顏麗君

（溫嶺市職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，浙江 臺(tái)州 317500）

摘要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，朗讀教學(xué)被很多教師忽視，語(yǔ)文教學(xué)陷入了重講輕讀、重寫(xiě)輕說(shuō)的境地，破壞了課堂的生態(tài)發(fā)展，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為適應(yīng)時(shí)代的需求，必須重新發(fā)揮朗讀的作用，讓中職語(yǔ)文教學(xué)“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，從而實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文生態(tài)課堂的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀；中職語(yǔ)文；課堂教學(xué)

“書(shū)聲瑯瑯 ”歷來(lái)被認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)的第一要義。朱自清《朗讀與詩(shī)》一文中指出：“語(yǔ)言不能離開(kāi)聲調(diào)，詩(shī)文是為了讀而存在的。朗讀不僅是鑒賞文學(xué)的重要手段，在中職語(yǔ)文教學(xué)中更是一種行之有效的方法。因而，一堂好的語(yǔ)文課始終離不開(kāi)誦讀?！?/p>

為什么語(yǔ)文教學(xué)這么重視對(duì)課文的誦讀呢？因?yàn)樽x的本身就是記憶，就是感悟，就是理解，就是消化，就是吸收?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。隨著新課改不斷地深化，教學(xué)的成效已經(jīng)逐步進(jìn)入到了一定的高度，而語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科更應(yīng)走在前面。為了適應(yīng)社會(huì)的需求，要培養(yǎng)學(xué)生各種語(yǔ)言能力，其中朗讀能力有著很重要的地位。因此，讓中職語(yǔ)文教學(xué)“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高，迫在眉睫。

一、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在中職語(yǔ)文新課改不斷深入的大背景下，中職語(yǔ)文教師在日常課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中或多或少有朗讀教學(xué)。但如今走進(jìn)中職語(yǔ)文課堂，已經(jīng)很難聽(tīng)到令人心曠神怡的瑯瑯書(shū)聲了。中職的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于朗讀教學(xué)的運(yùn)用已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)，甚至在認(rèn)識(shí)上也有偏見(jiàn)。關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)的閱讀現(xiàn)狀，可以從以下三方面看：

1、中職語(yǔ)文教材的編寫(xiě)缺乏鮮明的職業(yè)教育特色，它欠貼近生活，欠貼近文化，不能貼近心靈，實(shí)用性較弱。我們現(xiàn)在使用的中職教材雖經(jīng)歷幾版的改革，但依然是“換湯不換藥”，沒(méi)有擺脫普高教材編寫(xiě)思路的束縛。教材缺乏針對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容，且課文篇目老套、不接地氣，這對(duì)在初中階段語(yǔ)文成績(jī)就“營(yíng)養(yǎng)不良”的中職生來(lái)說(shuō)，上課時(shí)無(wú)精打采、毫無(wú)生機(jī)也就情有可原了。

2、教師對(duì)朗讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。首先，在中職教學(xué)中，學(xué)校普遍過(guò)分重視學(xué)生的“一技之長(zhǎng)”，不重視或很少重視學(xué)生的人文修養(yǎng)的提高，然而提高職業(yè)學(xué)校的人文修養(yǎng)的核心是加強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)，而中職學(xué)校恰恰缺失語(yǔ)文修養(yǎng)。我校就是一個(gè)很“好”的例子，每周的語(yǔ)文周課時(shí)數(shù)高一只有3節(jié)、高二只有4節(jié)。語(yǔ)文課時(shí)少，教師仍需完成教學(xué)任務(wù)，勢(shì)必導(dǎo)致教師在語(yǔ)文教學(xué)中講得多，學(xué)生讀得少。其次，有些語(yǔ)文教師的觀念不對(duì)，認(rèn)為朗讀只是幫助學(xué)生了解、熟悉課文，以致于教師自身也沒(méi)深刻地意識(shí)到朗讀的重要性。在朗讀教學(xué)時(shí)，教師只是一味地讓學(xué)生讀，并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生該怎樣讀；有的雖有指導(dǎo)，然而指導(dǎo)方法單一。

3、中職學(xué)生大多知識(shí)底子較薄，多數(shù)學(xué)生只重視專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，而忽視文化課的學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)文。學(xué)生們把閱讀和寫(xiě)作視為可怕的“地獄”，其實(shí)是不知道什么是讀書(shū)，什么是看書(shū)，也不知道語(yǔ)文教學(xué)中的讀書(shū)是怎么一回事兒。經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)和學(xué)生抱怨說(shuō)：書(shū)沒(méi)少買(mǎi)，也沒(méi)少讀，怎么就是不管用呢？那該怎樣去讀書(shū)呢？

