李春曦

當(dāng)前中職教育的效能讓人驚嘆，他們從企業(yè)利益出發(fā)，制訂出一套套規(guī)章制度。這些制度卻又能讓具備不同頭腦心理人格的學(xué)生自然分類分流，最終企業(yè)能順利地獲取各類型他們需要的人才。

當(dāng)下，“遺傳”和“繼承”已經(jīng)不僅僅是生物學(xué)、法律學(xué)使用的專有名詞，父輩遺傳給下一代，下一代從上代中繼承的，還有他們的職業(yè)、工作，及由此確定的社會(huì)地位、生活方式等等。

每年的五六月份，是中職學(xué)校最為忙碌的時(shí)候，推薦就業(yè)、招收新生都在這個(gè)時(shí)候展開(kāi)。

中職學(xué)校如何培養(yǎng)工人？“準(zhǔn)工人”攜帶了怎樣的思維和觀念進(jìn)入社會(huì)并構(gòu)成“藍(lán)領(lǐng)階層”的新成員？筆者以華南某個(gè)職業(yè)學(xué)校為例，試圖對(duì)此進(jìn)行一番考察。

挑 選

五月底，龍舟水剛過(guò)，廣州的陽(yáng)光已經(jīng)帶上夏天的暑氣。琶洲會(huì)展中心的展區(qū)相當(dāng)熱鬧。小銘被父親帶著，在各個(gè)中職學(xué)校的展區(qū)里穿梭，目光帶著些許茫然和焦灼。每個(gè)展位上展示的東西都新奇而炫目，而他們對(duì)這些背后的行業(yè)卻知之甚少。小銘的學(xué)業(yè)水平讓家長(zhǎng)沒(méi)有了底氣。中職學(xué)校開(kāi)放日，每所學(xué)校，每個(gè)專業(yè)都想盡辦法搶奪學(xué)生資源。但小銘的父親卻焦慮地尋找一個(gè)愿意接納小銘的學(xué)校。

在一個(gè)展位上，小銘父親與招生負(fù)責(zé)人進(jìn)行了對(duì)話。

銘父：你們這個(gè)專業(yè)是學(xué)什么的？學(xué)生就業(yè)包不包分配？

老師：現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有包分配這種說(shuō)法了，我們負(fù)責(zé)推薦學(xué)生去企業(yè)參加實(shí)習(xí)，被推薦的學(xué)生一般都能夠留在企業(yè)。而且我們專業(yè)挺不錯(cuò)的，去年的就業(yè)率95%呢。

銘父：那多少分能報(bào)這學(xué)校呢？

藍(lán)翔技校的廚藝課堂上，學(xué)生們等待老師試菜評(píng)分。

老師：有初中畢業(yè)證就行了。

銘父：一年學(xué)費(fèi)是多少??？能不能推遲交？

老師：你們?nèi)绻寝r(nóng)村戶口的，不用交學(xué)費(fèi)，一年900，交住宿費(fèi)就行了，如果不用住宿，就不用交錢，學(xué)費(fèi)政府減免。有興趣報(bào)讀的，留下聯(lián)系方式吧。

沒(méi)有錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)費(fèi)減免，就業(yè)率高，這幾點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村戶口，靠打工維持一家生計(jì)，孩子學(xué)業(yè)又不好的家庭來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)很大的誘惑。一天下來(lái)，留下聯(lián)系方式的表格上密密麻麻地寫滿了有意愿就讀的家長(zhǎng)和學(xué)生的信息，在“戶籍類別”那一欄上，基本上是清一色的“農(nóng)村”。

