曾喜良+馮艷+高海波+寧礦鳳

摘 要： 為改變傳統(tǒng)數(shù)據庫課程教學模式，以創(chuàng)新教育改革為背景，以數(shù)據庫技術課程為基礎，提出以PBL問題為引導的項目式教學模式，對該模式中問題的設計、項目的選擇，以及PBL問題與項目結合的實施過程進行了探討。實踐證明，該模式注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，能有效調動學生學習主動性，培養(yǎng)學生團隊合作意識，提高學生數(shù)據庫技術應用能力，從而提升學生未來就業(yè)競爭力。

關鍵詞： 創(chuàng)新教育； 數(shù)據庫課程； PBL； 項目式教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）06-87-03

Project-based teaching of database course based on PBL

Zeng Xiliang， Feng Yan， Gao Haibo， Ning Kuangfeng

（Hunan University of International Economic， Changsha， Hunan 410205， China）

Abstract： In order to change the traditional teaching mode of database course， in the background of innovative educational reform， based on the course of database technology， puts forward the project-based teaching mode guided by PBL problem， discusses the design of the problems and the choice of the projects in the mode， and the implementation process of combination of the PBL problems and the projects. Practice proves that the mode pays more attention to the training of students' innovative thinking and innovative ability， can effectively mobilize students' learning initiative， training students' team cooperation consciousness， and improve students' ability of application of database technology， so as to promote the competitiveness of the students' future employment.

Key words： innovation education； database course； PBL； project-based teaching

0 引言

21世紀是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的時代，被譽為“第三本教育護照”，是伴隨知識經濟時代到來的一種全新教育思潮。與傳統(tǒng)教育相比，更注重大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，凸顯經濟社會發(fā)展對大學生的知識結構及能力結構的現(xiàn)實要求[1]?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”20世紀萌芽于美國并得到健全和發(fā)展，其不僅關注創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)業(yè)知識和實踐能力的生成，同樣關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格的養(yǎng)成。在日本，以東京大學為首的學校都已經將創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要內容，開設了多樣化的教學方式；牛津大學、劍橋大學等都開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實驗[2]。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于“創(chuàng)業(yè)期”。2010年5月，教育部下發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求“高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程”[3]。2015年5月13日，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為經濟增長的新引擎之一[4]。

“創(chuàng)新源于實踐，始于問題”。1969年，美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)基于問題的PBL（Problem-Based Learning）模式，該模式是在教學過程中以問題為中心，以問題解決為主線，由教師進行問題情境的創(chuàng)設及問題學習的引導。因其倡導發(fā)現(xiàn)式學習， 培養(yǎng)學習者的獨立思維和解決實際復雜問題能力的特點， 正好與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力吻合， 因此可以將這種教育模式引入到目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中， 形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)模式的改革和創(chuàng)新[5]。

本文以創(chuàng)新教育改革為背景，以數(shù)據庫課程為基礎，結合課程組多年教學一線工作經驗，探討一種基于PBL的項目式教學模式。

1 數(shù)據庫課程

數(shù)據庫技術課程是一門計算機專業(yè)基礎課，主要由數(shù)據庫基本原理、數(shù)據庫設計和數(shù)據庫應用技術三個部分組成。而現(xiàn)在的知識越來越顯現(xiàn)出跨學科、綜合化的趨勢，數(shù)據庫技術課程正是一門綜合性很強的課程，它除了涉及數(shù)據庫原理及基本技術和操作外，還涉及軟件工程、程序設計、算法、管理信息系統(tǒng)等方面的理論和技術。想達到好的教學效果，勢必在教學內容和組織方式上有所革新，從內容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式上尋找新的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高項目實踐能力，以勝任企業(yè)對應用型人才的需求。同時，信息技術類課程必須具有時代特征，使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實生活的基礎上，內容不能與現(xiàn)實相脫節(jié)，需反映學生的知識需求。除此之外，課程講授還應處理好理論抽象性與現(xiàn)實復雜性的關系，既要系統(tǒng)闡述該課程的基本理論及基礎知識，又要積極探討數(shù)據庫技術實踐問題，保持教學內容理論與實踐的緊密結合。

2 基于PBL的數(shù)據庫課程項目式教學模式

PBL教學模式通常包括問題設計、組建學習小組、確定學習計劃與目標、學生自主探究學習、小組交流匯報、評價與反思六個環(huán)節(jié)。其中問題設計及項目選擇至關重要，其好壞直接影響著學生的學習興趣及主動性，通常，設計的問題要能夠引出課程相關概念和原理，且難度適中，選擇的項目要具有實用價值，功能完善，且利于學生理解。

