工具開發(fā)方面，還需要加大研究的力度，豐富測評手段，彈性地運(yùn)用觀察、談話、檔案等多種方式，以探索出有效的測量與評價手段。

課程的設(shè)計與教學(xué)創(chuàng)新 學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系本質(zhì)上就是教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，因而它必然也是指導(dǎo)課程改革的方針與根本導(dǎo)向。目前，國際上將學(xué)生核心素養(yǎng)研究成果應(yīng)用于課程改革的途徑主要有兩種：直接指導(dǎo)型與互補(bǔ)融通型。所謂直接指導(dǎo)型，就是將核心素養(yǎng)指標(biāo)體系直接作為課程改革的基礎(chǔ)框架，指導(dǎo)國家的課程改革。此外，由于許多國家或地區(qū)在學(xué)生核心素養(yǎng)研究成果未出來之前，已經(jīng)啟動了新課程改革，頒布了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，在實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)為本的基礎(chǔ)教育課程改革時，主要以互補(bǔ)的形式將核心素養(yǎng)指標(biāo)逐漸滲透進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)中，進(jìn)而使二者達(dá)到融通的狀態(tài)。這一類型我們把它稱之為互補(bǔ)融通型。修訂課程目標(biāo)后便是相應(yīng)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整，因?yàn)檎n程目標(biāo)的落實(shí)首先必須通過課程結(jié)構(gòu)與分布來得以完成。比較典型的做法包括：整體分布與局部分布。前者以澳大利亞為例，后者以我國的臺灣地區(qū)為典型代表。核心素養(yǎng)為本的課程改革在實(shí)施過程中，要求教師能夠圍繞“核心素養(yǎng)”，豐富教學(xué)內(nèi)容，挖掘深藏知識形態(tài)下的核心素養(yǎng)，以此來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。換言之，在核心素養(yǎng)為本的課程改革中，課程實(shí)施的過程給了教師更多的創(chuàng)造空間，從教學(xué)內(nèi)容的選擇和開發(fā)、教學(xué)過程的設(shè)計到教學(xué)活動或?qū)W習(xí)活動的展開、教學(xué)評價任務(wù)的設(shè)計等等，教師都可以圍繞促進(jìn)學(xué)生“核心素養(yǎng)”發(fā)展的這一目標(biāo)來進(jìn)行創(chuàng)新，從而真正實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

教師的專業(yè)發(fā)展 在推進(jìn)新一輪課程與教學(xué)改革過程中，教師始終都是最核心的力量。因此，許多國家、地區(qū)或機(jī)構(gòu)在推進(jìn)改革過程中，也特別強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，提出了教師核心素養(yǎng)。以歐盟為例，教師的核心素養(yǎng)除了學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)與學(xué)生不同之外，其余的核心素養(yǎng)與學(xué)生的核心素養(yǎng)保持高度一致。這意味著，要想促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師也應(yīng)有相應(yīng)的核心素養(yǎng)，即教師的專業(yè)發(fā)展是十分重要的前提和保障。

學(xué)習(xí)環(huán)境的營造 核心素養(yǎng)為本的教育改革內(nèi)在地要求社會發(fā)展與個人發(fā)展實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。因此，真正要想落實(shí)核心素養(yǎng)為本的課程與教學(xué)改革，發(fā)動全社會的力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的共生共榮，是我們應(yīng)該要努力為之奮斗的目標(biāo)。

以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)改革目標(biāo)

基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架，未來我國將沿著兩條路徑來推動課程與教學(xué)改革：學(xué)段化學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)段化學(xué)生核心素養(yǎng)將基于核心素養(yǎng)的發(fā)展性，旨在構(gòu)建小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等各個學(xué)段的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，繼而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的垂直銜接；學(xué)科核心素養(yǎng)則圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)總框架，結(jié)合各學(xué)科自身的特點(diǎn)，提煉出各學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)，以期實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的橫向統(tǒng)整。圍繞這兩條路徑，我國本輪新課程改革首先啟動了普通高中的課程改革，主要包括三個方面的內(nèi)容：課程設(shè)計、課程實(shí)施與課程評價。

高考導(dǎo)向的課程評價改革 本次課程改革以學(xué)業(yè)質(zhì)量評價為先導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)教評一體化的理念，堅持“一體”“四層”“四翼”的基本導(dǎo)向。

“一體”即高考評價體系。通過確立“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”這一高考核心立場，回答 “為什么考”的問題。

