朱燕

一、題型回顧

（一）《在母親心里流浪》劉醒龍（原文及參考答案略，下同）

16.請(qǐng)賞析第⑥⑦段昕引歌詞各自的藝術(shù)特點(diǎn)。（4分）

（二）2013浙江卷（《牛鈴叮當(dāng)》李清明）

14.文中多次寫(xiě)到“牛鈴”，有什么藝術(shù)效果？（5分）

（三）2014江西卷（《抻面》阿城）

文章哪些地方運(yùn)用了間接描寫(xiě)（側(cè)面烘托）的方法表現(xiàn)鐵良的抻面手藝？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）

二、考點(diǎn)闡釋

（一）相關(guān)考點(diǎn)

1.作品體裁基本特征和主要表現(xiàn)手法的分析；

2.精彩語(yǔ)言表現(xiàn)力的品味；

3.作品藝術(shù)魅力的領(lǐng)晤。

（二）考點(diǎn)闡釋

1.相近概念：藝術(shù)手法表現(xiàn)手法（廣）寫(xiě)作特色

2.構(gòu)成要素：表達(dá)方式修辭手法（略）表現(xiàn)手法（狹）結(jié)構(gòu)技巧（略）語(yǔ)言特色（略）

3.常用角度：表達(dá)方式表現(xiàn)手法（狹）

三、命意探究

（四）2016浙江卷（《母親》何家槐）

14.結(jié)合上下文，賞析文中畫(huà)橫線(xiàn)部分。（5分）

命題立意：句子的表達(dá)技巧可從修辭手法和表達(dá)方式（描寫(xiě)、記敘）兩個(gè)角度來(lái)賞析。

四、規(guī)律指津

表達(dá)方式：

描寫(xiě)（常）

1.寫(xiě)景（略）①動(dòng)靜結(jié)合②情景交融③虛實(shí)相生

2.寫(xiě)人

（1）正面描寫(xiě)①寫(xiě)意白描②工筆細(xì)節(jié)（肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)）

（2）側(cè)面烘托①環(huán)境渲染②旁人態(tài)度

記敘（新）

1.方法：①倒敘②插敘③補(bǔ)敘

2.線(xiàn)索：①情節(jié)②事物③情感

3.人稱(chēng)：①第1人稱(chēng)②第Ⅱ人稱(chēng)③第Ⅲ人稱(chēng)

抒情（略）

1.直抒胸臆

2.間接抒情①借景抒情②托物言志③借用典故④借古諷今

修辭手法（略）：①比喻②比擬③排比④雙關(guān)

表現(xiàn)手法（狹）：①對(duì)比襯托②類(lèi)比象征③欲揚(yáng)先抑④虛實(shí)結(jié)合⑤以小見(jiàn)大

五、實(shí)戰(zhàn)演練

（五）金華十校模擬（《戴車(chē)匠》汪曾祺）

13.賞析畫(huà)線(xiàn)部分的語(yǔ)言表現(xiàn)力。（4分）

戴車(chē)匠踩動(dòng)踏板，執(zhí)刀就料，旋刀輕輕地吟叫著，吐出細(xì)細(xì)的木花。木花如書(shū)帶草，如韭菜葉，如番瓜瓤，有白的、淺黃的、粉紅的、淡紫的，落在地面上，落在戴車(chē)匠的腳上，很好看。住在這條街上的孩子多愛(ài)上戴車(chē)匠家看戴車(chē)匠做活，一個(gè)一個(gè)，小傻子似的，聚精會(huì)神，一看看半天。

13.（1）正面描寫(xiě)：運(yùn)用動(dòng)詞“踩”“執(zhí)刀”“就料”“吐出”，形象地寫(xiě)出了戴車(chē)匠在車(chē)床上刨木時(shí)嫻熟的動(dòng)作；運(yùn)用比喻、擬人、排比與色彩鮮明的形容詞，形象地寫(xiě)出了戴車(chē)匠刨木時(shí)木花飛舞靈動(dòng)的景象。（2）側(cè)面描寫(xiě)，用小孩子聚精會(huì)神“小傻子一樣”的描寫(xiě)，烘托出戴車(chē)匠高超的車(chē)工技藝。（3）語(yǔ)言自然樸實(shí)、口語(yǔ)化?！昂芎每础薄耙豢纯窗胩臁钡仍?huà)，親切可感，自然流露出對(duì)戴車(chē)匠的贊賞之情。

六、布置作業(yè)