廣州市在2015年開(kāi)始對(duì)農(nóng)村戶口和城市困難家庭的中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)費(fèi)減免。政策一出，通過(guò)粗略統(tǒng)計(jì)，中職學(xué)生有六至七成達(dá)到學(xué)費(fèi)減免的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)看來(lái)，他們是因政府的好政策而獲得了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從另一個(gè)角度來(lái)看，政府和學(xué)校正是通過(guò)這樣的政策來(lái)挑選進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生：農(nóng)村戶口，城市困難家庭，設(shè)立比較低的分?jǐn)?shù)線，或者根本不設(shè)錄取分?jǐn)?shù)，意味著他們無(wú)法通過(guò)經(jīng)濟(jì)能力，學(xué)業(yè)水平去獲取更好的教育資源，這樣的學(xué)生和家庭，對(duì)技能技術(shù)的需求，對(duì)固定工作，穩(wěn)定收入的需求比來(lái)自其他家庭的學(xué)生都要強(qiáng)烈。

表面上，學(xué)生和家長(zhǎng)為一方，學(xué)校為一方，他們都有雙向選擇的權(quán)利和自由，而事實(shí)上，兩者都沒(méi)有，他們選擇的對(duì)象，必定只會(huì)是對(duì)方。

學(xué)生能選擇的，是讀這一所中職學(xué)校，還是讀另一所中職學(xué)校。像小銘這樣的家庭，家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)各行業(yè)的了解相當(dāng)欠缺。他們對(duì)行業(yè)、專業(yè)的了解，無(wú)非來(lái)自三個(gè)渠道：自己的經(jīng)驗(yàn)，親友的介紹，以及在學(xué)校專業(yè)展示會(huì)上得到的信息。這三個(gè)渠道信息的可靠程度是遞減的。學(xué)生或許沒(méi)有意識(shí)到，當(dāng)他們走進(jìn)會(huì)場(chǎng)的時(shí)候，就已經(jīng)選擇了一條與產(chǎn)業(yè)工人相同或相似的職業(yè)發(fā)展之路。至于個(gè)人的意愿，在當(dāng)時(shí)并不明顯。原因有兩點(diǎn)，一是這些學(xué)生還未意識(shí)到幾年之后他們將面對(duì)的職業(yè)，到底是怎么回事;二是，即使他們有這樣那樣的興趣和愛(ài)好，在面對(duì)選擇陌生行業(yè)的心理焦慮時(shí)，個(gè)人的興趣和愛(ài)好往往會(huì)妥協(xié)。畢竟對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，喜歡做的事是不能保證能解決溫飽問(wèn)題的。

對(duì)于校方，能選擇的，是這個(gè)學(xué)業(yè)不佳的農(nóng)村戶口學(xué)生，還是另一個(gè)。這樣挑選出來(lái)的學(xué)生有利于后續(xù)教育的展開(kāi)。這些學(xué)生的水平，成長(zhǎng)環(huán)境，個(gè)人能力，家庭情況都很相似。像普通小學(xué)、初中學(xué)校因?qū)W生水平素質(zhì)參差不齊，教學(xué)方法難以選擇的煩惱，在中職學(xué)?；緵](méi)有，其實(shí)是得益于這樣的挑選。

學(xué)生進(jìn)校之后，工匠生產(chǎn)的第一步工作完成了，這一批學(xué)生，就是工匠生產(chǎn)的“原材料”。接下來(lái)三年的時(shí)間，這些“原材料”將被打磨制造成一個(gè)個(gè)合格的工匠成品，輸送到各個(gè)企業(yè)，各個(gè)工作崗位之上。

“弟子規(guī)”

“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)。首孝悌，次謹(jǐn)信。泛愛(ài)眾，而親仁。有余力，則學(xué)文……這不是哪所小學(xué)的早讀，而是一所中職學(xué)校的全校學(xué)生在早讀時(shí)間，集體誦讀的聲音。

對(duì)于這點(diǎn)，倡議讀《弟子規(guī)》的學(xué)生管理部門有這樣的一套說(shuō)法：

企業(yè)要求在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，能夠做到文明有禮，尊重師傅。這一點(diǎn)是基本的要求。而《弟子規(guī)》正是這樣要求學(xué)習(xí)者的。除了《弟子規(guī)》之外，還有一系列的規(guī)章制度。

