梁婉儀

廣東省中山市小欖鎮(zhèn)聯(lián)豐小學

【摘要】學生的核心素養(yǎng)是新時期提出的重要教育理念，在一定程度上體現(xiàn)出義務(wù)教育階段教育教學工作的本質(zhì)性要求。因此，新時期在全面推進小學數(shù)學教育教學改革的過程中，應(yīng)該切實加強對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，積極探索相應(yīng)的培養(yǎng)措施，為學生全面發(fā)展提供良好的支持。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；措施

教育部關(guān)于全面深化課程改革的指導(dǎo)意見明確提出：在新一輪的教育改革探索中應(yīng)該保持對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的高度重視，各個相關(guān)學科都應(yīng)該積極構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，促進學生的全面發(fā)展。因此，小學階段的各科教師在探索課程改革的過程中應(yīng)該高度關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取合理的教學措施為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的支持，為學生未來發(fā)展提供堅實的保障。

一、小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行綜合分析，可以將其理解為學生在學習相關(guān)數(shù)學知識的過程中應(yīng)該具備的應(yīng)用數(shù)學知識的能力，并最終希望學生能夠掌握如何將所學數(shù)學知識應(yīng)用到解決生活實際問題的過程中，為學生的全面發(fā)展提供相應(yīng)的保障。可以說，小學階段學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，既不是其所掌握應(yīng)用數(shù)學知識和技能，也不單純指代數(shù)學學習能力，而是關(guān)乎數(shù)學知識、學習能力以及學生的思想認識等，是一種衍生于基礎(chǔ)數(shù)學知識又在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出高于數(shù)學知識的綜合素養(yǎng)，能夠?qū)W生在學習數(shù)學知識過程中呈現(xiàn)出的本質(zhì)和中心思想加以反映，具有一定的綜合性、持久性和整體性。在小學階段的數(shù)學教學實踐中對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，對全面推進學生的未來發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的措施

在小學階段的數(shù)學教學實踐中對學生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，關(guān)乎學生的健康成長和素質(zhì)教育思想的貫徹落實。因此，在教育實踐中，一定要加強對核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，創(chuàng)造能夠培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的環(huán)境，逐步開展學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生未來發(fā)展提供重要的保障。

（一）積極創(chuàng)設(shè)真實的教學情境

小學階段培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，能夠逐步提升學生妥善解決各項實際問題的綜合能力。基于小學階段數(shù)學教學的具體情況和學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的需求，教師在教學活動中可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，引發(fā)學生進行深入探索的欲望，有效發(fā)揮數(shù)學教育的價值。

例如教師在講解“垂直和平行”相關(guān)知識的過程中，創(chuàng)設(shè)如下教學情境：“請同學們將兩支鉛筆向空中拋出，然后讓它們掉到桌面上，看一看能夠形成什么樣的圖形？”問題提出后，學生參與活動的積極性得到了有效調(diào)動，然后教師向?qū)W生展示自己所拋出的類似于“平行”或者“垂直”的情況。這樣，教師將學生從輕松的游戲情境中帶出來，引發(fā)學生深入思考，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入“垂直和平行”方面的相關(guān)知識，使得學生能夠?qū)@部分知識形成更為深刻的認識，并且探究核心素養(yǎng)也能獲得良好的培養(yǎng)，有助于促進學生健康成長。

（二）積極倡導(dǎo)引入多樣化的學習方式

學生掌握好的學習方式對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著重要的影響，數(shù)學教師在小學數(shù)學教學實踐中應(yīng)注意結(jié)合學生的學習需求，指導(dǎo)學生逐步掌握多樣化的學習方法，使得學生能夠?qū)⒉煌膶W習方式應(yīng)用到學習實踐中，提高學習效果，實現(xiàn)對自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，教師在教學中可以引導(dǎo)學生探索數(shù)形結(jié)合的學習方式，提高學生解決數(shù)學問題的能力。如針對低年級學生無法深入理解“雞兔同籠”問題的情況，數(shù)學教師就可以讓學生動手畫一畫，用圓圈代表動物的頭，用豎線代表動物的腳，在畫的過程中一旦發(fā)現(xiàn)多了或者少了就及時進行修正。在這一過程中，學生能夠認識到數(shù)形結(jié)合的重要作用，進而產(chǎn)生學習數(shù)形結(jié)合學習方式的興趣，并且其數(shù)學學習能力和數(shù)學核心素養(yǎng)也能得到有效的培養(yǎng)。

（三）逐步改進傳統(tǒng)的教學評價方式

新時期教師在探索數(shù)學教學改革措施的過程中，應(yīng)該以先進的教學理念為指導(dǎo)，結(jié)合學生的數(shù)學學習需求和培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的需要，積極探索相應(yīng)的教學改革措施，將形成性評價、動態(tài)評價、靜態(tài)評價、教師評價、學生評價等評價方式相結(jié)合，保證能夠?qū)W生的數(shù)學學習狀態(tài)和學習成效做出客觀的評價，為學生學習相關(guān)數(shù)學知識提供相應(yīng)的指導(dǎo)，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的支持。

以教師評價和學生評價相結(jié)合為例，教師結(jié)合具體的數(shù)學教學，可以針對學生的表現(xiàn)對學生進行評價，并組織學生之間相互評價。在解決問題的過程中，教師將學生分為多個小組，以小組為單位探尋問題的解決方式。不同小組由于學習思路不同，解題方式也有所不同。在此基礎(chǔ)上，教師對學生的表現(xiàn)以及小組學習活動的參與情況進行評價，并要求小組成員分別對組內(nèi)成員進行評價。這樣教師不僅可以客觀掌握學生的學習狀況，也能夠培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，對學生未來發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

（四）加強對小學數(shù)學教師的培養(yǎng)

小學階段數(shù)學教師的綜合素質(zhì)是保證數(shù)學教學改革取得成效的重要條件。要想在小學數(shù)學教學實踐中對學生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，數(shù)學教師就應(yīng)該具備較高的專業(yè)素質(zhì)，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要的支持。因此，在探索教學改革的過程中，應(yīng)該對小學階段的數(shù)學教師進行繼續(xù)教育和培訓，教給教師先進的教育理念和教學方法，轉(zhuǎn)變教師的教育思想，讓教師能夠?qū)ε囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性形成正確的認識，進而在教育教學工作中將核心素養(yǎng)理念融入其中，為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的支持。唯有如此，小學數(shù)學教師的執(zhí)教能力才能夠得到進一步提升，進而形成對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的正確認識，在向?qū)W生傳授數(shù)學知識的同時關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生未來發(fā)展提供重要的保障。

三、結(jié)語

綜上所述，小學階段學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)乎學生的健康成長。小學數(shù)學教師只有加強對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，并以核心素養(yǎng)理論為指導(dǎo)探索相應(yīng)的教學改革措施，才能夠保證教學改革的針對性和系統(tǒng)性，提高學生的綜合素質(zhì)，為學生的未來發(fā)展提供重要的保障。

【參考文獻】

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