高杭

現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂幾乎成了教育界一個(gè)時(shí)髦詞匯，因?yàn)樾〉接變簩W(xué)前班，大到大學(xué)課堂，幾乎每一個(gè)教育階段都在踐行這一有別于傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義，指相對(duì)傳統(tǒng)課堂使用顛倒化的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)傳輸和學(xué)習(xí)，它能最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，知識(shí)的吸收方式更多樣，能滿足不同性格、不同能力的學(xué)生，且能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)化老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流與溝通，內(nèi)化為能力。

既然翻轉(zhuǎn)課堂這么好，作為高中語(yǔ)文教師的我當(dāng)然不會(huì)錯(cuò)過，也積極主動(dòng)地實(shí)踐，并有一些感悟和收獲，現(xiàn)通過一篇小文與各位分享。

《燭之武退秦師》翻轉(zhuǎn)課堂記錄：

一、分析與準(zhǔn)備

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果問學(xué)生最難的是什么？回答一定是：文言文！原因在這里就不再多說了，總之為了讓學(xué)生學(xué)好文言文，不知多少老師煞費(fèi)苦心卻成效甚微，當(dāng)我得知翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)模式時(shí)，第一個(gè)反應(yīng)就是能否用它來(lái)解決文言文難學(xué)這個(gè)“老大難”問題，我是這么想的，也是這么做的。

正好要講《燭之武退秦師》這一課，我就開始了準(zhǔn)備工作。因?yàn)檫@篇課文選自《左傳》，內(nèi)容故事發(fā)生在公元前630年，秦、晉找了一個(gè)不是借口的借口想要聯(lián)合攻打鄭國(guó)，燭之武受命于危難前去進(jìn)行外交工作，并且通過其卓越的口才，不費(fèi)一兵一卒便瓦解了秦、晉聯(lián)盟，將戰(zhàn)爭(zhēng)消匿于無(wú)形。這個(gè)故事非常精彩，人物形象極其鮮明，按說學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)該非常輕松，但事實(shí)上卻并非如此，原因還在于剛說的對(duì)文言文先入為主的畏難情緒。

因此，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的前提就是要先激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后才能水到渠成。

本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有兩個(gè)：對(duì)重要字詞句的理解；欣賞燭之武退秦師過程中的語(yǔ)言藝術(shù)。本著這兩個(gè)重點(diǎn)我開始著手搜集相關(guān)的資料，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和順利地理解課文，我還搜集了一些周邊資料，包括對(duì)故事背景有幫助的其他史料故事以及一些影視作品、專家講座還有一些時(shí)事新聞。

二、設(shè)計(jì)與實(shí)施

對(duì)于這堂課我錄制了三個(gè)微視頻。一是針對(duì)重要字詞句的講解視頻，時(shí)長(zhǎng)7分鐘左右；二是對(duì)燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)的分析視頻，時(shí)長(zhǎng)8分鐘左右；第三個(gè)是我覺得最重要的，就是對(duì)有關(guān)燭之武退秦師相關(guān)的史料剪輯，其中還有一些影視作品的剪輯，時(shí)長(zhǎng)11分鐘左右。這些視頻我都及時(shí)上傳到了學(xué)校指定的發(fā)布平臺(tái)上，供學(xué)生課外時(shí)間觀看學(xué)習(xí)。這是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，就是實(shí)現(xiàn)將知識(shí)學(xué)習(xí)顛倒至課堂外學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

但以上只是翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，所謂行百里者半九十，萬(wàn)里長(zhǎng)征這才剛剛開始而已，回到課堂才是檢驗(yàn)和落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最終戰(zhàn)場(chǎng)。有別于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，以往的老師提問、學(xué)生回答，布置作業(yè)、檢測(cè)落實(shí)的過程都在課堂上通過互動(dòng)交流的形式完成。這個(gè)過程說起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻很難，因?yàn)楸仨毜帽ＷC學(xué)生在課堂上能夠?qū)⒄n堂外學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)、轉(zhuǎn)化成自身的能力。想要達(dá)到理想效果，教師的引導(dǎo)工作至關(guān)重要。

