孔鋮浩

曾從網(wǎng)上看到一些學(xué)生在考試或做作業(yè)的時候，由于不理解題意或者理解有偏差而造成失誤的情況，例如（答案用楷體字輸入，不能照抄復(fù)制的用文字說明）：

▲你能仿照課文用“像”寫句子嗎？

翠鳥像箭一樣的飛過去。

我像一只狗

▲在括號里填上合適的詞

△（無痛的）人流

△（熱鬧）人流

▲用下列詞語造句

難過：我們家前有條水溝很難過。

你看：你看什么看！沒看過呀。

▲學(xué)生：我的媽媽是個不到四十歲的中年婦女。

老師把“不到四十歲的”圈起來批道：“多余的”；

學(xué)生“改正”：我的媽媽是個多余的中年婦女。

▲把數(shù)倒著數(shù)寫在□里。

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □

答案說明：把從0到10 這11個阿拉伯?dāng)?shù)字挨個腳上頭下地倒過來寫在了下面對應(yīng)的□里。

▲計算器上的數(shù)字鍵1和8壞了，要計算336×18該怎么辦？

再買一個計算器

▲請你描繪一下2020年我國小康社會的美麗藍(lán)圖

答案說明：先做了一個 2020 ，再在上面劃上一條一條的淺藍(lán)色斜線，就成了一個“藍(lán)圖”。

▲寫一篇關(guān)于愛情的文章。要求：1.語言簡潔，詞句精煉。2.故事必須以悲劇結(jié)尾。3.不限字?jǐn)?shù)

嫁給我好嗎？

“滾！”

▲作文 《二十年后的我》

今天天氣不錯，我和老婆帶著一對可愛的兒女環(huán)游世界。突

然路旁沖出一個渾身惡臭，滿臉污穢，無家可歸的老太太。天啊！她竟然是我二十年前的語文老師。[1]

等等。當(dāng)下學(xué)生閱讀理解能力低下的狀況由此可見一斑。究其原因，一個很重要的方面就是，現(xiàn)在學(xué)生閱讀太少，缺少課外閱讀，閱讀面狹窄，閱讀層次淺，導(dǎo)致閱讀能力差。

學(xué)生缺少課外閱讀，缺少教科書以外的真正的閱讀，閱讀質(zhì)量不高，根源首先是教育機制弊端，其次是閱讀生態(tài)環(huán)境改變。

盡管大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響仍舊存在。似乎學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了考試，為了考試而學(xué)習(xí)，各種各樣的頻繁考試給學(xué)生帶來巨大的壓力。此其一。其二，認(rèn)知科目（自然科學(xué)科目）太難，尤其是數(shù)學(xué)。從小學(xué)四年級以后，到初高中，數(shù)學(xué)越來越難，超過了一般學(xué)生的認(rèn)知理解接受能力，學(xué)生普遍害怕數(shù)學(xué)。然而又不得不強迫去做很多很深很難的題。總之，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生鮮有時間和精力進(jìn)行自由課外閱讀，甚至沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都使他們喪失了閱讀的興趣。固然有學(xué)生在家里讀書背書的，但正如柏楊先生所說，在現(xiàn)代家庭里，“讀書聲屬于惡性補習(xí)，正常教育不會逼著孩子回到家仍死啃書本。”[2]

