陳彥榮

人文素養(yǎng)能夠體現(xiàn)一個人所具備的知識及內(nèi)在氣質(zhì)、修養(yǎng)及道德品質(zhì)等。在小學階段，學生已打好了語文學習的基礎(chǔ)，對于較多的字詞語句都能有自己的理解和看法。因此，在初中語文的學習中，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)與人文情懷。初中階段對于學生來說是一個非常關(guān)鍵的時期，其道德的養(yǎng)成與人格的完善都會在初中階段完成，教師需要正確的引導學生，幫助學生樹立正確的“三觀”，讓其成為一個具有高素質(zhì)的人才。目前，國家間的競爭不僅是科技和經(jīng)濟的競爭，更是精神文化的競爭，提高道德教育和人文素養(yǎng)是當前素質(zhì)教育的要求，同時也被納入了新課程改革的目標中。筆者在此提出以下幾點在初中語文學習中提高學生思想道德素質(zhì)的策略，僅供參考。

一、提高教師自身的思想道德素質(zhì)

每一位從事語文教學的教師都應(yīng)該具備豐富的知識和人文底蘊，對于缺乏經(jīng)驗和情感薄弱的中學生來說，課文中的思想感情大多依賴于教師進行傳遞。因此，語文教師對教材中人文精神挖掘的程度以及教師個人的人文素養(yǎng)對初中生都有著重要的影響。若教師有著極高的人文素養(yǎng)則能為學生營造寬松的人文環(huán)境，將人文感悟和情感內(nèi)化為個人的人格魅力，在潛移默化中影響學生，教師成為學生模仿的對象，能促進課堂的有效進行，知識得以高效的傳遞。

教師可從三個方面提升自身的思想道德素質(zhì)。第一，人格修養(yǎng)，語文教師只有具備高尚的人格才能創(chuàng)設(shè)濃郁的文化氛圍，受到學生的喜愛，感召學生。人格修養(yǎng)也為教師其他素養(yǎng)的提高提供了肥沃土壤。教師可通過大量閱讀相關(guān)書籍來提高自身的人格修養(yǎng)，并在講解教材的過程中，應(yīng)用相關(guān)書籍的案例給學生進行課文的講解，既生動形象地傳遞了思想感情又提高了學生的人文素養(yǎng)。第二，教學修養(yǎng)，由于初中學生的年齡處于叛逆成長期，教師在教學過程中免不了會受到學生的影響，進而產(chǎn)生情緒化的行為，如大聲呵斥學生等，這樣的行為會破壞師生之間的感情。所以教師應(yīng)進行課堂教學方面的經(jīng)驗交流，相互查缺補漏，減少課堂情緒化事件的發(fā)生。第三，語言修養(yǎng)，語言是知識的直接傳播方式，若教師的語言表達能夠做到準確性、生動性、邏輯性以及感染性，就能提高語言使用的科學性，學生易于接受和模仿，對學生往后的成長道路有著較好的促進作用。

二、在語文教材中挖掘思想道德元素

語文教學是建立在語文教材之上的，語文教材的編排本身就富含了大量的思想道德元素。教材中的文章基本都充滿了人文精神，能夠喚起初中學生內(nèi)心的情感。通過對教材中人文精神的挖掘，在一定程度上可以激起學生對自己生活、人生的思考。所以，教師在上課時要根據(jù)相關(guān)的文章，創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷提高學生的人文素養(yǎng)。由于每個初中生的生活背景、個人品格及經(jīng)歷都有所不同，因此，對課本中富有思想道德元素的文章的體會也會不同。所以，語文教師可以充分利用具有思想道德元素的文章去熏陶學生、感化學生，以此來提高學生的思想道德素質(zhì)。

例如在學習《大自然的語言》這篇課文時，教師除了教會學生認識新的字詞以及學會用口頭描述事物外，還可挖掘課文中的思想道德元素并有效地傳遞給學生。大自然是我們賴以生存的家園，它維護著地球的平衡。但隨著社會的發(fā)展，越來越多的森林面臨著消失，動物瀕臨滅絕。在學習這篇文章時，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境給學生強烈的帶入感來激發(fā)學生的內(nèi)心情感，進而培養(yǎng)其思想道德素質(zhì)。教師可讓部分學生扮演動物和植物，另一部分學生則扮演挖掘開采的人類，進行情境的演練，讓學生能夠有最真實的感受，從而激發(fā)起學生保護環(huán)境、保護大自然的意識。

三、在寫作中運用古文與名言警句

學生在寫作時會不經(jīng)意間將自身的想法與情感融入其中，所以教師可通過學生的寫作了解其內(nèi)心的想法和思想道德素質(zhì)。作文與做人是密不可分的，古人說“言由心生”，魯迅先生說也曾說過“作文固然要有精熱的技巧，但更須有進步的思想與高尚的人格”。因此，思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)可在語文作文教學中進行。我國文化有著悠久的歷史，許多的名言警句都蘊涵著大量的哲理，若學生能夠體會名言警句的思想感情并將其融入于寫作當中，日積月累，學生的思想道德素質(zhì)自然能夠得到更深層次的培養(yǎng)。

如果學生沒有豐富的思想感情和足夠的文化底蘊是無法寫出優(yōu)秀的文章的，而引用古文和名言警句，則能讓學生體會到語文的魅力和古人的為人處世之道，學生從中吸收借鑒，能有力于其養(yǎng)成正確的“三觀”。例如在學習《孟子》這一章節(jié)課文時，教師就可著重講解“魚我所欲也”“天將降大任于斯人也”“富貴不能淫”等詞句的意思，保證學生能夠充分理解后再進行下一章節(jié)的學習。學生在往后的寫作中便可應(yīng)用相關(guān)詞句，除了能提升作文的質(zhì)量外，還能反應(yīng)出學生對于古語的理解，潛移默化中學生的思想道德修素質(zhì)便得到了提高。

總之，在初中語文教學中提高學生的思想道德素質(zhì)是一個需要長期努力的過程，教師要在了解初中生身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上給予學生相應(yīng)的引導，用自身行為感染學生，讓學生形成正確的“三觀”。