它們的制訂，緣于一項(xiàng)關(guān)乎到中職學(xué)校生死存亡的指標(biāo)—就業(yè)率。不僅在各項(xiàng)評(píng)估中這項(xiàng)指標(biāo)占有極大的比重，在任何一次的招生宣傳上，都是每所學(xué)校、每個(gè)專業(yè)用以吸引生源的招牌。并且能由此衍生出一系列的指標(biāo)：學(xué)生畢業(yè)去的是哪些企業(yè)？待遇如何？從事什么崗位的工作？

這些規(guī)章制度的制訂，全部都是參考企業(yè)的需求和用人標(biāo)準(zhǔn)。例如：

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要求“三不落地（零件，工具，油污不落地）”，對(duì)工具擺放的次序，擺放間隔，工具架離標(biāo)線的垂直、水平距離均有要求。學(xué)生用肉眼來(lái)觀測(cè)距離，用刻度尺來(lái)驗(yàn)證。沒(méi)有人向他們解釋為什么這樣做，一條條規(guī)定已經(jīng)懸掛在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)最顯眼的地方，讓每一個(gè)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生都能看得一清二楚。只要沒(méi)有按照這些規(guī)定做好，那就會(huì)被扣分，甚至取消實(shí)訓(xùn)課程的成績(jī)。

實(shí)訓(xùn)場(chǎng)外，也有其他不同的規(guī)定，以“日常行為規(guī)范”的形式存在于學(xué)生手冊(cè)當(dāng)中。在中職學(xué)校，每名進(jìn)校的學(xué)生在軍訓(xùn)期間都要進(jìn)行一次日常行為規(guī)范考試，閉卷，低于80分就要重考，直至考過(guò)了80分為止。

課前半分鐘整理，要求所有學(xué)生將桌面上非課堂內(nèi)容的書全部清理開(kāi);每個(gè)課室前面掛著一個(gè)讓學(xué)生存放手機(jī)的袋子。上課前，學(xué)生要把自己的手機(jī)放在這些有編號(hào)的袋子里，下課才能取回。這些規(guī)定只為一個(gè)目的—維持秩序。盡可能減少學(xué)生在課堂上睡覺(jué)，玩手機(jī)。

每周的勞作課，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)課室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、宿舍、包干區(qū)進(jìn)行全面細(xì)致的清掃;各個(gè)學(xué)生組織，在早上訓(xùn)練兩件事情：體能，向老師問(wèn)好。只要在校園內(nèi)走過(guò)，碰到列隊(duì)的學(xué)生，總有一個(gè)帶頭的喊：“向老師問(wèn)好！”然后是整齊響亮的問(wèn)好：“老師好！”在宿舍，學(xué)生的鞋子，牙刷擺放的方向，間隔要求一致，被子要求折疊成起棱角的三角形。近于軍事化的管理，讓學(xué)生無(wú)條件的服從。沒(méi)有人告訴學(xué)生們這是為什么，但要求他們不打折扣地執(zhí)行。

分 類

一次主題班會(huì)課上，有一個(gè)不記名調(diào)查。

你覺(jué)得學(xué)校制訂的各項(xiàng)規(guī)章制度是屬于：

A、完全多余，沒(méi)事找事，對(duì)我們的成長(zhǎng)和發(fā)展一點(diǎn)好處也沒(méi)有;

B、雖然有時(shí)覺(jué)得很煩，但是學(xué)校也是沒(méi)有辦法的事，不這樣，學(xué)校就亂套了;

C、雖然不人性化，但是這些制度是和企業(yè)的制度相吻合，早點(diǎn)適應(yīng)就能早點(diǎn)適應(yīng)企業(yè)的要求;

D、就應(yīng)該有這樣的制度，應(yīng)該不打半點(diǎn)折扣地執(zhí)行;

