鄧東海

摘 要 教師評價是指教師對學生所作的旨在教育的價值性判斷。它是強化教育的重要途徑。如果離開了教師的評價，我們的教育工作就會變得既無目又無方向。教育鏈就會出現(xiàn)斷裂。教師評價的主要功能有導向功能，即通過教師評價，使學生接受具有傾向性的影響，不斷改變或確立自己的世界觀、人生觀、價值觀、方法觀、審美觀，從而校正自己的行為方向； 激勵功能，即通過教師評價，強化學生正當行為，激勵他們不斷上進并激發(fā)學生的競爭意識。

關(guān)鍵詞 教師 評價 學生 心理 影響

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A

筆者從事多年高中思想政治課教學和班主任工作，感受到教師在學生的生活中占據(jù)特殊的地位，學生通常從教師的話中揣摩教師的立場和觀點，然后據(jù)此評價各種事件、人與人的相互關(guān)系，評價同學和自己。學生從對待自己的態(tài)度上可以看出某位老師對自己的評價。如果這位老師對自己是積極的肯定態(tài)度，學生就會感到自信：若這位老師對自己是消極的否定態(tài)度，學生就會感到失望，缺乏進取心。可見，教師對待學生的態(tài)度不同，嚴重地影響學生的心理。

1教師不作任何評價對學生心理影響

如果教師對學生不作任何評價，也會對學生產(chǎn)生不良影響，學生常會將此視作對自己的否定、藐視、忽略，缺少評價會導致學生喪失自信心，失去努力的目標，認為自己在老師的心目中處于可有可無的地位，在心理上產(chǎn)生了跟老師相抵觸的情緒，在行動上表現(xiàn)為：對老師不滿，見面時不打招呼；學習上也抱著無所謂的態(tài)度，完全放棄了自己。因此，教師對學生不作任何評價也會扭曲學生的心靈，影響師生之間的友好關(guān)系。

2教師否定評價對學生心理的影響

教師是否能客觀公正的評價學生，這不僅是教師公平問題，還是個直接關(guān)系到學生的健康發(fā)展以及素質(zhì)教育有效實施的問題。而教師的評價不公，有時未必是其主觀愿望所致，而是陷入某種態(tài)度誤區(qū)所至，大多數(shù)教師在應試教育理念指引下對學生進行否定評價時，特別是某些教師在評價時犯有“偏見病”，用老眼光看學生，抱有較深的成見和偏見，也就是心理上所說的“暈輪效應”；還有的教師以所謂的“好學生”為評價尺度，甚至借評價顯示個人權(quán)威，給學生穿“小鞋”，發(fā)泄私憤。這樣的評價學生只能引起學生的對抗情緒、逆反心理，近年來發(fā)生在省內(nèi)外一系列學生對教師的攻擊事件，正是這種對抗情緒的蔓延。這種不公正的評價行為必然使一部分學生產(chǎn)生不平等的情感體驗，這種體驗將對師生間的和諧關(guān)系產(chǎn)生疏離作用，這種后果是難以想象的。學生們普遍對公正與公平的教師存有尊敬或敬畏的態(tài)度，對于持有偏愛與成見的教師存有抵觸或疏遠的態(tài)度，老師們這種評價心理的出現(xiàn)并無益于師生關(guān)系的正常建立。在教師的態(tài)度誤區(qū)里他們會感覺自己一無是處，或滋生自卑感、孤僻性格、或陷入自尊心麻木、進取心淡泊的平庸體驗，師生關(guān)系疏遠、隔膜在所難免，逆反甚至敵意沖突都可能發(fā)生。而那些獲得教師偏愛的、被教師以另類的光環(huán)所蔽護的學生們，在教師的態(tài)度誤區(qū)里他的盡善盡美，這未必不使他們滋生諸如優(yōu)越感、超常心、高居于同學之上，有恃無恐于教師之前等不良品格，這些品格甚至會使他們稍不如意就產(chǎn)生遭到“不公平”的畸形體驗，由偏愛而終成怨恨的事未必不會發(fā)生，有的甚至影響一個人的終身。魏書生說：“每個學生的心靈，就象一個完整的世界，無所不有，既有真善美，也有假惡丑；獻身與利己、進取與保守共生，區(qū)別在于量，在于有的像大樹，有的像才萌發(fā)的小芽?！?/p>

我們這些靈魂工程師應當堅信每位學生都至少有兩個自我在內(nèi)心深處并存，一個是先進的，一個是后進的。教師這樣看問題，才能實事求是的辯證的評價學生，才能相信每位學生都能成為有理想、有道德、有知識、體魄健全的人。即使在那些有過劣跡的學生心靈中也不是缺少真善美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)和扶持的眼光。教師這樣看待問題，就會想出辦法，讓學生利用自身的無私、聰明、自信、要強去批評、教育、監(jiān)督和約束愚昧、自卑、松懈的一面。中國有句古話：“數(shù)子一過不如獎子一功。”說的就是用適當?shù)姆椒▉碓u價子女。 我們的評價對學生的影響實際上就是在塑造他們的靈魂。

3教師的肯定評價對學生心理影響

教師要以正確的態(tài)度對賽學生的成功與失敗，對建立良好的師生關(guān)系是十分重要的。教師理所當然應肯定每個學生的點滴成績，并表達自己的喜悅心情。這不僅對取得成績的學生是很大的鼓勵，而且也為其他學生樹立了榜樣，教會學生如何分享他人的成果，為他人的成績而感到由衷的高興， 從而形成學生之間良好的關(guān)系。更為重要的是，當學生遭受失敗時，教師應充分表現(xiàn)出理解與信任，并在必要時給予幫助。筆者曾經(jīng)在一個三類學校擔任一個成績最差的班的班主任，每次月考學生的成績都“慘不忍睹”大多數(shù)學生對高考都不抱有希望。面對這樣的班級和這樣的學生，我這個班主任心態(tài)還是很好的，每次考完后我的臉上始終掛著笑容，從來不罵班上的學生。“別泄氣，讓我們再試一次！”“別難受，我們一起來查原因?！薄拔蚁?，只要你集中精力就能成功，如果你愿意，我可以幫助你?！边@些話成了我的口頭禪，最后高考出乎意料！所以說在這種情況下，老師特別是班主任的正面評價很重要。此外，在教師尚未弄清學生失利的真正原因，不應隨便指責學生的無能，否則，學生就不可能把教師的評價時作克服困難、取得成功的刺激。

總之，教師應以健康心理注意對學生的評價，有時候“嚴師未必出高徒”因為教師的評價往往成為學生自我意識形成和發(fā)展中的第一位影響因素。實踐證明，學生最主要的是教師的正面評價，是教師友善、信任、尊重的態(tài)度，這一切有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，發(fā)掘自身的潛能，樹立自信心，從而敢于在獨立思考的基礎上，大膽地提出建議，進行創(chuàng)作探索。對于那些還沒有形成穩(wěn)定的自我評價的學生，教師若經(jīng)常以暗示的方式，肯定其具有克服困難的能力，這能降低他們因失敗引起的焦慮與緊張，有助于調(diào)動學生的潛在可能性。

參考文獻

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