文 | 徐啟建

小心！中國教育改革的岔路口到了

文 | 徐啟建

徐啟建

現(xiàn)任光明教育家書院常務(wù)副院長、教育家雜志社副總編輯。致力于學(xué)校整體變革研究，推出報道有大量學(xué)校改革典型。

小心！中國教育改革的岔路口到了。岔路口的一端通往陽光大道，鮮花遍野，而另一端卻荊棘遍布，有一條悄悄等待吞噬一切的蟒蛇，而更為反諷的是：這條蟒蛇的給自己起的名字仍然叫——“改革”。

最可怕和吊詭的事情正在于此，我們很可能會用改革的名義吃掉真正的改革。

跟典型跟丟了的改革

非常感謝那些學(xué)校改革的典型，他們簡直就是上帝派來的天使。從洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”，到杜郎口中學(xué)的“小組合作學(xué)習(xí)”，再到后來十一學(xué)校的“走班改革”，他們就像一盞盞我們前行路上的明燈，一路幫我們撥開迷霧，照亮方向。但我們似乎忘了，路燈是有相對固定特點的，如果我們忘卻了時間和空間，一直圍繞著路燈行走，會發(fā)生什么？

我們現(xiàn)在的學(xué)校教育改革似乎就正在經(jīng)歷這樣的“鬼打墻”局面。所謂“鬼打墻”就是在行走時分不清方向，自我感知模糊，雖然自己感覺在快步前進(jìn)，但其實仍然是在原地打轉(zhuǎn)。我們圍著“路燈”原地轉(zhuǎn)圈，難道不是一個典型的“鬼打墻”現(xiàn)象嗎？

學(xué)校教育改革“鬼打墻現(xiàn)象”里面的“鬼”是什么？主要是急功近利情緒下對“救世主”的迷信。所以我們看到了許多城市學(xué)校跑到農(nóng)村學(xué)校去“搬取”土辦法，看到了很多農(nóng)村學(xué)校去城市學(xué)校學(xué)習(xí)“高大上”概念，看到了很多學(xué)校抱著幾十年前的典型“孜孜不倦”……

而這一切都美其名曰“改革”，而且大部分學(xué)校還都抱著真誠的改革熱忱。電視劇在用《人民的名義》解讀反腐，我們卻很可能是在用改革的名義吞噬“改革”。我們一直在跟著“典型”走，當(dāng)?shù)湫汀袄狭恕?，我們?nèi)匀幻つ扛敲次覀兒芸赡軙鷣G“改革”！

前改革時代：從漫灌到慢浸

我們這些年改革的最大收獲是什么？是洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等等這些典型改革學(xué)校。

洋思中學(xué)蔡林森老校長的“先學(xué)后教”創(chuàng)舉，解決了課堂教與學(xué)的先后關(guān)系問題，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，算得上是“課改一小步，教育一大步”。杜郎口中學(xué)的“小組合作學(xué)習(xí)”發(fā)力的背景是學(xué)術(shù)界已經(jīng)開始廣為討論的佐藤學(xué)等國際相關(guān)理論，而杜郎口中學(xué)以一所農(nóng)村初中的原生態(tài)改革正高度暗合了這些擁有話語權(quán)的學(xué)界的“思緒涌動”。

也許正是洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)改革的鼓舞，我們出現(xiàn)了一大批學(xué)校改革的探索和典型，蔡林森在河南永威學(xué)校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東昌樂二中課改、山西新絳中學(xué)模式、江蘇“后六”模式……

一大批國內(nèi)優(yōu)秀教育專家也加入到了這一改革大軍：廣東郭思樂的生本教育、中國教科院韓立福的學(xué)本課堂……

可以說，我們這一歷史階段的改革，“課堂”成了絕對的明星。在這一階段大水漫灌式的轟轟烈烈的改革中，我們也的確看到了我們的課堂正在發(fā)生巨大的變化。在這場課堂大改革之初，改革者是大家眼中的異類，而現(xiàn)在，抱殘守缺的固守者卻基本在大多數(shù)地方都成了異類。