E、其他（請(qǐng)說(shuō)明）。

調(diào)查結(jié)果是有將近85%的學(xué)生把答案選在B和C，其中選B的比選C的要多。

無(wú)論選擇B還是C，學(xué)生們都是認(rèn)為，這些制度制定說(shuō)到底是代表著現(xiàn)在的學(xué)校和將來(lái)的企業(yè)利益，而他們要為這些利益而壓抑自我。

由此，學(xué)生基本上分為三類。

第一類學(xué)生占了學(xué)生人數(shù)的大部分。他們表面上執(zhí)行著這些條條框框，都做得不錯(cuò)。但被壓抑的心理能量總得找一個(gè)宣泄的渠道，于是他們用各種各樣的辦法來(lái)對(duì)這些壓抑他們的制度和人來(lái)宣泄。這類的學(xué)生，多半是由于在家里缺少家長(zhǎng)的約束，要么是家長(zhǎng)對(duì)他們寵溺有加，要么就是家長(zhǎng)從小離開(kāi)，疏于管教。表面上看，就是這些學(xué)生“素質(zhì)低，愛(ài)耍小聰明，比較幼稚”。

早讀時(shí)，他們會(huì)帶著學(xué)校三令五申不能帶回的早餐，在課室肆無(wú)忌憚地吃;理論課上，他們要么對(duì)老師理也不理，要么集體起哄，要借著對(duì)課堂氣氛的破壞顯示他們的聰明，彰顯他們的存在，宣泄他們的情緒?；蛘撸麄儠?huì)舉手要求上廁所，一去，至少20分鐘再回來(lái)，躲在廁所里不是抽煙就是玩手機(jī)。對(duì)于他們而言，廁所的味道固然不好聞，但那是學(xué)校監(jiān)控系統(tǒng)的最大死角，用他們的話來(lái)說(shuō)，“在里面抽煙玩手機(jī)，老師就算知道也管不了，很爽。”焊接課，他們會(huì)悄悄用電烙鐵在其他同學(xué)的衣服上“繡花”。每逢雨天，他們穿著拖鞋走進(jìn)電工實(shí)訓(xùn)室，對(duì)著老師宣布他們其他的鞋子都濕了，只能穿拖鞋。看著老師們一臉無(wú)奈的樣子，他們臉上露出得意滿足的笑容。

這類學(xué)生到了企業(yè)實(shí)習(xí)，也會(huì)延續(xù)在學(xué)校那種與權(quán)威對(duì)抗的做法，雖然手法更隱蔽。畢業(yè)之后，在企業(yè)中，他們是工作在一線的技術(shù)藍(lán)領(lǐng)。

第二類學(xué)生占比較小的一部分，他們很認(rèn)真地執(zhí)行著學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，對(duì)于權(quán)威的壓抑，他們?cè)谛睦砩媳M力合理化，并且加入各種各樣的學(xué)生管理組織，通過(guò)在這些官方的學(xué)生管理組織中任職來(lái)讓自己成為權(quán)威和制度的一部分。

這類學(xué)生通常是看不起第一種學(xué)生的，認(rèn)為他們是來(lái)“混日子”，“搞破壞”的。一旦他們發(fā)覺(jué)被管理學(xué)生的違紀(jì)行為，會(huì)毫不猶豫地制止。學(xué)生管理者通常認(rèn)為這類學(xué)生對(duì)管理工作“積極認(rèn)真負(fù)責(zé)”。從心理層面上看，就是被管理學(xué)生的違紀(jì)行為是與權(quán)威和制度的對(duì)抗，而他們卻是權(quán)威和制度的一部分，如果不加以制止，他們壓抑自己，乃至讓自己成為權(quán)威一部分的行為就無(wú)法合理化，這對(duì)于他們的心理生存是一個(gè)十分致命的打擊。

無(wú)論是學(xué)校還是企業(yè)，都比較喜歡這類學(xué)生，他們的存在讓基層的管理工作變得容易一些。他們和被管理的學(xué)生是同齡人，也是同學(xué)，手頭上掌握著一些更高層次管理者不容易掌握的信息。而學(xué)校的學(xué)生管理老師會(huì)經(jīng)常召集他們進(jìn)行訓(xùn)練，一是從心理上確認(rèn)他們“管理者”、“學(xué)生精英”的身份;二是傳授一些管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)和方法。