我個(gè)人認(rèn)為，首先要弄清楚“讀書(shū)”和“看書(shū)”的區(qū)別。語(yǔ)文教學(xué)中的讀書(shū)，絕不是我們?nèi)粘Ｉ钪兴f(shuō)的看書(shū)。胡適先生曾這樣說(shuō)，光看書(shū)還不能算是在讀書(shū)。中學(xué)生真正意義上的讀書(shū)，是要反反復(fù)復(fù)地“念”，乃至成“誦”。語(yǔ)文課不能沒(méi)有瑯瑯的書(shū)聲，如魚(yú)兒離不開(kāi)水?！靶抡n標(biāo)”也要求語(yǔ)文教師們把課堂上寶貴的時(shí)間，無(wú)條件地還給學(xué)生。在多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我也深知語(yǔ)文課堂中“讀”的重要性，如果一堂課只聽(tīng)老師滔滔不絕，不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯，那這一定不是一節(jié)好的語(yǔ)文課。我們只有充分認(rèn)識(shí)到“讀”的重要性和特殊作用，才能堅(jiān)持以“讀”為主并強(qiáng)化“讀”的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

二、優(yōu)化中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)——激學(xué)生想讀

書(shū)聲瑯瑯是語(yǔ)文課區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)之一。張?zhí)锶粽f(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！庇腥丝赡軙?huì)說(shuō)：現(xiàn)如今中職學(xué)生主要學(xué)習(xí)目的就是掌握一項(xiàng)技術(shù)，學(xué)生沒(méi)耐心和精力去閱讀文本；他們的文化基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低。我很能理解這兩種說(shuō)法，但我不能接受因此而放棄讀書(shū)的做法。正因?yàn)楝F(xiàn)在每天讀書(shū)的時(shí)間少得可憐，所以我們更應(yīng)該珍惜每一次的讀書(shū)機(jī)會(huì)，好好地利用，哪怕就十幾分鐘，也要讓這次讀書(shū)不能成為解題過(guò)程中的一次可有可無(wú)的休息。話(huà)雖說(shuō)得重了些，但我了解的學(xué)生中，有不少算是自覺(jué)的學(xué)生才這樣做，還有一部分學(xué)生真的是因?yàn)椤皼](méi)有時(shí)間讀”，或第二天（無(wú)限個(gè)第二天）不用交語(yǔ)文的讀書(shū)作業(yè)而不讀書(shū)，才會(huì)出現(xiàn)這種情況。要想在語(yǔ)文閱讀中立于不敗之地，最簡(jiǎn)單、也是最實(shí)用的辦法，就是要“天天誦讀”。

常言道：“興趣是最好的老師，是入門(mén)的向?qū)А??？梢?jiàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念，引起學(xué)生讀的興趣，使學(xué)生愿意讀；教師也可在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和老師一起對(duì)課文產(chǎn)生共鳴，令學(xué)生產(chǎn)生模仿愿望，達(dá)到“想讀”的目的；教師還可以根據(jù)不同作品的教學(xué)需要，采用多媒體視頻朗讀、圖文對(duì)照想象等各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活閱歷、情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生心靈的共鳴，重新燃起中職學(xué)生閱讀的欲望。

作為語(yǔ)文教師不僅要在課堂上精心設(shè)計(jì)“讀”的形式，營(yíng)造“讀”的氣氛，身體力行做表率，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)而富有激情的讀書(shū)習(xí)慣。因此教師在課堂上要精講、少講，講在關(guān)鍵處、疑難處，講在點(diǎn)子上，讓學(xué)生多讀，淺顯文字以讀代講，還時(shí)間、空間給學(xué)生，鼓勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的朗讀并及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

朱熹說(shuō)：“讀得熟，則不解說(shuō)自曉其義也”。在這方面，我校這幾年非常注重學(xué)生的誦讀（早晚讀、讀國(guó)學(xué)），雖然方式我不是很認(rèn)同，而我也在努力做這方面的嘗試，從一開(kāi)始我特別注重學(xué)生通過(guò)讀課文，對(duì)教材中文本內(nèi)容本身的理解。這項(xiàng)工作說(shuō)起來(lái)容易，不就是讓學(xué)生天天“讀”書(shū)嗎？做起來(lái)卻談何容易。首先，中職學(xué)生大部分基礎(chǔ)薄弱，讀書(shū)的習(xí)慣差；其次，在讀的過(guò)程中學(xué)生的閱讀自覺(jué)性缺乏甚至沒(méi)有；第三，因?yàn)槟阋焯鞕z查，檢查的難度大，尺度難以把握。

