戴玨

文言文是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”。文言文作為時(shí)代發(fā)展的記錄者和古代文學(xué)中瑰寶，是學(xué)生了解知識(shí)的重要載體。把握文言文學(xué)習(xí)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與和深入品味的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)精彩，利于他們走出死記硬背的枯燥學(xué)習(xí)模式。運(yùn)用活動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性進(jìn)行探知學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在畫報(bào)展覽、故事拓展、競(jìng)賽互動(dòng)、情景表演、等活動(dòng)中主動(dòng)展現(xiàn)，定能使得文言文學(xué)習(xí)在富有情境趣味的探學(xué)中找到更多的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，便于他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試和深度概括中獲得豐富認(rèn)知，滿足他們探究的好奇心和激情，提升文言文學(xué)習(xí)的有效性和效率。

一、畫報(bào)展覽，發(fā)現(xiàn)鮮活素材

給文字一定的生命力，讓文字會(huì)說(shuō)話，定能使得文言更有意義。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用畫報(bào)呈現(xiàn)文言文表述內(nèi)容，能使得語(yǔ)篇更有意義。借助畫面展示來(lái)幫助學(xué)生了解相關(guān)文言內(nèi)容，能使得學(xué)生由文字理解向圖像理解轉(zhuǎn)變，吸引學(xué)生參學(xué)的眼球和注意力。通過(guò)畫報(bào)展覽的形式表現(xiàn)文言文，更能使得學(xué)生在不斷開闊眼界的過(guò)程中深化理解感悟。

畫報(bào)，讓文言文更有“形”。如在《幼時(shí)記趣》教學(xué)中，圍繞童年的各種“物外之趣”表達(dá)主題，不妨建議學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，就觀蚊如鶴、神游山林、鞭打蛤蟆等場(chǎng)面，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象運(yùn)用畫報(bào)呈現(xiàn)的形式予以表達(dá)。很多同學(xué)以小組為單位，分別明確編輯、美術(shù)等職責(zé)，畫出所要想表達(dá)的內(nèi)容。有的同學(xué)以“觀蚊如鶴”為表達(dá)題材，畫出了一個(gè)小男孩通過(guò)偷大人的抽煙管在自家蚊帳里噴吐煙霧，使得整個(gè)蚊帳充滿了嗡嗡聲，儼然成了“夏蚊成雷”“群鶴舞空”的景象。還通過(guò)特寫，描繪了幾只蚊子發(fā)出的不一樣聲音，展現(xiàn)了一副“鶴唳云端”的圖畫。有的同學(xué)以神游山林為題材，模仿了《格列佛游記》中小人國(guó)的景象，畫出一幅幅神奇的山林圖，展現(xiàn)了小草為木，螞蟻為伴的原始森林的景象，讓我們從中獲得更多的思維感悟。有的同學(xué)以全文的“記趣”為統(tǒng)領(lǐng)，找出一些有趣的故事畫面，圍繞其中引人注目的地方畫出了不一樣的地方。通過(guò)畫報(bào)展示文言文內(nèi)容，給了學(xué)生更多自我創(chuàng)意想象的空間，利于其在主動(dòng)描述文言中深化理解記憶。

依據(jù)文言文主題內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考題目，定能使得他們有針對(duì)性學(xué)習(xí)探知文言內(nèi)容，獲得更多豐富感悟。鼓勵(lì)學(xué)生群策群力，圍繞文言語(yǔ)篇學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)篩選相應(yīng)的內(nèi)容，引導(dǎo)他們重新優(yōu)化組合相關(guān)元素，獲得更多的認(rèn)知視野。組織學(xué)生展示各自的畫報(bào)，鼓勵(lì)他們就各自內(nèi)容多提出相應(yīng)的意見和建議，幫助他們?cè)谙嗷ト￠L(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中不斷強(qiáng)化感悟，形成豐富認(rèn)知體驗(yàn)。

二、故事拓展。了解豐富背景

走出文言文的“之乎者也”的艱澀以及學(xué)習(xí)中枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)模式，不妨從學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)出發(fā)，從他們關(guān)注的時(shí)事以及想知道的內(nèi)容出發(fā)，讓他們從相關(guān)的素材中摘錄豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們深化感知。運(yùn)用編寫和講解故事的形式補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，定能使得學(xué)生在主動(dòng)了解相應(yīng)文化背景的過(guò)程中生成好奇心和新鮮感。故事拓展形式運(yùn)用，讓學(xué)生在豐富文化背景的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