我的做法是設(shè)計(jì)一個(gè)終極話題，然后引導(dǎo)學(xué)生向著這個(gè)話題靠攏，并最終達(dá)成共識(shí)、形成能力。以《燭之武退秦師》為例，我的終極話題自然是燭之武分別與鄭文公和秦穆公對(duì)話時(shí)所使用的語(yǔ)言技巧的賞析了。

但是，一定要記住，選定了終極話題卻并不是萬(wàn)事大吉，更不能“粗暴”地直奔主題，這樣就只是換湯不換藥又繞回到了傳統(tǒng)課堂的老路上去了。

為了讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自己，各展所能，我首先以一個(gè)情景模擬的方式引入。針對(duì)現(xiàn)在的世界政治局勢(shì)，我假設(shè)了一個(gè)情景：如果在我們國(guó)家正遭受史無(wú)前例額的自然災(zāi)害時(shí)，境外的勢(shì)力乘機(jī)挑釁我國(guó)南海問題的底線，為了維護(hù)國(guó)家穩(wěn)定和尊嚴(yán)，你作為一個(gè)外交官被派往敵對(duì)國(guó)家進(jìn)行外交工作，你會(huì)怎么做呢？

這個(gè)情景話題一出來(lái)，立刻激起了學(xué)生的愛國(guó)熱情，幾乎是群情激奮。我的第一個(gè)目的已經(jīng)達(dá)到，那就是激起學(xué)生的興趣。

但是我適時(shí)地控制了課堂氣氛，然后告訴學(xué)生：“想要成為這個(gè)‘外交官其實(shí)是經(jīng)過層層選拔的，你們?cè)敢饨邮苓x拔嗎？”在得到學(xué)生的肯定回答后，我拋出了事先設(shè)計(jì)好的第一批“選拔題目”——《燭之武退秦師》中重點(diǎn)字詞句的考查。檢測(cè)結(jié)束后，我又拋出了第二批“選拔題目”——對(duì)燭之武的語(yǔ)言技巧和語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行分析。最終有不少學(xué)生通過了“選拔”，我對(duì)檢測(cè)結(jié)果中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行解析后，要求學(xué)生模仿燭之武的口吻寫一段“出使敵對(duì)國(guó)”的外交辭，這就是本堂課的課后作業(yè)了。

三、分析與反思

以上是我進(jìn)行的一堂翻轉(zhuǎn)課堂的簡(jiǎn)單回顧，通過與對(duì)比班的比較分析，我發(fā)現(xiàn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂方式學(xué)習(xí)的班級(jí)的學(xué)，生明顯要比通過傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果要好，學(xué)習(xí)興趣更大，對(duì)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情和期盼更高。但是，問題也很明顯，制作微視頻耗費(fèi)時(shí)間過長(zhǎng)，因此每一節(jié)課都要至少提前一周時(shí)間準(zhǔn)備；學(xué)生的精力過于投入到課堂討論，稍有不注意就會(huì)控制不住偏離課堂主題，容易浪費(fèi)時(shí)間；怎樣保留語(yǔ)文學(xué)習(xí)的味道問題；怎樣保證學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效果問題；怎樣保證學(xué)生的閱讀……等等。

總之，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷深入，發(fā)現(xiàn)的問題也越來(lái)越多，但我相信方法總比問題多，只要我們保持一顆為學(xué)生著想的責(zé)任心，就一定能找到解決的辦法。

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)體現(xiàn)教師智慧的舞臺(tái)，是一個(gè)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天地，是一個(gè)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的有力助手，作為教師，我們要在不斷的實(shí)踐與探索中發(fā)現(xiàn)更多、更好的教學(xué)方法，以此更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。