（二）紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行——教學(xué)生會(huì)讀

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這句話(huà)告訴我們傳授給人知識(shí)還不如傳授人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。因而，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要有意識(shí)地教給學(xué)生讀的方法，而且朗讀指導(dǎo)必須到位。 而閱讀分出聲讀和默讀。出聲讀時(shí)，人的注意力容易相對(duì)集中。

1、出聲讀：

（1）悟技巧。從語(yǔ)音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感等方面教給學(xué)生朗讀的技巧。

（2）找盲點(diǎn)。出聲讀書(shū)了，學(xué)生才能有效地在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文本中自己不認(rèn)識(shí)的字，不明白意思的詞，一知半解的句、段，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成逐字逐句逐段讀書(shū)的好習(xí)慣。

（3）品文字。出聲讀書(shū)并有了逐字逐句讀書(shū)的習(xí)慣，學(xué)生就有可能在讀的過(guò)程中進(jìn)一步有效地對(duì)文本進(jìn)行思考：文本中寫(xiě)了哪幾個(gè)人、哪幾件事？文章寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面？文章的感情基調(diào)或線(xiàn)索是什么？學(xué)生才能真正從文本中把這些自認(rèn)為有價(jià)值的信息篩選并概括組織出來(lái)。這種讀書(shū)方法學(xué)會(huì)后，我再引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)不出聲讀即默讀的閱讀方法，因?yàn)槌雎暲首x的弊端就是降低閱讀的速度，這將勢(shì)必影響學(xué)生的閱讀理解能力的提高。

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》 明確規(guī)定：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣”。也就是要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。而在閱讀教學(xué)中的讀書(shū)這個(gè)問(wèn)題上，平時(shí)的默讀要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于出聲讀，那教學(xué)生會(huì)出聲讀尤為重要。

2、默讀

（1）研討讀?？鬃釉疲骸皩W(xué)而不思則罔”。讀書(shū)不能只是讀書(shū)，在讀書(shū)時(shí)要多動(dòng)腦，才能從文章中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際從中得到一些啟示，從而寫(xiě)成心得體會(huì)。學(xué)生一旦養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣，必將終身受益。一篇文章不可能讀一遍就能從文本的整體乃至局部都有深入的理解。要想對(duì)文章的內(nèi)容、作者的感情、寫(xiě)作的思路及寫(xiě)作特點(diǎn)有深層次的體會(huì)和理解，有時(shí)就有必要小組探討、研讀。只有對(duì)全文，特別是重點(diǎn)字詞、句段和章節(jié)慢、細(xì)、深地去讀，一字一句琢磨，才有可能領(lǐng)會(huì)其深刻的內(nèi)涵，乃至隱含在文字背后的“潛臺(tái)詞”，準(zhǔn)確感悟作者的思路、觀點(diǎn)、價(jià)值觀和情感傾向。就這樣，我經(jīng)過(guò)兩年多堅(jiān)持對(duì)中職學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)，有了可喜的結(jié)果。在平時(shí)幾次重大的檢測(cè)中，學(xué)生們的閱讀成績(jī)有了穩(wěn)步地提高。

（2）反復(fù)讀。在期中復(fù)習(xí)時(shí)，我在文言文閱讀教學(xué)中進(jìn)行了反復(fù)讀寫(xiě)的閱讀訓(xùn)練，開(kāi)始時(shí)學(xué)生不以為然，還有少數(shù)學(xué)生拒絕完成此項(xiàng)作業(yè)。我沒(méi)有急，而是耐心進(jìn)行教育，給他們講了古人這樣讀書(shū)，并取得不俗成就的事例。盡管如此，在務(wù)實(shí)的學(xué)生們面前，他們還是一笑了之。后來(lái)，我進(jìn)行一次文言文的知識(shí)測(cè)試，“一摸”成績(jī)出來(lái)了，班里每天按要求做讀寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生中三分之一基礎(chǔ)知識(shí)部分超過(guò)了百分之八十，沒(méi)有按要求完成作業(yè)的只有一人的基礎(chǔ)知識(shí)部分超過(guò)了百分之八十，懸殊的數(shù)字讓學(xué)生們明白了讀書(shū)的大道理。

（3）標(biāo)注讀。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！蔽乙髮W(xué)生在讀的過(guò)程中一定要做到“雁過(guò)留聲”。首先我教給他們?nèi)?、點(diǎn)、批、注的符號(hào)，再告訴學(xué)生，圈劃批注的訓(xùn)練要貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程：初讀文章時(shí)，標(biāo)出自然段的序號(hào)，劃出生字詞并理解其含義；再讀課文時(shí)，圈劃文中精彩的語(yǔ)段。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆的閱讀習(xí)慣，又能把讀書(shū)與思考問(wèn)題結(jié)合起來(lái)并且還提高了學(xué)生的自學(xué)能力，收到了“一舉多得”的效果。因?yàn)橹挥羞呑x邊動(dòng)筆，才能很好地體現(xiàn)孔子說(shuō)的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。只有邊讀邊動(dòng)筆，才能做到古人所說(shuō)的“讀書(shū)要三到”——眼到、手到、心到。缺其一，讀書(shū)的質(zhì)量就大打折扣。就是我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)的：做事不能只看結(jié)果，而忽視了實(shí)現(xiàn)該結(jié)果的實(shí)際過(guò)程本身。