故事拓展，幫助學(xué)生獲得更多“語(yǔ)料”。如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，我通過(guò)介紹作者陶淵明的相關(guān)生平事跡來(lái)吸引學(xué)生的眼球和注意力，要求他們就圍繞“不為五斗米折腰”“辭官歸隱”等搜集相應(yīng)的素材，讓他們能夠明白作者的“大濟(jì)蒼生”之志。有的同學(xué)講述了陶淵明的“無(wú)弦琴”故事，說(shuō)陶翁有一張不加裝飾的琴，這琴?zèng)]有琴弦，每逢飲酒聚會(huì)的時(shí)候，便撫弄一番，來(lái)表達(dá)其中意趣，可見其率真的性格。有的同學(xué)講述了“五柳先生”的故事，點(diǎn)出了陶淵明的不拘小節(jié)的生活情趣，等等。這些故事的敘述，不僅能使得學(xué)生了解到了真實(shí)的陶淵明，還能夠使得他們主動(dòng)融入故事情節(jié)的過(guò)程中獲得更多的深度感知。教師則在學(xué)生講述相關(guān)故事的基礎(chǔ)上，穿插陶淵明是中國(guó)第一位田園詩(shī)人，被稱為“古今隱逸詩(shī)人之宗”有關(guān)描述，讓學(xué)生從《桃花源記》的“土地平曠，屋舍儼然……阡陌交通，雞犬相聞……黃發(fā)垂髫，怡然自樂(lè)”摘錄相關(guān)詞匯語(yǔ)句，幫助他們理清學(xué)習(xí)思維方向。

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用故事拓展，便于他們?cè)谶w移文言文學(xué)習(xí)中獲得更多真切認(rèn)知，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)搜集相應(yīng)文化背景資料的過(guò)程中積淀深厚感知。突出主題針對(duì)性，可圍繞文言文作者、表達(dá)主題、精彩片段等搜集相應(yīng)的素材，讓學(xué)生在類文拓展衍生的過(guò)程中舉一反三，幫助他們豐富認(rèn)知背景。組織學(xué)生在自修、晨讀等學(xué)習(xí)中主動(dòng)登臺(tái)講故事，不斷豐富文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。

三、競(jìng)賽互動(dòng)。激活探知激情

運(yùn)用競(jìng)賽的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)溝通交流，讓他們?cè)谥鲃?dòng)展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)才藝的過(guò)程中不斷展現(xiàn)自我，定能使得學(xué)生增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。競(jìng)賽形式運(yùn)用，使得學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作和主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中不斷強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用，獲得更多豐富感知體驗(yàn)。以競(jìng)賽互動(dòng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，定能使得他們的感悟體驗(yàn)不斷深化，更能激活他們學(xué)習(xí)的激情和潛能動(dòng)力。

競(jìng)賽形式運(yùn)用，利于活躍課堂探知環(huán)境氛圍。如，在學(xué)習(xí)《人琴俱亡》時(shí)，圍繞此文表達(dá)的睹物思人主題，不妨引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽引導(dǎo)的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入交流。建議學(xué)生以小組為單位，通過(guò)點(diǎn)詞快說(shuō)的形式，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)隨意點(diǎn)出一個(gè)詞，像，篤、左右、何以、輿，指名要求組內(nèi)成員在最簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)快速表達(dá)。運(yùn)用翻譯競(jìng)賽形式，可要求學(xué)生從文中隨意找出一句，看誰(shuí)翻譯得更加準(zhǔn)確。運(yùn)用限時(shí)背誦的方式，看誰(shuí)能在最簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)背誦相關(guān)語(yǔ)篇內(nèi)容等。通過(guò)這樣的競(jìng)賽，讓學(xué)生在主動(dòng)研讀文言內(nèi)容的基礎(chǔ)上主動(dòng)找出相應(yīng)的詞匯短語(yǔ)，幫助學(xué)生在理順相應(yīng)的翻譯和識(shí)記思維的過(guò)程中獲得更多不一樣的深刻感知，讓他們能夠有更多的深度體驗(yàn)和感知。通過(guò)競(jìng)賽，能使得學(xué)生提前探學(xué)的過(guò)程中找到更多的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，便于他們強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。

