梁紅松

人教版八年級語文（下冊）第四單元是文化散文，許多人覺得教學難度較大。不是不好懂，而是不好教：一講就明白，講不出東西來。尤其是《端午的鴨蛋》，很難挖掘出什么微言大義。

此前，我以此文做了一節(jié)全縣語文教師參加的公開觀摩課，以下是教學札記。

一、設(shè)計思路

用一節(jié)課講完《端午的鴨蛋》，切入點在哪里？

不能從作家作品到范讀分段那樣按部就班，也不能從字詞句段到思想寫法那樣面面俱到，只能抓一兩個點，深入展開就可以了。

《端午的鴨蛋》取材凡俗，語言平淡。這就是切入點。

它寫的不過一些司空見慣的鄉(xiāng)間瑣事，與我們平時教導學生要寫有意義的人、要寫有意義的事，以致給寫作設(shè)定了許多條條框框截然不同。《端午的鴨蛋》的啟示就是：什么都可以寫，什么都可以寫好。這就是我要告訴學生的，這就是我的切入點。

這樣，本課的關(guān)鍵是：作者是怎樣從凡俗平淡寫出趣味的？由此展開：

教學目標：

1.了解文化散文的特點。

（1）記敘民俗風物；（2）展露文史才情；

（3）行文雅俗兼?zhèn)?；?）滲透人文關(guān)懷。

2.掌握文化散文的閱讀技巧：愈是平淡，愈需讀出趣味來。

（1）結(jié)構(gòu)之文趣；（2）才情之雅趣；

（3）內(nèi)容之情趣；（4）語言之機趣。

3.練習“寫凡俗”，學會“寫凡俗”。

4.關(guān)注人生，熱愛生活，感悟真善美。

5.重點是2，難點是2、3。

在這里，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三個向度的教學要求均得到充分展現(xiàn)，而又能完美結(jié)合。

二、過程描述

以作文導入，打破寫作禁區(qū)。

看看課文寫了什么，明白：就是這么平常凡俗的事都可以寫，都可以寫好。引導學生速讀、跳讀、檢讀，通過師生的互動，解決課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容。以學生分析探究為主，教師可做精要點撥。

第三個環(huán)節(jié)：讀出趣味來。這是整堂課的核心。

第1段，干脆利落，體會語言的簡潔俊雋；讀出抑揚頓挫，體會語言的靈動多姿。

七件風俗，順序、詳略與過渡轉(zhuǎn)接均可見出“簡潔”。如：“絲線是掉色的，洗臉時沾了水，手腕上就印得紅一道綠一道的?！逼降囊痪湓?，卻洋溢著天真爛漫的童真童趣：不管大人們是否為了祈求平安，也不去琢磨百索子牽系著家長幾多的祈愿與祝福，孩子們只是把它當做游戲的道具、美麗的化妝。

語言的靈動多姿，主要表現(xiàn)為句式的靈活多變。長句、短句，陳述、感嘆，疑問、反問，文言、白話、甚或方言，多彩多姿的句式穿插跳蕩。

第2、3段，從取材體會作者的才學見識，這是雅趣；從行文結(jié)構(gòu)見出騰挪曲折，如寫高郵鴨蛋的著名：由鴨種到蛋多，由回答籍貫時的贊嘆到上海店鋪的商標，由別人的驚奇到自己的不以為然而又不自禁的自豪，最后引出袁枚的菜單，極盡騰挪變幻之能事。這就是情趣。而雅俗兼?zhèn)?、生動幽默的語言又透出一種理趣與機趣。

第4-6段，挑鴨蛋、掛鴨蛋、吃鴨蛋、玩鴨蛋，一個鴨蛋，帶給了孩子們多少的樂趣呀！

文章要有一個中心思想，我們一般把這個中心思想理解為一種情或一種理。《端午的鴨蛋》卻告訴我們：除此之外，還應該有一種趣，這個趣甚至還可以包含情與理，形成情趣、理趣。

總結(jié)：怎樣寫“凡俗”？寫出趣味。怎樣有趣味？語言美。怎樣語言美？追求簡潔俊雋、靈動多姿、雅俗兼?zhèn)?、機趣幽默。

進而總結(jié)文化散文的一些特點：記敘民俗風物，展露文史才情，行文雅俗兼?zhèn)洌瑵B透人文關(guān)懷。

三、教學亮點

1.以作文導入，讀寫結(jié)合，切入新穎，有創(chuàng)造性。

2.語言分析深入細致，落到實處，且結(jié)合寫作實際，解決學生學習上的困難與問題。

3.注重方法的點撥滲透，使學生真正學會閱讀、學會寫作，有實效性。

4.注意探求文章類閱讀的規(guī)律，注意由實踐到理論的總結(jié)提升，以利學生舉一反三。

5.師生互動、學生語文活動都很充分，有操作性。

6.板書設(shè)計科學、新穎，與課堂結(jié)合緊密，課堂運用率高。

四、教學效果

一節(jié)課完成了教學任務(wù)，課堂知能含量大，語文活動量大，思維密度較大而起落有序。學生亦能快樂地接受。

學生活動積極充分，思維活躍有序，收獲感強烈。甚至在下課后，有幾名學生主動問我一些相關(guān)的問題。

聽課老師一致好評，在之后的評課中充分給予了肯定。

五、總結(jié)評析

堅持以學生為學的主體，盡最大努力調(diào)動學生。相信學生的智慧，使學生全身心地投入到語文閱讀訓練中來。我認為閱讀教學過程對學生來說就是一個閱讀訓練過程，是師生互動下、教師指導下的閱讀訓練。

堅持以學生為教的主導，充分考慮到學生的學習實際與身心知能情意水平。由于在外校講課，師生都不熟悉，所以選取作文為切入點，從學生普遍存在的問題出發(fā)，更容易把握學生，做到有的放矢。

堅持以教師為教的主體，不放棄教師的職責，不做學生學習的旁觀者，而是融入到學生的語文活動中去。在方法的傳授點撥，過程的節(jié)奏調(diào)控，知能的總結(jié)提升，情意的熏染滲透等等方面，盡可能地展現(xiàn)教師的地位與價值。

堅持以教師為學的主導，以自己的言傳身教指導學生的閱讀活動。不論是知能的升華，方法的指點，還是教學節(jié)奏的把握。

深入解析教材，透徹分析課文，從中發(fā)現(xiàn)并梳理出規(guī)律性的東西，如語言美的方法，文化散文的特點等等。充分而全面地掌握教學資源也是成功的關(guān)鍵。

最后是師生教與學的配合，上述四種作用的統(tǒng)一。

總之，由于我較好地處理了師生的教學關(guān)系，學生作為學的主體、教的主導，教師作為教的主體、學的主導，這些作用發(fā)揮較為充分，且結(jié)合較為緊密和諧，所以取得了較好的效果。