不知從什么時候開始，商業(yè)性報刊雜志充斥文化市場，大眾讀物變得越來越時尚好看、越淺顯易讀。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)頁逐漸代替書頁，屏面逐漸代替書面。社會越來越盛行軟性閱讀，娛樂性閱讀，快餐式閱讀，讀圖式閱讀，只看一眼的標(biāo)題閱讀等等。這樣的閱讀是輕松快意的，也是零碎淺陋的。并且很多沒有價值甚至負(fù)面價值的內(nèi)容羼雜在各種大眾閱讀視域中，魚目混珠，使人眼花繚亂，嚴(yán)重影響和干擾人們正常的價值判斷。人們的閱讀能力下降。對需要思考、需要靠想象力補充的文字閱讀，忍耐力越來越差，離真正的閱讀越來越遠(yuǎn)。真正的閱讀是挑戰(zhàn)未知，需要“俯而讀，仰而思”，需要耐心和毅力。廣大學(xué)生課余時間生活在這樣的環(huán)境之中，耳濡目染，被動閱讀，能有收獲幾何？又哪會有沉甸甸的收獲？誠如法國作家安德烈·莫洛亞所說：“別的溝通思想的媒介……沒有一件能有讀書那樣深刻而持久的效果，沒有一件能帶給我們?nèi)缱x書那樣廣泛的感情和知識。”“在啟發(fā)人智上，都不能有讀書那樣的力量?！盵3]

學(xué)生只有課堂上、課程內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其學(xué)習(xí)、成長乃至一生發(fā)展所需要的閱讀，必須通過學(xué)校之外的足夠的自我閱讀來補充完成。關(guān)于這方面，近現(xiàn)代先賢大儒有諄諄教誨焉。如梁啟超1922年在給青年學(xué)生所做的《為學(xué)與做人》的演講中說道，學(xué)生專靠“販賣知識雜貨店”的學(xué)校教育是達(dá)不到“學(xué)做人”的目的的，學(xué)會做人要具備的“三育”——知育，養(yǎng)成判斷力（不惑）；情育，養(yǎng)成普遍人格（不憂）；意育，養(yǎng)成意志力（不懼）——情育、意育，學(xué)校教育“可以說完全沒有”，知育，也只有所謂常識和專門知識，總體智慧靠來養(yǎng)成根本判斷力的，“卻是一點也沒有”。他殷切希望學(xué)生“自己抖擻精神想方法自救”，自覺在“三育”上下工夫。他說：“我盼望你（們）有痛切的自覺?。∮辛俗杂X，自然會自動。那么學(xué)校之外，當(dāng)然有許多學(xué)問，讀一卷經(jīng)，翻一部史，到處都可以發(fā)現(xiàn)諸君的良師呀！”[4]再如梁漱溟先生在《我的自學(xué)小史》中說：“我們相信，任何一個人的學(xué)問成就，都是出于自學(xué)。學(xué)校教育不過給學(xué)生開一個端，使他更容易自學(xué)而已。青年于此，不可不勉?！薄皩W(xué)問必經(jīng)自己求得來者，方才切實有受用?！绷菏橄壬摹白詫W(xué)作始于小學(xué)時代”，從閱讀課外讀物《啟蒙畫報》《京話日報》開始，以“整個生命的向上自強”為用心之根本，一貫致力于自讀自學(xué)，學(xué)問“無師自通”。他自說：“環(huán)境好，機緣巧，總讓我自主自動地去學(xué)，從沒有被動地讀過死書，或死讀書。換句話說，無論舊教育（老式之書房教育），或新教育（歐美傳來之學(xué)校教育），其毒害唯我受的最少。”[5]

黨的十八大提出的最新教育方針把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)。教育的目的就是培養(yǎng)人，培養(yǎng)道德、知識和能力等全面發(fā)展的人，培養(yǎng)對社會有用、與社會和諧的人。作為學(xué)生特別是處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，讀好課外書，多讀書，讀好書，可以汲取更多的知識營養(yǎng)，獲得更多的精神食糧，不但有助于拓展知識領(lǐng)域，而且有助于樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有助于道德修養(yǎng)和人格的完善。尤其是經(jīng)典著作。“……經(jīng)典之作本身就是一個開放性的思想、一個高遠(yuǎn)的理想、一個開闊的胸懷。你要涵養(yǎng)你的性情、增長你的智慧、提升你的眼界、增進(jìn)你的道德勇氣，都必須靠這些永恒的著作來啟發(fā)你?！盵6]一個人有了高尚的道德情操和健全的人格，才能夠適應(yīng)社會的生活，并為社會所接納。否則很難健全地存在于社會。與社會的適應(yīng)與協(xié)調(diào)已被寫入世界衛(wèi)生組織（WHO）憲章給健康下的定義：“健康不僅僅是沒有疾病或虛弱，而且是身體、心理和社會適應(yīng)的完好狀態(tài)?！鄙鐣m應(yīng)的完好狀態(tài)，就是指通過自我調(diào)節(jié)，保持個人與環(huán)境、社會及在人際交往中的均衡與協(xié)調(diào)。