（六）2015浙江卷（《撿爛紙的老頭》汪曾祺）

13.賞析文中畫(huà)線(xiàn)部分。（4分）

沒(méi)人理他，他悻悻地回到座位上，把沒(méi)吃完的燒餅很費(fèi)勁地啃完了，情緒已經(jīng)平復(fù)下來(lái)——本來(lái)也沒(méi)有多大情緒。“跟他們尋口湯去。”喝了兩口面湯，“回見(jiàn)！”

13.①運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等多種描寫(xiě)手法，揭示了“老頭”從慍怒失意到自我寬慰的情緒變化，描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，富有戲劇效果。②交代“打架”事件的結(jié)局，“老頭”的行為、情緒、言語(yǔ)恢復(fù)故態(tài)，與之前的叫陣形成對(duì)照，也與前文的慣常言行呼應(yīng)，強(qiáng)化了人物的性格特征。

七、教后反思

1.設(shè)計(jì)緣起：之前曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)“文學(xué)類(lèi)文本閱讀結(jié)構(gòu)藝術(shù)復(fù)習(xí)”的學(xué)案，較好地解決了學(xué)生閱讀欣賞文學(xué)類(lèi)文本過(guò)程中對(duì)“結(jié)構(gòu)藝術(shù)”的關(guān)注、體味、梳理的難題；在新一輪的高三復(fù)習(xí)實(shí)踐中，深切感受到學(xué)生在“表達(dá)技巧”類(lèi)閱讀欣賞時(shí)存在空洞化、混亂化、碎片化的現(xiàn)象，擬借助本學(xué)案對(duì)“表達(dá)技巧”作清晰梳理和系統(tǒng)整合。

2.文體總覽：“文學(xué)類(lèi)文本”對(duì)“小說(shuō)”或“散文”的分野呈現(xiàn)出從清晰到模糊的變化軌跡，閱讀欣賞的若干規(guī)律未必因體裁不同而“變異”。在設(shè)計(jì)時(shí)淡化了體裁的“特異性”，用“共性”規(guī)律“照亮”不同體裁，以至輻射到詩(shī)歌體裁上。

3.重點(diǎn)鎖定：“表達(dá)技巧”的構(gòu)成要素相當(dāng)繁復(fù)，面面俱到會(huì)導(dǎo)致蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，因此大刀闊斧地砍去已專(zhuān)題復(fù)習(xí)過(guò)的“結(jié)構(gòu)技巧”、學(xué)生已熟練掌握的“修辭手法”和閱讀中較少涉及的“語(yǔ)言特色”，聚焦于“表達(dá)方式”和狹義的“表現(xiàn)手法”這兩個(gè)構(gòu)成要素，讓學(xué)生熟練掌握“表達(dá)技巧”。

4.難點(diǎn)突破：“表達(dá)技巧”不但有表述相似的相近概念，還涵蓋了不少環(huán)環(huán)相扣的分支概念，學(xué)生的知識(shí)體系存在零亂無(wú)序的缺漏。本學(xué)案從基礎(chǔ)的“表達(dá)方式”入手，瞄準(zhǔn)其表達(dá)“對(duì)象”，再抽絲剝繭地一枝一葉地厘清，可以幫學(xué)生搭建起相應(yīng)的能力平臺(tái)。

5.文本篩選：“表達(dá)技巧”類(lèi)閱讀欣賞綜合性較強(qiáng)，常常和“精彩句段賞析”“人物形象分析”等角度有所交叉。選擇文本時(shí)盡可能從具有典范性的高考卷中物色，擇取題目時(shí)視線(xiàn)盡量寬一些，涉及不同對(duì)象的“表達(dá)技巧”欣賞。

6.流程設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)流程時(shí)符合一輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，先對(duì)相應(yīng)題型“溫故”，之后對(duì)相關(guān)考點(diǎn)作深度闡釋?zhuān)又卯?dāng)年高考卷挖掘此考點(diǎn)的命題意圖，在以上教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上生成對(duì)“表達(dá)技巧”欣賞的梳理歸納，然后用模擬題鞏固驗(yàn)證，并以作業(yè)的形式強(qiáng)化提升。

7.活動(dòng)安排：活動(dòng)安排主要在“命意探究”和“規(guī)律指津”兩個(gè)環(huán)節(jié)。前一環(huán)節(jié)銜接上一環(huán)節(jié)“考點(diǎn)闡釋”，試圖借助考點(diǎn)的具體呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的深度思考；后一環(huán)節(jié)是本學(xué)案的核心環(huán)節(jié)，嘗試通過(guò)體驗(yàn)、厘清、歸納，輔助學(xué)生建構(gòu)“表達(dá)技巧”類(lèi)欣賞的知識(shí)體系。