其實補習(xí)並非本澳特色，在全世界範圍，補習(xí)都是一塊很大的市場，“放學(xué)補習(xí)”這件事情，早就成為本澳中小學(xué)生的生活常態(tài)，社會上反響很大，有贊成也有不贊成，那麼，各位受訪嘉賓對此應(yīng)持何種取態(tài)？補習(xí)有助學(xué)生提升成績還是加大學(xué)習(xí)壓力？二者之間是否存在更好的平衡點呢？

青洲小學(xué)張捷校長認為，單純的補習(xí)對學(xué)生課業(yè)的提高作用並不大，當然不排除個別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較高，一些短期補習(xí)課程會讓這類學(xué)生的學(xué)習(xí)有所提高。

一般長期依賴補習(xí)社的學(xué)生，通常都會出現(xiàn)這三個問題：一是學(xué)習(xí)積極性和主動性低，他們會認為課堂上聽課不重要，反正課後補習(xí)社老師會進行二次講解，進而放棄正常的課堂學(xué)習(xí)獲得知識，導(dǎo)致與老師同學(xué)之間缺乏良好的學(xué)習(xí)互動，久而久之甚至?xí)绊懰麄冊趯W(xué)校的人際關(guān)係。二是學(xué)生易在長期的補習(xí)中自我界定為較差的學(xué)生，對自我的期許和認同性低，不利於學(xué)生整體的身心健康發(fā)展；三是在補習(xí)過程中非常容易養(yǎng)成拖拉的態(tài)度，學(xué)生在補習(xí)社做完功課後，補習(xí)社會安排繼續(xù)做重復(fù)性的作業(yè)，不少學(xué)生選擇將功課做慢些，長此以往，導(dǎo)致了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

綜合以上的三點原因，我看不到補習(xí)會給學(xué)生帶來良好的影響，畢竟沒有一個好的學(xué)習(xí)態(tài)度，補習(xí)再多也收穫甚微。當然補習(xí)存在是一個現(xiàn)實的需要，即託管服務(wù)，尤其是雙職工家庭，難以抽出時間來照顧孩子，只能將孩子送往補習(xí)社。作為學(xué)校方面，更希望家長不能忽略對孩子成長過程中的陪伴、教育，當學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率偏低，不符合預(yù)期的時候，我們鼓勵家長透過自己的關(guān)心去幫助學(xué)生，可惜的是很多家長忽略了這部分。

澳門大學(xué)周明明助理教授指出，補習(xí)現(xiàn)象更多的是出現(xiàn)在亞洲，國內(nèi)外諸多學(xué)者和機構(gòu)都做了相關(guān)的調(diào)研，參閱相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)結(jié)果並不一致，例如在研究補習(xí)對學(xué)生是否有所幫助這方面，對課堂上排名較為差的學(xué)生補習(xí)進步較為明顯，而在數(shù)學(xué)這類較為注重練習(xí)的科目，補習(xí)的效果非常明顯，因此補習(xí)的成效不能一概而談，甚至一對一的補習(xí)和小班補習(xí)成效也不一樣，主要還是看孩子的需求和情況。

從實際情況來看，孩子在上學(xué)一天之後再去補習(xí)，壓力是一定會有的，補習(xí)將學(xué)校的內(nèi)容重復(fù)和延伸，這種時間上的佔用和佔用的形式會增加學(xué)生的壓力，同時讓他們在心理上認為自己是需要補習(xí)的。當然有部分孩子會認為補習(xí)是會幫助達到老師或者父母的期望，這類學(xué)生會在補習(xí)的時候好好補習(xí)，尤其亞洲的孩子，甚至?xí)南Ｍ堆a習(xí)來提高成績和名次。

至於補習(xí)與學(xué)校之間要如何尋找平衡點，這個因人而異，沒法一視同仁，但是家長可以觀察，孩子補習(xí)之後若學(xué)習(xí)沒有得到提高，會對補習(xí)產(chǎn)生懷疑，甚至自我懷疑，這是一個負面情況。另外，可以觀察孩子的精神狀況，補習(xí)之後是否不快樂？有無厭學(xué)的情緒？若出現(xiàn)了這些情況，家長就應(yīng)該適可而止，防止負面情況的發(fā)展趨勢。家長需要比較細緻的去關(guān)注孩子補習(xí)之後身心方面、學(xué)業(yè)方面的變化，就算不能全部停止，也應(yīng)該減少補習(xí)的次數(shù)，防患於未然。