“四層”，通過明確“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”四層考查目標(biāo)，回答了高考“考什么”的問題。第一層：必備知識。強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生長期學(xué)習(xí)的知識儲備中的基礎(chǔ)性、通用性知識，是學(xué)生今后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)所必須掌握的。第二層：關(guān)鍵能力。重點(diǎn)考查學(xué)生所學(xué)知識的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來不斷變化發(fā)展社會的至關(guān)重要的能力。第三層：學(xué)科素養(yǎng)。要求學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實(shí)的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)。第四層：核心價值。要求學(xué)生能夠在知識積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過程中，逐步形成正確的核心價值觀。這也體現(xiàn)了高考所承載的“堅持立德樹人，加強(qiáng)社會主義核心價值體系教育”和“增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感”的育人功能和政治使命。

“四翼”，通過明確“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個方面的考查要求，回答了“怎么考”的問題。事實(shí)上，無論是從高考試題命制的改革還是高校招生制度的創(chuàng)新，都有一種以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的趨勢。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程內(nèi)容設(shè)計 基于學(xué)生核心素養(yǎng)，高中整體課程方案從培養(yǎng)目標(biāo)開始就著力強(qiáng)調(diào)學(xué)生的三大類核心素養(yǎng)，同時在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上也進(jìn)行了調(diào)整，大大增加選修課程的比例。這進(jìn)一步要求未來的高中學(xué)校課程必須要走向創(chuàng)新發(fā)展之路，并始終堅持“跨學(xué)科課程”與“學(xué)科課程”兩條腿同時前進(jìn)的原則，既要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科課程建設(shè)工作，重視課程與教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)施，更要關(guān)注高中段學(xué)生核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科課程建設(shè)工作。特別是在跨學(xué)科課程建設(shè)過程中，要努力探討學(xué)科之間的跨界融合，甚至于包括德育與智育之間的融合創(chuàng)新。從教師的角度而言，新一輪課程改革更需要教師們能夠從原有的狹隘的教學(xué)視角回歸到教育本質(zhì)，即思考教育的目的來重新建構(gòu)課程與實(shí)施課程。唯有如此，教師的課程意識與能力才會得以提升，也唯有如此，以課程為載體的學(xué)校教育才不至于被分?jǐn)?shù)驅(qū)導(dǎo)并最終異化。

學(xué)校為本的課程體系建設(shè) 毋庸置疑，不管是以怎樣的理念來引領(lǐng)的課程與教學(xué)改革，最終能夠保證課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵依然是課程實(shí)施。因此，未來在推進(jìn)新一輪課程改革過程中，每一所學(xué)校的理解和實(shí)行效果才是最重要的?；诖耍乱惠喺n程改革內(nèi)在地要求我們每一所學(xué)校能夠體認(rèn)核心素養(yǎng)的時代意義，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，努力實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)，并在此基礎(chǔ)上形成學(xué)校為本的課程體系。為此，必須要做到以下四點(diǎn)：

第一，課程目標(biāo)重構(gòu)。每所學(xué)校能夠通過聚焦于辦學(xué)理念下的學(xué)生核心素養(yǎng)對課程目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，形成具體而清晰的育人目標(biāo)體系。

第二，課程內(nèi)容重組。傳統(tǒng)的國家課程其建設(shè)的邏輯是以人的發(fā)展領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，即將人的發(fā)展割裂為智力的、身體的、社會的、情感的。從而開設(shè)出當(dāng)前大家都十分熟悉的科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言、音樂、藝術(shù)、體育等分科課程。然而最新的科學(xué)研究表明，人的發(fā)展是不可能分裂的。因此，未來的學(xué)校課程體系必然回歸“完整的人”，基于校本的核心素養(yǎng)育人目標(biāo)體系，將三級課程內(nèi)容進(jìn)行重組，真正建構(gòu)起網(wǎng)絡(luò)化的3.0版課程，以確保學(xué)校課程體系的有效性。

第三，課程實(shí)施創(chuàng)新。教師的教學(xué)行為是反思性行為，因而在課程改革當(dāng)中，我們要倡導(dǎo)教師能夠基于學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)體系來反思其教育教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升

第四，課程評價改革。學(xué)校在可能的條件下，要爭取創(chuàng)新和改革學(xué)校的評價體系，以促進(jìn)學(xué)校整體工作回歸育人的本質(zhì)。

展望未來，在知識爆炸、共享開放的信息時代，我們的教育必然面臨種種挑戰(zhàn)，這迫使我們所有教育人要重新審視我們教育的起點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。由此也將開啟以核心素養(yǎng)為本的新一輪課程與教學(xué)改革歷程。在改革的過程中，必將進(jìn)一步激活教育的生命力，從而在人、教育和社會三者之間尋找到一個新的平衡點(diǎn)。

（作者單位：華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院）