改革者的真正困境并不在于改革的過程，他們大都有十足的踏平一切的勇氣，他們的真正困境其實往往在于改革基本成功之后。

課堂改革的“壓倒性氣勢和優(yōu)勢”形成之后，我們的學(xué)校改革何去何從？

是繼續(xù)在課堂改革的路上狂奔嗎？這似乎是一條有些失重的道路，因為圍繞課堂的改革似乎已經(jīng)沒有太多的發(fā)力點，我們在“大水漫灌”后，只需靜靜等待“細(xì)水慢浸”。在此領(lǐng)域用過多蠻力，只能是“狗尾續(xù)貂”“畫蛇添足”，甚至破壞教育一貫遵從的“靜待花開”美好理想。

我們真正的改革英雄和先鋒隊必須從“階段性勝利”中自我解放出來，而不是像一些曾經(jīng)的改革者開始坐享和漁利“課堂改革”。

我們必須看到，我們正面臨一個更困難更挑戰(zhàn)的改革階段。

新改革時代：從“局部改革”到“整體改革”

我們都有這樣的經(jīng)驗：當(dāng)我們收拾我們的房子、我們的家的時候，也許我們買了一套漂亮的沙發(fā)，但如果沒有整體的考慮，這套沙發(fā)放到我們的房間里卻可能是丑陋的、不協(xié)調(diào)的。

做校長的也常常會有這樣的經(jīng)驗：如果學(xué)校里某位優(yōu)秀骨干教師想調(diào)到條件更好的學(xué)校去，除非在職稱評定上向他傾斜。校長卻狐疑不決，遲遲不敢答應(yīng)，甚至只能忍受這樣優(yōu)秀骨干教師的流失。

這兩種情況，其實體現(xiàn)的都是“局部”與“整體”的沖突：沙發(fā)從“局部”看是美的，但它卻不能和我們房子和家“整體”搭配；優(yōu)秀骨干教師是值得挽留的，但他的利益訴求卻與學(xué)校的公平利益訴求相違背。

在“局部”和“整體”沖突的時候，我們怎么選擇？當(dāng)然是考慮整體，除非有極個別的極端情況。否則，我們就要忍受漂亮沙發(fā)在房間里的“扎眼”，忍受更多優(yōu)秀骨干教師的不合理要求以及很可能導(dǎo)致的更大范圍流失。

現(xiàn)在，我們的學(xué)校教育改革就到了要“整體思考”的時代了。如果沒有“整體思考”，我們的“課堂改革”之類的成果，就很可能成為那個“漂亮的沙發(fā)”或者那個“格格不入的教師”。

想一想，即使我們的課堂“生龍活虎”，但如果我們都還沒有明白我們學(xué)校的教育價值觀在哪里，我們學(xué)校的具體育人目標(biāo)是怎么樣的，我們的學(xué)校要辦成一個什么樣的學(xué)校，這種“生龍活虎”的意義何在？一個不停扭來扭去的機(jī)械和一個目標(biāo)明確的活潑群體，它們的區(qū)別顯而易見。

著名財經(jīng)作家、社會趨勢分析者吳曉波曾經(jīng)說：“我們改革開放以來，前一個時代是一個‘從無到有’的時代，現(xiàn)在，我們已經(jīng)到了一個‘從有到優(yōu)’的時代。”

我們的學(xué)校教育改革難道沒有隨著這樣的時代脈搏在跳動嗎？當(dāng)然有，我們的教育一直在隨著時代的脈搏在跳動，只不過需要我們的細(xì)細(xì)體察而已。

“從無到有”實際上是一個類似填飽肚子的時代，而“從有到優(yōu)”則是一個要“吃好”的品質(zhì)時代。類比到學(xué)校教育改革上，課堂改革就可以說主要是基于“溫飽”的改革，主要還是滿足知識、技能傳授等“硬需求”，仍然主要是“應(yīng)試教育”的驅(qū)動；而即將到來的“整體改革”則是學(xué)校教育升級換代的品質(zhì)時代的必然產(chǎn)物，是當(dāng)前國家倡導(dǎo)的“核心素養(yǎng)”等教育方針在學(xué)校落地的必然產(chǎn)物。如果我們把握不住這種時代的脈動，我們的學(xué)校就必然會被時代所淘汰。在這一改革大潮中，我們勢必將埋葬一批舊有的所謂名校，而一批新星將傲然而來。

本期專題推出的山東省樂陵實驗小學(xué)的整體改革就是這樣一顆最早到來的新星。我們期待它能像等待已久的破土明珠，在這個學(xué)校改革的新時代發(fā)揮出超越課堂改革的前輩洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的光芒，引領(lǐng)我們新一階段的“學(xué)校整體改革時代”！