【摘 要】本文以新生研討課在高校的興起與發(fā)展為切入點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，闡述應(yīng)用型大學(xué)為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)新生研討課的教學(xué)理念，并從教學(xué)地點(diǎn)設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)組織安排、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方面探討應(yīng)用型大學(xué)新生研討課教學(xué)模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型大學(xué) 新生研討課 教學(xué)模式 英語(yǔ)專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04C-0058-03

一、新生研討課在高校的興起與發(fā)展

新生研討課（Freshman Seminar）是專為大學(xué)新生開(kāi)設(shè)的、以小班專題討論為主要形式的課程。課堂上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞特定的專題進(jìn)行探討，最終形成研究成果。新生研討課的理念源于教學(xué)與研究相結(jié)合的思想，萌芽于19世紀(jì)初的德國(guó)柏林大學(xué)，發(fā)展于19世紀(jì)后半葉的美國(guó)霍普金斯大學(xué)，并創(chuàng)建了至今仍對(duì)世界高等教育發(fā)生著重大影響的美國(guó)研究型大學(xué)模式。1959年，美國(guó)哈佛大學(xué)正式開(kāi)設(shè)“新生研討課”。經(jīng)過(guò)四年的試驗(yàn)，哈佛大學(xué)的新生研討課在提高新生教育的學(xué)術(shù)性、引領(lǐng)學(xué)生向?qū)W術(shù)研究領(lǐng)域轉(zhuǎn)換等方面取得了顯著成效。借鑒哈佛大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)等多所研究型大學(xué)也紛紛開(kāi)設(shè)了新生研討課，對(duì)其教學(xué)理念進(jìn)行了繼承和完善。

國(guó)外新生研討課的成功實(shí)踐給國(guó)內(nèi)的大學(xué)提供了啟發(fā)與借鑒。2003年11月，我國(guó)清華大學(xué)結(jié)合國(guó)情和校情，率先引進(jìn)這種新興的教學(xué)模式。清華大學(xué)的新生研討課由專業(yè)教授任課，指導(dǎo)新生就感興趣的專題進(jìn)行探討。此后，浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、南京大學(xué)等高等院校也陸續(xù)開(kāi)啟對(duì)新生研討課的探索。新生研討課之所以深受廣大高等院校的青睞，得益于其獨(dú)特的教學(xué)模式和先進(jìn)的教學(xué)理念。它一改傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，將學(xué)生由“被動(dòng)接受式”身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與式”地位，提高課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性。目前，各國(guó)高校對(duì)新生研討課的探索多集中于研究型大學(xué)，只有極少數(shù)應(yīng)用型大學(xué)效仿研究型大學(xué)的模式開(kāi)設(shè)了新生研討課。研究型大學(xué)的新生研討課，旨在幫助新生形成學(xué)術(shù)思維，建立研究式學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換。應(yīng)用型大學(xué)作為高校中的后起之秀，其學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)水平、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)科研能力等方面相比研究型大學(xué)的學(xué)生都存在一定的差距，新生對(duì)于大學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容及模式、考核體系、學(xué)分制度等方面的認(rèn)識(shí)需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此，應(yīng)用型大學(xué)開(kāi)設(shè)新生研討課，應(yīng)以幫助新生完成適應(yīng)性轉(zhuǎn)換、提升綜合應(yīng)用能力為主要任務(wù)，形成應(yīng)用型特色的新生研討課教學(xué)模式。

二、應(yīng)用型大學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)新生研討課的教學(xué)理念

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第七章提到：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！备叩冉逃牡谝宦毮芎妥罡镜膬r(jià)值取向是培養(yǎng)人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供動(dòng)力。應(yīng)用型大學(xué)以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等各領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。根據(jù)深化教學(xué)改革的要求，應(yīng)用型大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)教育亦應(yīng)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”，在課程教學(xué)中注重學(xué)生的英語(yǔ)理論知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用技能的融合，從而強(qiáng)化職業(yè)能力。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以開(kāi)設(shè)新生研討課為切入點(diǎn)，優(yōu)化英語(yǔ)課程體系，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。結(jié)合高校新生研討課的教學(xué)模式及社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，英語(yǔ)專業(yè)新生研討課應(yīng)發(fā)展多元化的教學(xué)理念：

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體地位”。英語(yǔ)專業(yè)新生研討課鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行課堂交流，構(gòu)建全英文課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞相應(yīng)專題展開(kāi)英語(yǔ)探討。在英文表達(dá)觀點(diǎn)、聽(tīng)取并理解他人觀點(diǎn)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力將得到全方位訓(xùn)練；通過(guò)搜索英語(yǔ)資料、完成課堂英語(yǔ)互動(dòng)任務(wù)等過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)自主積累新的英語(yǔ)理論知識(shí)，掌握語(yǔ)言應(yīng)用技巧。“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，有利于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，提升英語(yǔ)基礎(chǔ)應(yīng)用水平。