這一類學(xué)生，他們的履歷會(huì)被寫得相當(dāng)漂亮，企業(yè)也很樂(lè)于接納這一類的學(xué)生。他們對(duì)規(guī)章制度嚴(yán)格地執(zhí)行，對(duì)于學(xué)業(yè)，他們一般也是比較出色的。而且他們有管理同齡人的經(jīng)驗(yàn)。在畢業(yè)數(shù)年內(nèi)能走上基層領(lǐng)導(dǎo)崗位（如小組長(zhǎng)）的，基本上都是這一類的學(xué)生。

第三類學(xué)生數(shù)量也不多。他們既不愿意像第一類學(xué)生那樣直接與制度和權(quán)威對(duì)抗，也不會(huì)像第二類學(xué)生那樣成為學(xué)校管理權(quán)威的一部分。這些管理工作是他們所厭倦的。他們的家長(zhǎng)多半是一些在單位里技術(shù)比較好的職工。自小這些學(xué)生就被灌輸一種“掌握一門技術(shù)，到哪里都會(huì)有飯吃，餓不死”的思想。他們懂得掌握一門技術(shù)的重要性，對(duì)于那些從事“管理”的學(xué)生，他們多半是看不起的。

但是無(wú)論是學(xué)業(yè)上，還是從管理權(quán)力鏈條上，第二類學(xué)生都占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。第三類學(xué)生則是通過(guò)另一種方法，來(lái)建立一條價(jià)值鏈條，在這個(gè)價(jià)值鏈條上，他們占據(jù)著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。

他們會(huì)加入學(xué)校各個(gè)興趣社團(tuán)，從傳統(tǒng)的合唱團(tuán)，管樂(lè)團(tuán)，到音響，攝影，錄像，到現(xiàn)在流行的街舞，創(chuàng)客……都充滿了這一類學(xué)生的身影。他們通常和指導(dǎo)社團(tuán)的老師建立了良好的個(gè)人關(guān)系，這些老師也在各方面傾囊相授。

這些學(xué)生在學(xué)業(yè)上可能并不十分優(yōu)異（保持中等偏上的水平），但是他們?cè)谒麄兊呐d趣領(lǐng)域之內(nèi)卻有著十分優(yōu)異的表現(xiàn)。

在企業(yè)中，這類學(xué)生通常是企業(yè)的技術(shù)骨干。在我教過(guò)的學(xué)生當(dāng)中，被企業(yè)送到國(guó)內(nèi)知名學(xué)府深造，甚至出國(guó)進(jìn)修的學(xué)生，都是這一類型。

當(dāng)前中職教育的效能讓人驚嘆，他們從企業(yè)利益出發(fā)，制訂出一套套規(guī)章制度。這些制度卻又能讓具備不同頭腦心理人格的學(xué)生自然分類分流，最終企業(yè)能順利地獲取各類型他們需要的人才。雖然學(xué)生們?cè)缫驯桓嬷?，他們的一舉一動(dòng)一言一行都將影響到他們的未來(lái)，這話在學(xué)生聽(tīng)來(lái)不過(guò)是一句老生常談的大道理而已。他們卻無(wú)論如何也想不到，是以這樣的一種形式來(lái)進(jìn)行影響。

學(xué)做工

經(jīng)過(guò)多輪的“工作過(guò)程系統(tǒng)化”、“工學(xué)一體化”、“有效教學(xué)”的教學(xué)改革，現(xiàn)在的中職教學(xué)無(wú)論從形式、方法上都跟前幾年有了重大區(qū)別。學(xué)生手上的課本，從原來(lái)的“教材”變成了“學(xué)材”。將來(lái)學(xué)生在企業(yè)上可能碰到的工作，被分解成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)。而工作任務(wù)的詳細(xì)完成步驟在“學(xué)材”當(dāng)中一一列出。通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程，反復(fù)執(zhí)行讓學(xué)生掌握;而以前在教材中出現(xiàn)的理論知識(shí)，如定理，推論，公式，演算等，在“學(xué)材”中被大量壓縮。其原因無(wú)非兩方面。