我們堅信，學(xué)生加強閱讀，堅持讀好書，多讀書，必定終生受益無窮。閱讀對于人的發(fā)展和人生的作用怎樣估量都不會過分。而閱讀能力的養(yǎng)成，根據(jù)海外有關(guān)閱讀的“馬太效應(yīng)”的研究，則是越早越好，學(xué)生早期獲得閱讀能力對后續(xù)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)意義非同尋常。

“馬太效應(yīng)”源自圣經(jīng)《新約·馬太福音》第二十五章：“凡有的，還要加給他叫他多余；沒有的，連他所有的也要拿過來。”社會學(xué)家從中引申出了“馬太效應(yīng)”這一概念，用以描述社會生活領(lǐng)域中普遍存在的兩極分化現(xiàn)象：好的愈好、壞的愈壞，多的愈多、少的愈少。任何個體、群體或地區(qū)，一旦在某個方面獲得成功和進(jìn)步，就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進(jìn)步。反之亦然。

將“馬太效應(yīng)”運用于教育領(lǐng)域?qū)W生閱讀方面的研究表明，學(xué)生能否早期成功獲取閱讀能力將對以后產(chǎn)生難以估量的影響。早期成功獲取閱讀能力，通常會導(dǎo)致作為學(xué)習(xí)者成人后的成功；而如若沒有在頭三、四年中獲得閱讀能力，將可能造成長期的學(xué)習(xí)上的困難。兒童在開始閱讀方面的落后，也將增加他們與同齡人之間的差距。后來，當(dāng)學(xué)生需要“從閱讀中學(xué)習(xí)”，其中開始閱讀落后的學(xué)生這才學(xué)習(xí)閱讀，他們的閱讀困難不但會造成語文學(xué)習(xí)的問題，還會同時造成學(xué)習(xí)大多數(shù)其他科目的問題。這樣，他們的知識和能力會逐步下降，并進(jìn)一步在學(xué)業(yè)上落后，跌幅會比同齡人越發(fā)增高。

一項針對美國小學(xué)三年級學(xué)生閱讀問題的研究報告指出，無法進(jìn)行流暢閱讀的小學(xué)三年級學(xué)生成為高中輟學(xué)者的可能性是那些能進(jìn)行流暢閱讀的學(xué)生的四倍。小學(xué)三年級是美國學(xué)生從“學(xué)習(xí)如何閱讀”過渡到“通過閱讀去學(xué)習(xí)”的一個關(guān)鍵的階段。在這個階段不能進(jìn)行快速、流暢閱讀的孩子到了小四會進(jìn)入“學(xué)習(xí)低迷期”。當(dāng)流利的閱讀者從書本中大量吸收新知識和新單詞時，閱讀能力差的同學(xué)們可能會開始逃避閱讀以降低自身的挫折感。于是乎惡性循環(huán)開始了：學(xué)校的作業(yè)越來越需要更多的背景知識，要求學(xué)生熟悉更多“書面語”（文學(xué)、抽象名詞和技術(shù)用語）——這些必須是學(xué)生自己通過閱讀而獲得的能力。與此同時，科學(xué)、社會研究、歷史，甚至數(shù)學(xué)越來越依賴于對上下文的閱讀理解能力。閱讀能力差的學(xué)生在這些科目也開始落后。小學(xué)三年級閱讀能力上小小的差異將導(dǎo)致未來學(xué)業(yè)發(fā)展上巨大的差距。所以，有關(guān)人士提醒，那些還沒有準(zhǔn)備認(rèn)真讀書的孩子，在暑假沒有好好讀幾本書的孩子，很可能會錯過小學(xué)三年級這一閱讀的里程碑。

