楊婷

德陽(yáng)廣播電視大學(xué)

【摘要】針對(duì)《護(hù)理心理學(xué)》的學(xué)科性質(zhì)和現(xiàn)狀，文章試圖梳理和探析各種思潮的教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)的積極影響，從人本主義、積極心理學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)等三方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】《護(hù)理心理學(xué)》；教學(xué)模式；優(yōu)化

《護(hù)理心理學(xué)》是護(hù)理學(xué)和心理學(xué)相交叉的學(xué)科，重點(diǎn)研究心理科學(xué)在護(hù)理工作中的應(yīng)用，研究解決護(hù)理領(lǐng)域中有關(guān)健康和疾病的心理行為問題。隨著新形勢(shì)下整體健康觀的普及，醫(yī)院和公眾對(duì)護(hù)士的整體素質(zhì)要求也相應(yīng)提高，生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的提出更是對(duì)護(hù)理教育的挑戰(zhàn)。在這種背景下，《護(hù)理心理學(xué)》作為一門必修科目近年來(lái)逐漸走入醫(yī)學(xué)生的課堂。

一、《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)模式優(yōu)化的必要性

《護(hù)理心理學(xué)》在我國(guó)尚屬一門新興學(xué)科，雖然大部分院校已將其作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修科目，也給予了相應(yīng)的課時(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，還存在一些問題。一是護(hù)理專業(yè)學(xué)生課業(yè)繁重，要學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》《病理學(xué)基礎(chǔ)》等眾多學(xué)科。相比之下，《護(hù)理心理學(xué)》被當(dāng)作“副科”而被忽略，學(xué)生從心理上就沒有引起重視，也較少在課余下功夫。二是《護(hù)理心理學(xué)》與一般通識(shí)類心理健康教育的課程目的有所區(qū)別，因此教師在授課時(shí)，較多地采用充滿應(yīng)試色彩的單一講授法，而忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容接受度并不高，教學(xué)效果不如人意。三是目前許多學(xué)?！蹲o(hù)理心理學(xué)》教師由德育教師兼任，有相關(guān)臨床經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)教師少之又少，在將知識(shí)與學(xué)生的臨床實(shí)踐的結(jié)合上有所欠缺。四是中職學(xué)生相比大專院校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生年齡更小，知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)方式的課堂上更容易出現(xiàn)玩手機(jī)、打瞌睡等紀(jì)律失控行為。這些狀況都呼吁對(duì)中職護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)模式予以優(yōu)化。

二、《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)模式優(yōu)化的途徑

（一）人本主義教學(xué)模式

人本主義是心理學(xué)的“第三勢(shì)力”，產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義思潮的教育觀認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注人的內(nèi)在潛能和發(fā)展的無(wú)限可能，尊重人的價(jià)值和個(gè)性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它提出應(yīng)以學(xué)生為中心，師生之間是平等的關(guān)系，教師作為“促進(jìn)者”的作用在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的心理環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到自我價(jià)值。在《護(hù)理心理學(xué)》的教學(xué)過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)模式中教師的絕對(duì)主體地位，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，感知自我的需要。人本主義教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)對(duì)于個(gè)人的意義，摒棄將知識(shí)點(diǎn)本身作為學(xué)習(xí)目的的觀點(diǎn)，立足于創(chuàng)造讓學(xué)生感到有意義、有主動(dòng)感和責(zé)任感的教學(xué)過程。學(xué)生只有感知到知識(shí)對(duì)自己的巨大作用，才會(huì)調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)過程變?yōu)橹鲃?dòng)。此外，人本主義思潮的陶冶對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生來(lái)講，更能讓他們領(lǐng)會(huì)護(hù)理人員的職業(yè)道德要求，能夠從患者的角度出發(fā)，以患者為本，尊重并理解每一位患者的需要和獨(dú)特個(gè)性，保護(hù)他們的隱私，從而學(xué)會(huì)充分調(diào)動(dòng)患者的潛能。