（二）鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。新生研討課的英語(yǔ)專題探討環(huán)節(jié)由學(xué)生通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”（brainstorming）的方式分組開(kāi)展，以小組為單位合作完成教學(xué)任務(wù)，形成研究成果。除了用英語(yǔ)陳述觀點(diǎn)和溝通思想，學(xué)生還須應(yīng)對(duì)不同意見(jiàn)，解決組內(nèi)分歧。團(tuán)隊(duì)協(xié)作既能鍛煉學(xué)生英語(yǔ)溝通能力和解決問(wèn)題能力，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，樹(shù)立高尚的道德情操。

（三）訓(xùn)練開(kāi)放性思維。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以教師講授為主，一定程度上制約了學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力發(fā)展。英語(yǔ)專業(yè)新生研討課設(shè)置開(kāi)放性研討主題，鼓勵(lì)學(xué)生摒棄“正確答案只有一個(gè)”的刻板印象，啟發(fā)學(xué)生用批判性眼光挑戰(zhàn)權(quán)威，用開(kāi)放性視角提出創(chuàng)新觀點(diǎn)。新生研討課思維訓(xùn)練，能幫助英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生形成自主思考和多維探究的學(xué)習(xí)范式，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維，并將語(yǔ)言技能與其他學(xué)科領(lǐng)域相互滲透、相互補(bǔ)充，從而提高英語(yǔ)專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)。

三、應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)新生研討課教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)地點(diǎn)設(shè)置。為了滿足課程教學(xué)需求，英語(yǔ)專業(yè)新生研討課實(shí)行教學(xué)場(chǎng)景多樣化模式，將校內(nèi)配置與校外資源有機(jī)融合。教學(xué)地點(diǎn)由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外基地組成。

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。英語(yǔ)專業(yè)新生研討課的校內(nèi)教學(xué)安排在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，主要運(yùn)用哈克尼斯式教學(xué)法（圓桌教學(xué)法）開(kāi)展教學(xué)。實(shí)訓(xùn)室內(nèi)配置若干張圓桌，用于分組英語(yǔ)探討；同時(shí)，配置多媒體設(shè)備，用于研討成果展示和教學(xué)錄制。任課教師發(fā)揮“微觀指導(dǎo)”和“宏觀調(diào)控”的雙重作用，一方面聽(tīng)取學(xué)生用英語(yǔ)探討和分析，在學(xué)生的詞匯選擇、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面給予糾正和改進(jìn)建議；另一方面實(shí)時(shí)掌握各組圓桌上的討論情況，適時(shí)管理和引導(dǎo)，確保研討活動(dòng)順利有效開(kāi)展。課堂教學(xué)開(kāi)展多種視聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，如英語(yǔ)材料閱讀分析、英語(yǔ)歌詞聽(tīng)寫(xiě)、英語(yǔ)電影臺(tái)詞復(fù)述、英語(yǔ)拼寫(xiě)游戲等形式，激活學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生將充分調(diào)動(dòng)記憶中的已學(xué)詞匯、句型、語(yǔ)法，學(xué)會(huì)將其融會(huì)貫通；通過(guò)閱讀記憶、歌曲記憶、游戲記憶、聯(lián)想記憶、比較記憶等方法，學(xué)生既能鞏固已學(xué)知識(shí)，又能記憶和運(yùn)用新學(xué)知識(shí)，將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能有機(jī)結(jié)合。

2.校外基地。校外基地指由企業(yè)提供的校外教學(xué)場(chǎng)地，作為新生研討課的第二課堂。應(yīng)用型大學(xué)的新生研討課應(yīng)以校企合作為依托，優(yōu)化教學(xué)資源配置，將企業(yè)的創(chuàng)新理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課程教學(xué)。英語(yǔ)專業(yè)新生研討課的校外基地，可選擇外資企業(yè)、英語(yǔ)會(huì)展展館、英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、英文報(bào)社等部門，邀請(qǐng)行業(yè)專家和專業(yè)教師共同指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)研討專題圍繞相應(yīng)部門的工作流程及人員崗位職責(zé)，學(xué)生與校內(nèi)外指導(dǎo)教師互動(dòng)探討后，由行業(yè)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。校外基地為新生提供真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，打造與大師面對(duì)面交流的平臺(tái)。校外基地的理論教學(xué)與實(shí)踐，有助于學(xué)生增加專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)行業(yè)形勢(shì)、了解就業(yè)需求，從而確立自身職業(yè)定位和發(fā)展目標(biāo)。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。由于應(yīng)用型大學(xué)教育的“應(yīng)用性”需求，新生研討課的師資結(jié)構(gòu)應(yīng)多元化發(fā)展。英語(yǔ)專業(yè)新生研討課安排一位本校英語(yǔ)專業(yè)教師和一位企業(yè)專家共同指導(dǎo)。學(xué)校建立校企培訓(xùn)機(jī)制，分批次安排新生研討課的教師赴企業(yè)掛職實(shí)習(xí)或參加企業(yè)的系列培訓(xùn)，提升專業(yè)教師的實(shí)踐技能；同時(shí)加強(qiáng)教師與企業(yè)專家的交流，促進(jìn)兩位指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中的配合。此外，針對(duì)英語(yǔ)教師的不同研究方向開(kāi)展分方向的校內(nèi)精準(zhǔn)培訓(xùn)，從啟發(fā)指導(dǎo)、訓(xùn)練管理、考核評(píng)估等方面強(qiáng)化教師的教學(xué)技能，強(qiáng)化課堂組織和管理。校企合作基礎(chǔ)上的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為英語(yǔ)專業(yè)新生研討課提供跨學(xué)科、多領(lǐng)域的豐富教學(xué)資源，為新生研討課教學(xué)的有效性提供重要保障。