有研究做過估計：中年級不太喜歡閱讀的學(xué)生一年約可讀到十萬個詞，而一般的同學(xué)可能讀到一百萬個詞，至于求知欲更強的同學(xué)一年可能讀到一千萬個詞，甚至更多。擁有較多詞匯的學(xué)生可以在大量閱讀中進(jìn)一步獲得新的語言經(jīng)驗和詞匯，亦可在教室以外的場所進(jìn)行閱讀活動，不會受限于只在教師的協(xié)助下才能閱讀。如此滾雪球般的交互影響，將導(dǎo)致不同閱讀能力者在學(xué)習(xí)的機會和成效等方面都有所不同。

要之，學(xué)生閱讀能力愈高，對詞匯和世界知識的增長愈快愈多，這結(jié)果進(jìn)一步提升閱讀能力，兩者良性循環(huán)；閱讀能力愈低，詞匯和知識的增長愈慢愈少，這結(jié)果進(jìn)一步妨礙閱讀能力的發(fā)展，兩者惡性循環(huán)。于是兩者在語文能力、對世界的認(rèn)識等智能上的表現(xiàn)，差異只會越來越大，貧者愈貧，富者愈富，始終無法修補。如果教師和家長對能力落后的兒童抱持觀望，期望其閱讀能力能隨著年齡的增長自然趕及，這種想法實在不切實際。

如何擺脫“馬太效應(yīng)”的誤區(qū)？有的研究者指出，馬太效應(yīng)也有好的一面：適時的干預(yù)性措施可以扭轉(zhuǎn)方向，將一個可能的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性的發(fā)展。有的提出留級，有的提出幫助學(xué)生建立一個個性化的學(xué)習(xí)計劃等。還有的研究者指出，對于那些看起來嚇人的預(yù)測，也許我們應(yīng)該心存感激而不是沮喪——這給了我們一個千載難逢的機會，既鞏固已經(jīng)取得的成就，又將孩子的學(xué)業(yè)生活拉倒一個正確的軌道。亡羊補牢，為時未晚。開卷有益。最重要的是及早采取行動。閱讀問題不是假想，它自己不會消失掉。閱讀能力到底有多重要，到底有多大的潛能，我們想象不到。我們唯有無限相信閱讀的力量，唯一能做的，就是好好地提供一切可能讓孩子去閱讀！

注釋：

[1]笑多了不懷孕——你不要做一個摳門的人，門會爛的[EB/OL]. http：//yuanchuang.kandian.#/api/html/3700369594.php？dtid=3700368901&did=1101425167，2015-09-18.

[2]柏楊：《柏楊談女人》，西安：陜西人民出版社，1992年版，第135頁。

[3]安德烈·莫洛亞：《書卷長留伴一生》，張建：《大學(xué)語文》，北京：高等教育出版社，2013年版，第148-150頁。

[4]梁啟超：《梁啟超清華大學(xué)演講錄》，北京：東方出版社，2015年版。

[5]梁漱溟：《我的自學(xué)小史》，北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2014年版。

[6]王財貴：《兒童經(jīng)典導(dǎo)讀推廣講座（代序）》，山東省濰坊第八中學(xué)校本教材：《道德經(jīng)》，2006年版，第1-16頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]周其星.尋找真正的閱讀[N].中國教育報，2013-4-15.

[2]馬太效應(yīng)……維基百科，自由的百科全書[EB/OL].http：//zhan.renren.com/h5/entry，2012-04-18.

[3]馬太效應(yīng)：為什么小學(xué)三年級如此重要[EB/OL]http：//learning.sohu.com/20150204/n408510723.shtml，2015-02-04.

[4]王瓊珠，洪儷瑜，陳秀芬.低識字能力學(xué)生識字量發(fā)展之研究——馬太效應(yīng)之可能表現(xiàn)[J].特殊教育研究學(xué)刊，民96（2007），32卷3期：1-16.