（三）知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者——促學(xué)生樂(lè)讀

一個(gè)人只有對(duì)所做的事情有興趣，才會(huì)開(kāi)動(dòng)大腦“這部機(jī)器”去分析、研究所學(xué)內(nèi)容。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想使學(xué)生以讀為樂(lè)，這就離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。

1、豐富朗讀形式，讓學(xué)生樂(lè)于讀。而采用什么形式組織教學(xué)活動(dòng)，是由教學(xué)內(nèi)容決定的。除了常見(jiàn)的齊讀、小組讀、自由讀之外，還有模仿朗讀、分角色的朗讀、競(jìng)賽朗讀。如在教《雷雨》一課時(shí)，我先讓學(xué)生看視頻，然后采用模仿朗讀和分角色朗讀，從語(yǔ)調(diào)的變換、聲音的控制上表現(xiàn)不同人物的個(gè)性。教《鄒忌諷齊王納諫》則采用領(lǐng)讀加齊讀、分小組讀的方法，進(jìn)一步理解課文?？傊?，采取多種朗讀方式，讓精力充沛的中職生充分感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，大大提高了他們的讀書(shū)熱情。

2、加強(qiáng)朗讀欣賞，讓學(xué)生樂(lè)于讀。中職學(xué)生普遍文化素養(yǎng)不高，文化課的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。作為生活在多媒體時(shí)代的“90后”，面對(duì)視頻、音頻等多種媒體的沖擊，文字閱讀能力極低，或者閱讀趣味低下。我在執(zhí)教《老人與海》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在快速閱讀過(guò)程中概括中心思想的能力；根據(jù)文章的故事情節(jié)和人物的語(yǔ)言，掌握文章所要表達(dá)的真正內(nèi)涵；而教學(xué)重點(diǎn)是海明威塑造的“硬漢”形象。在大多數(shù)學(xué)生對(duì)于文本缺乏興趣的前提下，是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。針對(duì)這一現(xiàn)象和學(xué)生的實(shí)際情況，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方法，下載了《老人與海》的視頻，學(xué)生觀看完視頻后，對(duì)情節(jié)就已有所了解，再讓學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就大大提高了。

3、拓展閱讀寬度，讓學(xué)生樂(lè)于讀。課外讀物與生活同在，五彩斑斕，生機(jī)盎然。而當(dāng)今時(shí)代是個(gè)信息時(shí)代，作為一名中職語(yǔ)文教師，要積極拓寬閱讀渠道，讓學(xué)生明白我們的課外閱讀不僅僅局限于書(shū)本，除了學(xué)校、班級(jí)圖書(shū)角里的書(shū)籍外，還可以學(xué)會(huì)用各種途徑進(jìn)行廣泛閱讀?？紤]到中職學(xué)生家庭條件的限制（沒(méi)有安裝wifi），我建議他們看電視中一些優(yōu)秀的欄目，如背誦古詩(shī)詞時(shí)，可看中央臺(tái)的“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”節(jié)目，這同樣也是獲取知識(shí)的好渠道。作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。只有這樣，才能讓學(xué)生嘗試到知識(shí)的甜頭，不斷地享受到閱讀的樂(lè)趣，從而激發(fā)起主動(dòng)閱讀的愿望；只有這樣，才能讓學(xué)生徜徉在書(shū)海中，在書(shū)海中翱翔。

無(wú)論中職語(yǔ)文怎樣改革，讀都是中職語(yǔ)文教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。讓中職語(yǔ)文教學(xué)“讀”領(lǐng)風(fēng)騷吧！作為語(yǔ)文老師，我們要義不容辭地肩負(fù)起這份責(zé)任了。讓我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中播撒下“讀”的種子，通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的熏陶、嚴(yán)格扎實(shí)的指導(dǎo)、堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的朗讀興趣和良好的朗讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文生態(tài)課堂的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1].《想讀 敢讀 會(huì)讀 樂(lè)讀——淺談中職、師范生誦讀教學(xué)策略》 作者 吳弟平 四川孝泉師范學(xué)校

[2].《讓瑯瑯書(shū)聲聲聲入耳 ——淺談中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)》 作者 林彩鑾 考試周刊（2011年）