（二）積極心理學(xué)教學(xué)模式

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末于美國(guó)興起的一股新思潮，并在很短時(shí)間席卷全世界。它的魅力在于改變了傳統(tǒng)的心理學(xué)過于偏重研究“心理問題”的傾向。它認(rèn)為心理學(xué)不僅是針對(duì)缺陷和傷害的彌補(bǔ)和修復(fù)，而更多的是關(guān)于愛、成長(zhǎng)、快樂等優(yōu)秀品質(zhì)。積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，是將學(xué)習(xí)過程中學(xué)生體驗(yàn)到的積極情緒作為重要指標(biāo)，這比傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重認(rèn)知而輕情感的狀態(tài)更加符合青少年的發(fā)展需求和認(rèn)知特點(diǎn)。中職學(xué)生在課堂上對(duì)于一些理論性極強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，他們感興趣并能深刻記憶的通常是帶給他們愉悅情緒的視角。積極心理學(xué)視角對(duì)于教師的啟示是充分發(fā)掘教材的積極內(nèi)涵，并通過多樣化的形式和學(xué)生接受度高的方式予以呈現(xiàn)。如運(yùn)用多媒體資料調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引入圖片、音樂、視頻等材料豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，吸引他們的持續(xù)注意力，從而更好地使學(xué)生吸收知識(shí)。同時(shí)在授課角度上，從教學(xué)的知識(shí)技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等方面培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，形成正向的情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中逐步完善學(xué)生人格。例如在講授“心理應(yīng)激”章節(jié)時(shí)，教師在講授應(yīng)激的危害之后，引導(dǎo)學(xué)生看到個(gè)體獲得成長(zhǎng)和蛻變也通常是因?yàn)橛龅截?fù)性事件但成功抵御。應(yīng)激對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，在生活中，個(gè)體所遇到的危機(jī)和挫折同時(shí)也是契機(jī)和磨煉。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)模式

《護(hù)理心理學(xué)》的開展是為了提高護(hù)生的臨床實(shí)踐綜合素質(zhì)，落腳點(diǎn)還是在應(yīng)用上。而傳統(tǒng)講授法下的知識(shí)講授較為抽象，學(xué)生掌握起來(lái)容易片面和僵化。《護(hù)理心理學(xué)》模塊中提升個(gè)體的觀察、心理評(píng)估、心理治療和干預(yù)等技能更是需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累。對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生來(lái)講，體驗(yàn)式教學(xué)模式是指教師科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)并在實(shí)踐中驗(yàn)證的一種教學(xué)模式。其最大的特點(diǎn)是學(xué)生投入親身的經(jīng)歷，從而獲得最直觀深刻的感受。體驗(yàn)式教學(xué)法可以圍繞某一種技能或一個(gè)案例展開，通常能較好地吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，親身體驗(yàn)的知識(shí)學(xué)習(xí)可以繞開某些繁復(fù)的邏輯思維，其教學(xué)內(nèi)容容易被學(xué)生掌握，能取得事半功倍的教學(xué)效果。例如在“團(tuán)體心理治療”章節(jié)，選擇一個(gè)主題，將學(xué)生組織到操場(chǎng)實(shí)踐一次團(tuán)體輔導(dǎo)，讓每位學(xué)生親身感受團(tuán)體輔導(dǎo)的過程、作用機(jī)制和優(yōu)缺點(diǎn)；在“護(hù)患關(guān)系”章節(jié)，通過分組表演，學(xué)生分別扮演患者、家屬、護(hù)士和醫(yī)生等角色，能體驗(yàn)到近乎真實(shí)的情境，獲得最直觀的感受，通過親身參與來(lái)內(nèi)化最生動(dòng)的知識(shí)。

三、總結(jié)

當(dāng)前，護(hù)理心理學(xué)的建設(shè)在我國(guó)日趨成熟和完善，相應(yīng)的，對(duì)護(hù)理人才心理素養(yǎng)和心理技能的培養(yǎng)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。《護(hù)理心理學(xué)》課程的教學(xué)需要相關(guān)教師不斷探索多樣化的教學(xué)方法，有針對(duì)性地幫助中職學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，提升其實(shí)踐技能，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。這也對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求，廣大醫(yī)護(hù)類心理學(xué)教師，只有深入了解行業(yè)規(guī)范，不斷更新、整合學(xué)科知識(shí)，在教學(xué)備課上不拘泥于成規(guī)，敢于創(chuàng)新求變，才能滿足新形勢(shì)下護(hù)理專業(yè)人才的相關(guān)要求，才能真正達(dá)到科學(xué)育人的目的?？偠灾?，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的適宜性，選擇最優(yōu)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，從而達(dá)到讓他們不僅掌握心理學(xué)科知識(shí)，同時(shí)提升心理健康素質(zhì)的教學(xué)效果。

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