豐富競(jìng)賽形式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的理解感知多搜集相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，幫助他們?cè)诓粩嗫偨Y(jié)優(yōu)化的過(guò)程中產(chǎn)生深刻感知。結(jié)合學(xué)生的整體理解和綜合運(yùn)用，可鼓勵(lì)他們就相關(guān)的內(nèi)容多提出相應(yīng)的方法，幫助他們?cè)谕〞苑g的基本原則中獲得正確運(yùn)用方法，形成更為敏銳語(yǔ)感。多運(yùn)用形成激勵(lì)的方式肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、分享感言等方式引導(dǎo)學(xué)生自覺表達(dá)，更利于其深化感悟，主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、情景表演。深化識(shí)記運(yùn)用

從文言文文字背后找出更多鮮活的素材，讓學(xué)生在盡情模擬和主動(dòng)表演的過(guò)程中靈活運(yùn)用，更利于他們有針對(duì)性探究和學(xué)習(xí)文言文。情景表演，讓文言文頓時(shí)鮮活起來(lái)，讓學(xué)生在真正感受到自身學(xué)習(xí)主體地位和作用的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。情景表演，讓文言文由單純的背誦記憶向主動(dòng)展現(xiàn)轉(zhuǎn)化，使得學(xué)習(xí)更有趣味，更能吸引學(xué)生的眼球。情景表演，使得文言文跳出逐字逐句翻譯的單一模式，而是在主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用中展現(xiàn)應(yīng)有光彩。

情景，讓文言文在栩栩如生的環(huán)境中產(chǎn)生“鳳凰涅槃”般的效應(yīng)。如，在《岳陽(yáng)樓記》的學(xué)習(xí)中，針對(duì)其中的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”“不以物喜，不以己悲”名句，我建議學(xué)生設(shè)想：如果你就是范仲淹，你會(huì)怎樣描述岳陽(yáng)樓，怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)？我建議學(xué)生通過(guò)背景音樂(lè)渲染、場(chǎng)景道具布置等方式，展現(xiàn)了岳陽(yáng)樓的壯觀美景。同時(shí)，建議學(xué)生扮演幾個(gè)不同的文人墨客，就范仲淹與友人一起登岳陽(yáng)樓觀玩時(shí)的場(chǎng)景，主動(dòng)進(jìn)行模擬對(duì)話，讓各種不同的描述予以一一展現(xiàn)。學(xué)生們也紛紛亮出了絕活，有的扮演一些文人，與范仲淹在一起把酒臨風(fēng)，通過(guò)詩(shī)歌對(duì)唱、即興吟詩(shī)等方式來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。有的同學(xué)則以范仲淹的角色，圍繞“為朝廷著想”和“巴陵勝”，展現(xiàn)其中的對(duì)話，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)消除疑難問(wèn)題的基礎(chǔ)上獲得更多真切理解感知。有的同學(xué)通過(guò)表演當(dāng)時(shí)范仲淹登樓時(shí)的情形，圍繞其中的精彩語(yǔ)段，通過(guò)歌唱詠嘆的形式來(lái)一一呈現(xiàn)，使得文言文更有生機(jī)活力。教師則在學(xué)生模擬表演的過(guò)程中，多走下講臺(tái)，觀看欣賞他們的出色表演，給他們送上熱烈的掌聲和表?yè)P(yáng)話語(yǔ)。

通過(guò)情景表演的形式再現(xiàn)其中的精彩，讓學(xué)生在主動(dòng)參與和積極模擬的過(guò)程中深受啟發(fā)，給他們更多的額外發(fā)現(xiàn)和驚喜，讓他們能夠?qū)⒊橄蟮奈难宰R(shí)記主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w識(shí)記運(yùn)用。多給學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)谏钊胝宫F(xiàn)的過(guò)程中不斷梳理相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)參與的過(guò)程中總結(jié)概括，讓他們的認(rèn)知感悟不斷豐富多彩。

如前所述，基于活動(dòng)設(shè)置前提下的文言文教學(xué)是對(duì)教材文本資源和教學(xué)活動(dòng)的活化，是動(dòng)態(tài)化展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要體現(xiàn)。圍繞文言文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多給學(xué)生栩栩如生和身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，定能使得學(xué)生在身臨其境的過(guò)程中更加主動(dòng)識(shí)記和運(yùn)用文言，更能主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)?；顒?dòng)運(yùn)用，能給學(xué)生更為寬廣的展示舞臺(tái)，能夠給學(xué)生在動(dòng)感十足的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多鮮活知識(shí)，滿足他們的多樣化學(xué)習(xí)發(fā)展需要。