黃惠玲

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，如果沒有充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生就可能跟不上課堂的快節(jié)奏，也就無法掌握本節(jié)課的知識，更談不上高效課堂了。然而現(xiàn)實卻令人尷尬，預(yù)習(xí)沒能很好地成為語文課堂教學(xué)的有機組成部分。

首先，學(xué)生意識不夠。語文課是每個學(xué)生都能聽懂的課堂，語文成績的提高又是個長期的過程，有些同學(xué)剛開始也許信心滿滿，可堅持一段時間沒有顯著進步就會有所怠倦。他們寧愿多花些時間來做幾道理科的題目，也不愿拿出一點時間來預(yù)習(xí)語文，再加中學(xué)科目作業(yè)繁多。因此語文預(yù)習(xí)也就形同虛設(shè)。

其次，老師缺乏有效的指導(dǎo)。一方面，作為老師，我們找不到簡單有效的辦法督促學(xué)生預(yù)習(xí)；另一方面，我們更多功夫花在上課教學(xué)與課后鞏固，而課前預(yù)習(xí)卻處于自由狀態(tài)。當(dāng)很多的預(yù)設(shè)沒辦法生成時，我們抱怨學(xué)生不預(yù)習(xí)，卻很少反思為什么。

很明顯，不論老師還是學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的重視都不夠。為此，我認為可以從以下幾個方面做嘗試：

一、樹立正確的學(xué)生觀

教師不能代替學(xué)生讀書、代替學(xué)生感知，教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己觀察、分析、思考。這就要求教師改變意識中的“教師中心”“課堂中心”，樹立“學(xué)生是主人”“預(yù)習(xí)即自學(xué)”的觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生走進文本，成為學(xué)習(xí)的主人。相信樹立好正確的觀念，加之有效的策略，定能更好地引導(dǎo)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)。

二、設(shè)置有效的題目

我們要求學(xué)生預(yù)習(xí)，很多的時候只是讓學(xué)生明白下節(jié)課要上什么，更多的口頭禪是“下節(jié)課我們要上第三課，希望大家回去預(yù)習(xí)下”。但缺乏有效的引導(dǎo)。殊不知，這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生找不到從何人手。為此，老師要真正發(fā)揮自己的聰明才智，設(shè)置一些有效的題目。只有帶著問題的閱讀才是有針對性的閱讀。比如，預(yù)習(xí)《項脊軒志》時，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)時思考這樣一個問題，“本文可以用一句話來概括____種情感，____代情緣，____個女人，請同學(xué)們用數(shù)字把這句話補充完整，下節(jié)課提問”。這樣的問題既能切中文章重點，又簡單可行。這樣我們就不用浪費很多課堂時間在學(xué)生初次閱讀文本上，從而提高了課堂效率。若只是上面提到的口頭禪，我相信會有一小部分的同學(xué)對這篇文言文提不起興趣，會預(yù)習(xí)不到位，或根本就不會去熟悉課文。

三、讓預(yù)習(xí)變得有趣

當(dāng)然并不是每篇課文、每堂課都能布置有效而有趣的題目，教師要變著花樣，讓預(yù)習(xí)變得有趣。聽過一位老師上的公開課《奇妙的對聯(lián)》，上課開始，老師請同學(xué)將展示自己收集的周邊寺廟的對聯(lián)，經(jīng)老師一分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來地名、寺廟名稱也可以嵌入對聯(lián)中。個人認為這樣的預(yù)習(xí)很好地將實際與理論聯(lián)系起來，也激發(fā)了學(xué)生對對聯(lián)這一傳統(tǒng)文化知識的興趣。

平時我們就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供豐富多彩的預(yù)習(xí)形式，讓課前預(yù)習(xí)不再停留于單一的閱讀文本層面。我們倡導(dǎo)開放性的預(yù)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)、電視電影、圖書館等都為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，借助這些輔助材料，可以在預(yù)習(xí)實踐中培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力。筆者在教《廉頗藺相如列傳》時，也嘗試著利用課堂10分鐘播放藺相如的視頻，在觀賞視頻后，思考“影片在情節(jié)方面與文本的出入”，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，讀出原著的魅力，結(jié)果收效比單純地閱讀文本、概括故事情節(jié)更好。

四、教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)真正落到實處，最重要的是要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。我們可以給學(xué)生上預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教學(xué)生掌握一些基本的預(yù)習(xí)方法。比如：

1.單元把握法。不同文體的文章閱讀要求不同，高中必修教材每個單元的編排文體意識非常明顯，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元提示預(yù)習(xí)，明確不同文體不同的閱讀方法。比如必修三第一單元、必修五第一單元都是小說單元，我們可以指導(dǎo)學(xué)生從人物、情節(jié)、環(huán)境這三要素人手，理清每篇文章脈絡(luò)，找出關(guān)于人物描寫、環(huán)境描寫的語句。必修四第四單元文言文人物傳記，除了指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋通讀課文、標注重要字詞句式，還要告訴學(xué)生古代人物傳記的一般寫法，《張衡傳》就是一篇可以以一帶面的好文。

2.問題閱讀法。除了老師布置的問題，課后練習(xí)題也是幫助我們理解課文內(nèi)容的很好資料。如《祝?！氛n后第三題：“小說中三次寫到祥林嫂的外貌。這三次肖像描寫可以說代表了她人生的三個階段。試找出來，仔細品味，談?wù)勊鼈兏鞅憩F(xiàn)了祥林嫂怎樣的生存狀態(tài)，其中的變化又說明了什么”?；蛟S，學(xué)生在預(yù)習(xí)時還沒辦法從這三次變化中悟出什么，但找出來、讀出生存狀態(tài)還是可以的，這就節(jié)省了學(xué)生課堂的閱讀時間，也只有在學(xué)生已經(jīng)走進文本的基礎(chǔ)上來討論三次肖像變化才有意義。

當(dāng)然，誦讀法、圈點批注法、精妙、疑難處多讀等等都是學(xué)習(xí)語文必須的，學(xué)生要學(xué)會靈活運用多種預(yù)習(xí)方法，只有掌握了正確的預(yù)習(xí)方法，才能省時而又有效地預(yù)習(xí)。

五、注重預(yù)習(xí)評價和檢測

教師如不及時檢測，一方面無法把握學(xué)生預(yù)習(xí)的程度；另一方面預(yù)習(xí)好的學(xué)生，得不到教師的認可，久而久之預(yù)習(xí)熱情也會消失殆盡。教師可以靈活運用多種檢查方式，如上《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，我就采用抽查的方式讓學(xué)生介紹其中的好漢；上文言文單元時，我一般會檢查學(xué)生是否對課下重要的字詞、句式做圈點。還有或?qū)W案檢測，或板演知識體系等方式直接檢測基礎(chǔ)知識。這些做法，既能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問題，找出疑惑點，又為教師找準講點，還使預(yù)習(xí)認真的同學(xué)得到了充分的展現(xiàn)，何樂而不為！

如果我們能致力于語文預(yù)習(xí)教學(xué)，做到以上幾點，相信只要持之以恒，一定能給我們的課堂教學(xué)效率起到很大的幫助。