菜農(nóng)子弟學(xué)校王國英校長認為儘管“放學(xué)補習(xí)”已經(jīng)成為常態(tài)，大多數(shù)人很難反對，但個人也並不贊成。補習(xí)是澳門社會特殊環(huán)境下的一個產(chǎn)物，澳門多年來以博彩業(yè)為主，經(jīng)濟始終依賴博彩收益，而博彩公司24小時運作，這就導(dǎo)致相關(guān)的從業(yè)人員必須輪班工作，特別是雙親都在參與博彩相關(guān)工作的情況下，輪班工作導(dǎo)致親子時間減少，不能準時接送孩子，因此補習(xí)包含了託管的意義。也正因為學(xué)校不能提供課後託管，導(dǎo)致補習(xí)社託管功能多於補習(xí)，成為社會上一個不能反對的需求。

至於補習(xí)社是否能提高學(xué)生的成績，需要一分為二的看待。一些有經(jīng)驗的補習(xí)社，擁有正規(guī)的導(dǎo)師，並且具有一定的資歷和經(jīng)驗，一定程度上會對學(xué)生的課業(yè)有所幫助，基本能順利地督促學(xué)生完成當日的功課和預(yù)習(xí)第二天的課業(yè)，這是有一定輔導(dǎo)作用的。而另一方面則是更多的補習(xí)社過多注重學(xué)生課業(yè)的反復(fù)操練，一般學(xué)校預(yù)留的作業(yè)基本上能讓學(xué)生在8點之前做完，於是不少補習(xí)社提供不同學(xué)校的試卷給學(xué)生做，令到學(xué)生的課業(yè)量大增，這種現(xiàn)象甚至越來越多，此類補習(xí)社單純認為“熟能生巧”，殊不知這些機械化的操練會阻礙學(xué)生的思考，影響其創(chuàng)造性思維，進而阻礙了他們的發(fā)展。

而如何尋求學(xué)校和補習(xí)社兩者之間的平衡點，就需要家長很瞭解學(xué)生課業(yè)的情況，明白到底學(xué)生是學(xué)業(yè)不好還是僅僅需要託管，若僅僅是託管需求，就可以只完成自己的課業(yè)，遇到過分操練習(xí)題的情況需要及時中止。若家長認為，白天有學(xué)校、晚上有補習(xí)社，就完全不用關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，這個觀點是錯誤的，家長更應(yīng)該清楚地瞭解學(xué)生在補習(xí)社都做了些什麼，從而判斷其是否適合學(xué)生。

儒林教育集團楊文遠業(yè)務(wù)總監(jiān)分析，對幼小學(xué)生而言放學(xué)補習(xí)的重點在於託管的功能，同時起到解決小朋友的中午飯、下午茶的作用，當然小朋友的託管過程中，同樣會輔導(dǎo)他們的功課，減輕家長的負擔，此類託管成為常態(tài)是澳門經(jīng)濟發(fā)展過程中無法避免的。儘管現(xiàn)在不少學(xué)校提供放學(xué)後的督課服務(wù)，但時間有限，而補習(xí)社就補充了這一部分。而對於中學(xué)生來講，澳門社會同樣受到內(nèi)地、香港、臺灣文化的影響，崇尚考試的方式。因此中學(xué)生補習(xí)能幫助到學(xué)生的課業(yè)。另外澳門不同中學(xué)的教材不一樣，學(xué)生想要學(xué)其他學(xué)校教材的話，可通過課外的補習(xí)社來提供幫助，這些是家長在家無法提供和幫助的。

個人認為學(xué)生的壓力並不是補習(xí)造成的，反而更多是本地的教學(xué)制度給學(xué)生帶來了壓力，因為考試制度的存在，才會令到學(xué)生感到壓力，尋求補習(xí)社的幫助，當然有部分學(xué)生為了學(xué)業(yè)更加好而主動補習(xí)，就更不算是壓力了。

值得一提的是，坊間不少聲音都“妖魔化”了補習(xí)社，認為補習(xí)社不斷地反復(fù)“催谷”學(xué)生。其實，作為補習(xí)社一方，希望學(xué)生能提早完成每日功課早些回家，更不存在補習(xí)社“催谷”學(xué)生操練功課。所謂的補習(xí)壓力，是源於學(xué)生個體的差異，並非補習(xí)社強行施壓。