2.1 PBL模式問題的設計

針對問題，是PBL學習的起點，也是實施PBL教學的關鍵。問題設計的好壞直接影響PBL教學的開展、教師的引導、學生的興趣、教學目的[6]。因此設計問題時要把握好幾個原則：①創(chuàng)設的問題要具有現(xiàn)實意義，考慮多學科交叉，注重理論與實踐的結合，注重學生創(chuàng)新性思維的激發(fā)；②問題設計要從教學、考試大綱出發(fā)， 圍繞教學目標，突出教學重點和難點；③問題要為實踐項目的設計和實施作引導，將問題按項目實施規(guī)模劃分為不同級別，給予學生不同時長的解決期；④問題設計應具有系統(tǒng)性、完整性和可調控性；⑤問題解決的途徑應具有不確定性和非惟一性，問題答案則相對標準性。

數(shù)據庫技術與應用課程的實質圍繞如何開發(fā)數(shù)據庫應用系統(tǒng)，教學內容大體分為數(shù)據庫原理、數(shù)據庫設計、數(shù)據庫應用系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據庫運行評估四個階段。那么，第一階段問題主要是針對所選信息管理系統(tǒng)的市場需求進行分析；第二階段問題是如何設計數(shù)據庫。學生使用多種調查和分析手段，對需求進行分析；第三階段問題為如何實現(xiàn)數(shù)據庫的開發(fā)。根據需求分析和設計方案，學生以小組為團隊合作學習，開發(fā)相應數(shù)據庫應用系統(tǒng)；第四階段問題為如何評估所開發(fā)的數(shù)據庫應用系統(tǒng)?；诘谝浑A段對管理系統(tǒng)的需求分析，以小組互評方式對開發(fā)的數(shù)據庫應用系統(tǒng)進行評估。

2.2 PBL問題與項目的結合及實施

問題的分析與解決，要通過項目的實現(xiàn)過程，因此實踐項目的選取和實施很重要，既要服務于問題、完整地解決一個實際問題，達到問題設計的總體目標，具有整體連續(xù)性、系統(tǒng)性；又要符合當堂課的教學目標和任務強度，具有針對性、層次性和有序性。項目的內容既要融合需掌握的知識點，又要真實、生動、富有啟發(fā)性，這樣才能在教學過程中充分激發(fā)學生積極性和創(chuàng)新性[7]。

在數(shù)據庫技術與應用課程教學中，可選擇與學生專業(yè)相關或比較熟悉的領域，如課程組所任教的物流管理、旅游與酒店管理專業(yè)，教學項目會選擇以學生專業(yè)為背景的物流信息管理系統(tǒng)、酒店信息管理系統(tǒng)，將數(shù)據庫原理，數(shù)據庫需求分析、概念設計、邏輯設計、物理設計，數(shù)據庫應用系統(tǒng)設計、編碼實現(xiàn)、測試和運行等過程，按照軟件生命周期分階段進行編排。教師事先設計好這些系統(tǒng)，在上課前向學生展示， 讓學生在整體上對數(shù)據庫系統(tǒng)的功能、特點，要學習和完成的任務有一個直觀的了解。然后按照每堂課的教學目標和任務強度，將整個項目進行階段性模塊分割，形成學期教學周歷，在某種意義上也是項目實施進度計劃，如表1所示。

將班級學生分成5-6人組的項目團隊，并委以虛擬角色。各項目小組在組長的帶領下進行討論，選擇自己感興趣或實用性強的領域作為同步實踐項目，并按照教學項目范例制訂項目實施進度計劃。

實施項目教學時，按照教學周歷和項目進度完成每一個模塊或階段學習任務，而每一階段又按照PBL模式問題提出、分析、解決和遷移四個步驟。即針對教學項目提出問題，分析問題并解決問題，然后要求各小組針對自選項目進行問題遷移，并分析和解決問題。當然，教師需按每階段的難易規(guī)模給予小組一節(jié)課或一星期，甚至一個月的時間討論分析，最終解決問題。完成整個項目的學習，學生能以團隊方式、以某領域管理者和數(shù)據庫開發(fā)者的多重角色親身經歷項目的實現(xiàn)過程，與單純的數(shù)據庫設計相比，背景化的問題使情境更為完善，學生更能把握信息技術與行業(yè)需求、技術與經濟效益的關系[8]。

項目中一般包含了解決問題的方法，但這些方法并非獨一無二。數(shù)據庫課程中，實現(xiàn)方法的多樣性也決定了答案的多樣性。教師在有限的課時內不可能面面俱到，這就需要教師注重啟發(fā)學生課后深入調查，或分階段進行小組展示交流，以用戶和開發(fā)者的不同角度互評反思，總結創(chuàng)新。

3 結束語

本文以創(chuàng)新教育改革為背景，以數(shù)據庫技術課程為基礎，探討了以PBL問題為引導的項目教學模式，注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學生數(shù)據庫技術應用能力。實踐證明，該模式能有效激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習主動性，培養(yǎng)學生團隊合作意識，提升學生未來就業(yè)競爭力。課程組通過多年的教學積累，已獲得省級教學改革項目2項，校級項目4項。但因該模式研究目前主要集中在計算機基礎及數(shù)據庫技術課程，課程類型存在一定的局限，下一步將探討跨學科跨專業(yè)課程中PBL模式與項目的結合教學，希望這一研究能以點帶面，對其他課程教學模式改革也能提供一定的借鑒意義。

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