（三）教學(xué)組織安排。英語(yǔ)專業(yè)新生研討課課堂將理論教學(xué)和專題探討相結(jié)合，建立師生之間的良性互動(dòng)。

1.理論學(xué)習(xí)階段。英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)積累是英語(yǔ)專業(yè)新生研討課順利開(kāi)展的重要保障。指導(dǎo)教師在課前一周布置英語(yǔ)閱讀任務(wù)，由學(xué)生課下分組完成。課堂上，先由各小組展示成果；隨后教師就該主題的基本概念、背景知識(shí)、發(fā)展歷程、前沿動(dòng)態(tài)等方面進(jìn)行講授；最后，學(xué)生根據(jù)課后收集的專題資料，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考和補(bǔ)充。通過(guò)理論學(xué)習(xí)過(guò)程，新生將逐步熟悉和適應(yīng)大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，并完成英語(yǔ)基礎(chǔ)理論框架構(gòu)建。

2.專題探討階段。完成基本理論學(xué)習(xí)后，學(xué)生依據(jù)已學(xué)理論知識(shí)，完成相應(yīng)專題的研討任務(wù)。研討任務(wù)由各小組分工合作完成，包括探討選題、研究方案、收集和整理英語(yǔ)資料、用英語(yǔ)匯報(bào)研究成果、撰寫(xiě)英語(yǔ)研究報(bào)告和反思報(bào)告等環(huán)節(jié)。教師可利用實(shí)訓(xùn)室多媒體錄像設(shè)備錄制學(xué)生展示成果的全過(guò)程，待教學(xué)考評(píng)時(shí)播放錄像還原教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，供教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生反思。通過(guò)專題探討過(guò)程，學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面得到多重訓(xùn)練，其探究性學(xué)習(xí)能力也將得到提高。

（四）教學(xué)考核評(píng)價(jià)。由于研討主題和結(jié)果具有開(kāi)放性和不確定性，英語(yǔ)專業(yè)新生研討課運(yùn)用量規(guī)作為主要的考核評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生參與過(guò)程的考評(píng)。量規(guī)（Rubric）也被稱為評(píng)分表或評(píng)分細(xì)則，是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)級(jí)指標(biāo)。對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教育，量規(guī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的考查，并貫穿于研討實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)：確定問(wèn)題—收集資料—分析資料、得出結(jié)論—展示成果—反思。為了提高量規(guī)評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，在對(duì)新生研討課教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可按比例綜合學(xué)生個(gè)人自評(píng)、小組成員互評(píng)、教師評(píng)學(xué)的結(jié)果，以最終形成的評(píng)價(jià)結(jié)果作為課程的綜合成績(jī)。以量規(guī)為主的教學(xué)效果評(píng)估方法將傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了考核評(píng)價(jià)的多元化。評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)行等級(jí)制，劃分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀（A）、良好（B）、合格（C）、不合格（D）。量規(guī)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如表1所示。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型大學(xué)開(kāi)設(shè)新生研討課，對(duì)于幫助新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性、提升綜合素質(zhì)具有重要意義。應(yīng)用型大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)切實(shí)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和英語(yǔ)人才需求狀況，發(fā)展多元化教學(xué)理念，探索出一套具有應(yīng)用型特色的英語(yǔ)專業(yè)新生研討課教學(xué)模式，為培養(yǎng)更多英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平過(guò)硬的復(fù)合型語(yǔ)言人才創(chuàng)造有利條件。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃愛(ài)華.新生研討課的分析與思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（4）

[2]李麗紅，楊博文.“新生研討課”教學(xué)管理模式的研究與實(shí)踐[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2015（25）

[3]林冬華.美國(guó)新生研討課全國(guó)調(diào)查20年：背景、發(fā)展與啟示[J].中國(guó)高教研究，2011（11）

[4]田彩云，郭心義.應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式改革的探討[J].中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）

[5]陳海燕.應(yīng)用型大學(xué)開(kāi)設(shè)新生研討課的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2016（74）

【基金項(xiàng)目】桂林航天工業(yè)學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2013JB16）

【作者簡(jiǎn)介】肖瀟玥（1990— ），女，湖南湘潭人，桂林航天工業(yè)學(xué)院教師，碩士。

（責(zé)編 蘇 洋）