一方面，這些學(xué)生對(duì)于概念定理之間的邏輯關(guān)系，公式推導(dǎo)，數(shù)據(jù)演算等知識(shí)有著刻骨銘心的恐懼。并聯(lián)電路的等效電阻，三極管的電流放大倍數(shù)，三相異步電機(jī)的轉(zhuǎn)差率……這些基本的知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很高深的內(nèi)容。只要試卷上出現(xiàn)了這類題目，無(wú)論開(kāi)卷還是閉卷考試，直接交白卷的學(xué)生也不在少數(shù)。

另一方面，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生的崗位是對(duì)應(yīng)技術(shù)藍(lán)領(lǐng)和基層的管理人員。這些知識(shí)他們都用不上的，只有他們?cè)谶M(jìn)一步了解技術(shù)的核心時(shí)，才用得上。

學(xué)生來(lái)不愿意學(xué)，企業(yè)用不上。兩方面的合力作用之下，這樣的內(nèi)容自然離開(kāi)學(xué)材了。

在中職學(xué)校，每一個(gè)工藝流程都十分明晰地寫出來(lái)，這跟那些日常行為規(guī)范的條條框框一樣。曾經(jīng)也有人拿著“這樣做不利于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神”來(lái)試圖改變這種教學(xué)方式。然而在多次的企業(yè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要的員工，是以嚴(yán)格遵守生產(chǎn)操作流程作為第一要?jiǎng)?wù)。細(xì)想之下，這個(gè)要求也是最大地體現(xiàn)了企業(yè)的利益要求。

企業(yè)生產(chǎn)流水線的生產(chǎn)工藝不是為了生產(chǎn)個(gè)性差異大的產(chǎn)品，而是整齊劃一的產(chǎn)品，這樣才有利于產(chǎn)品的質(zhì)量控制。只要這些流水線上的工人嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，就能夠生產(chǎn)出這樣的產(chǎn)品。生產(chǎn)工作崗位不是耍個(gè)性的地方，工匠精神不應(yīng)該成為“玩?zhèn)€性”“隨意”的借口和擋箭牌。一個(gè)流水線上的生產(chǎn)工人，要生產(chǎn)出“精益求精”的產(chǎn)品，他需要做的是嚴(yán)格按照工作流程工作，一絲不茍地執(zhí)行生產(chǎn)指令。如果不按照生產(chǎn)工作流程來(lái)工作，那就不是沒(méi)有工匠精神的問(wèn)題，而是違規(guī)操作出安全責(zé)任事故的問(wèn)題了。

當(dāng)然，除了為企業(yè)培養(yǎng)合格的工人外，中職學(xué)校也在不斷摸索職業(yè)教育的改革之路，以培養(yǎng)真正具有工匠精神的工人。

工人的孩子進(jìn)廠做工，繼承父業(yè)，這早已不是什么新的發(fā)現(xiàn)。在德國(guó)、日本這些工業(yè)大國(guó)莫不如此。但由于在學(xué)校開(kāi)始就被嚴(yán)格訓(xùn)練的思考、行為都跟既定的工業(yè)體系牢牢粘在一起，每一次工業(yè)大變革，最受到?jīng)_擊的，就是這些人。在他們的內(nèi)心里，無(wú)時(shí)無(wú)刻不擔(dān)心自己被取代，被邊緣化，失去工作。

人工智能和大數(shù)據(jù)、智能機(jī)器不能取代的，是那些思想行為都不在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)之內(nèi)的人，這些人擁有一樣機(jī)器無(wú)法擁有的能力—?jiǎng)?chuàng)造力。如何培養(yǎng)出具有這種能力的學(xué)生，是一個(gè)宏大的課題。