戚莉亞

要讓語文課具有語文味，讓語文課堂煥發(fā)出生命的光彩，語文教師就必須在教學中實施情感教育，讓情感成為教學的催化劑，以此激發(fā)學生熱愛語文的熱情。語文教材中的很多課文都是文質兼美的文章，只有老師在教學中滲透情感教育，才能讓學生有更多的收獲，感受到語文課程的語文味，從而提高學生的語文素養(yǎng)、陶冶情操、開啟心智。

一、聲情并茂的朗讀讓學生走進人物的內心世界

朗讀能將無聲的文字變成激蕩心靈情感的潮流。郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷地吼來的時候，我們不禁心要跳耳要鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象。”教師聲情并茂的朗讀自然也能激發(fā)學生的情感，使學生與作品中的人物一起喜怒哀樂，在共鳴中得到情感升華。

在教《我的叔叔于勒》一文時，我們可以通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓學生體驗文本中蘊藏的情感，用生活的眼光感受到真實的菲利普夫婦，而不是像教參上分析的那樣：菲利普夫婦與于勒之間僅僅是赤裸裸的金錢關系。

在課文學習中，要讓學生抓住表現(xiàn)人物的動作、語言、神態(tài)的語句進行反復品讀、教師范讀的方式，讓學生感受到菲利普夫婦遇到于勒時內心的極度恐慌，但（發(fā)財夢）希望過上好日子的愿望又讓他們不愿相信。于是父親變得束手無策，母親暴跳如雷，最終選擇躲于勒。聲情并茂的朗讀品析讓我們看到了真實又全面的菲利普夫婦，看到了他們真實的內心世界。

聲情并茂的朗讀，這是一種美讀，一種升華的讀，是通過一次又一次的口誦心維，對課文產生了獨特感受、體驗、理解后的朗讀。這時的情感得到升華，通過朗讀創(chuàng)造性地表現(xiàn)這種感情，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的深情。

二、抓住生活細節(jié)。引發(fā)學生共鳴

語文課程教學中，要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生有體驗，老師首先要能體驗；要使學生受感動，教師首先要被感動。只有當教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，學生才能受到真正的熏陶和感染。而生活中的小細節(jié)往往最能引發(fā)學生共鳴。

《背影》教學時，為了讓學生能感受到那種深沉的父愛時，教師可以給學生們講述了“我的父親和我的故事”。

我上大學時，家里剛剛蓋了新房，家中所有積蓄已消耗殆盡，又借了外債。面對家中的狀況，開學將近千元的學費和生活費我無法對父母開口。父親看到我那張整日愁眉苦臉又不敢開口的臉，知道我的心事?？筛赣H不善言辭，不會安慰我，只是默默地抽煙想著如何為我上學籌錢。在開學前兩天的晚飯后，父親騎上摩托車出門了，回來時已是深夜，悄悄把借來的我的學費和生活費放我枕邊，只對我說“別擔心，好好讀書！”可我知道厚著臉皮再向借過錢的親戚家去借錢時，父親該多么尷尬和痛苦啊，可回家后，父親從未把他借錢時的尷尬痛苦告訴任何人，獨自一人承擔著。

講到這兒，學生開始有些能感受到父愛的深沉偉大。于是我趁熱打鐵用PPT打出幾張開學時父親送孩子上學提行李的圖片，和往屆學生寫的圖片中的父親形象，立刻引起了學生的共鳴，感受到了父親的偉大、深深的父愛。

在老師的情感體驗的滲透感染下，學生很快被《背影》一文的言辭美和人情美所感動，與課文產生情感上的共鳴，大大促進了學習效果的提高。

三、用相應的寫作教學激發(fā)學生情感

作文教學，要求學生以課本為范，以生活為本，內修靈性，外練文筆，抒志寫意，求實創(chuàng)新。它是展示和檢驗語文素養(yǎng)的平臺，是情感教育的重要媒介，是語文教學的終極追求。

作文教學中情感滲透的最大優(yōu)勢是使學生由愛的體驗者向愛的傳播者轉變。它將學生的視線引向無限寬廣的社會生活。生活中處處有愛的存在：開學時父親背著行李大包小包送孩子到宿舍的情形；學校中午飯時老師訓斥不吃飯的同學時的焦慮、擔憂的神色；考試失敗時老師家長既憂慮但又安慰鼓勵的眼神；愛心義賣時每個學生全身心投入的愛心奉獻；不小心撞到路人時對方寬容的笑臉……這些都會讓人感到溫馨和快樂，都值得用心去體會，用筆去描寫。老師要擇機切實地激發(fā)學生寫作的靈感，創(chuàng)設教學情境與氛圍來調動學生的激情，使學生自己的情感體驗轉變?yōu)槲淖?，讓其有話可說，有事可己，有情可抒。

不管用什么樣的方法，教師的情感投入無疑是“語文味”課堂形成的必備條件。教師上課抑揚頓挫的語調，師生間互動時恰當?shù)闹w語言，甚至對課文中某個場景或片段的即興夸張的表演都能激發(fā)學生的情感、激起課堂學習的興趣。