杜慶紅

要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓寫作成為他們心靈宣泄和自我表達(dá)的重要方式，作文題的設(shè)計(jì)不能不多下番功夫。

一、順應(yīng)地“理”

學(xué)生生活的區(qū)域范圍大體決定了他選材的內(nèi)容。水邊的學(xué)生“樂水”，山上的學(xué)生“智山”；城里的學(xué)生寫公園，農(nóng)村的學(xué)生描田野。教師如果通過作文題硬要讓沒見過山的學(xué)生寫游山，讓從沒去過農(nóng)村的學(xué)生抒發(fā)對田野的感情，他們的作文也只能從閱讀中“嫁接”了。這就要求教師在選擇和設(shè)計(jì)作文題時(shí)盡量“本土化”。課本中的題目可以用，不過也許需要作適當(dāng)改動(dòng)。如蘇教版八（下）第一單元后的關(guān)于“泥土”的作文題，農(nóng)村的孩子可以寫《鄉(xiāng)村的泥土》，城里的孩子可以試試《尋找泥土》。突出作文題的“本土化”，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。

陳平原教授在《語文教學(xué)的魅力與陷阱》中提到“之所以反對標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，因在我看來，教育必須接地氣”，“我們的使命是記得鄉(xiāng)土、記得鄉(xiāng)音、記得父老鄉(xiāng)親，此立場最好能有所體現(xiàn)。作文教學(xué)更硬是擔(dān)負(fù)著地域文化的重要使命”。優(yōu)秀的語文教研員和語文教師都會(huì)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起這種使命。揚(yáng)州市江都區(qū)語文教研員凌粉香老師就曾在2016年揚(yáng)州市中考研討會(huì)上進(jìn)行相關(guān)的專題講座《農(nóng)村題材鄉(xiāng)土氣息——中考作文明智的選擇》。農(nóng)村在消亡，網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生“越來越國際化”。每一位教師都有必要利用選擇、設(shè)計(jì)的作文題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)?shù)靥厣幕?，思考特色文化對成長的影響，學(xué)生也會(huì)寫出更多“接地氣”的精彩作文。

二、順應(yīng)時(shí)“理”

時(shí)代的發(fā)展也為學(xué)生的寫作內(nèi)容注入更多的新鮮元素，教師在作文題的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對新生活的關(guān)注，學(xué)生也會(huì)成為寫作中的“弄潮兒”。如：當(dāng)電腦、汽車等先進(jìn)產(chǎn)品進(jìn)駐各家各戶，可以讓學(xué)生寫寫《我們家的新“成員”》；當(dāng)家庭成員在潮流的影響下有了新變化，可以讓學(xué)生寫寫《爸爸（媽媽）的新愛好》。這些題目讓學(xué)生的作文多了一份新氣象，也是在寫作中讓他們關(guān)注到時(shí)代的變化給每個(gè)家庭打下的烙印，獲得對“人”的成長較為深刻的認(rèn)識。

在一年之中還有一些特殊的“時(shí)”：從“立春”到“交秋”，有時(shí)令的變化；從夏熱到冬寒有季節(jié)的轉(zhuǎn)換。作文題可以順“時(shí)”而設(shè)：春天寫《路邊的野花不要采》，秋天寫《秋天的顏色》，夏天寫《夏天的小秘密》，冬天寫《冬天里的春天》。一年四季的風(fēng)光盡可收藏，正如課標(biāo)所要求的那樣：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！?015年江蘇省的一篇高考滿分作文，題目就是《農(nóng)之月令》，就是既順應(yīng)了地“理”，又契合了時(shí)“理”。碰到中國的傳統(tǒng)節(jié)日，教師布置課余練筆還可巧妙地設(shè)計(jì)一些節(jié)日氛圍濃郁的作文題，風(fēng)俗文化流淌在這些作文題中，作文就有了生命。

三、順應(yīng)情“理”

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作，總是要求學(xué)生有真情實(shí)感。作文中的情感從何而來？這離不開學(xué)生在生活中的情感體驗(yàn)。沒有相關(guān)的情感體驗(yàn)，也就沒有寫作中的真情實(shí)感。劉勰說：“夫水性虛而淪漪結(jié)，木體實(shí)而花萼振，文附質(zhì)也?！币簿褪钦f好的文章應(yīng)是因情而生文，并不是因文而生情。

在情境教學(xué)中，教師會(huì)用偶發(fā)或人為的一個(gè)課堂事件作為契機(jī)設(shè)計(jì)作文題，極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這是將生活搬到了課堂上。其實(shí)，課堂之外的世界也可以成為學(xué)生情感的觸動(dòng)點(diǎn)。鄭桂華教授在《散文寫作中的抒情》的“策略”部分寫到：“學(xué)生的校園生活總體上雖是平淡無奇的，但在平淡的生活中會(huì)有一些變化，這些變化也會(huì)引起學(xué)生情緒的波動(dòng)。比如季節(jié)的變化、校園活動(dòng)、考試前后等，教師可因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生借此體會(huì)各種復(fù)雜的情感。設(shè)計(jì)的作文題越貼近個(gè)體“我”，越容易寫出真情實(shí)感。

四、順應(yīng)技“理”

大作文的系列教學(xué)，還要兼顧本次作文課的技巧訓(xùn)練點(diǎn)。如果是要訓(xùn)練學(xué)生“有詳有略，詳略得當(dāng)”的結(jié)構(gòu)安排，不妨以“觸動(dòng)心靈的旅程”為題作文，學(xué)生需要對“旅程”中的人、事、景作合理的詳略安排；如果是要提升文章的結(jié)尾，可以寫寫《我的珍寶》，結(jié)尾處學(xué)生必然要用不同的方法闡釋“珍寶”的含義；如果是要學(xué)用不同的記敘方式，《都是

惹的禍》是個(gè)不錯(cuò)的選擇，學(xué)生需要思考“禍?zhǔn)隆痹谖闹械淖罴褦⑹挛恢谩x擇、設(shè)計(jì)不同的作文題，側(cè)重訓(xùn)練不同的寫作能力點(diǎn)，有的放矢，訓(xùn)練效果也會(huì)達(dá)到最佳。

寫作從模仿起，選入課本的文章都是精品力作，也是學(xué)生模仿的典范之作。大師文章的題目可以運(yùn)用“拿來主義”，選擇其中更切合學(xué)生實(shí)際水平的，與大師同題寫作，加深課文理解的同時(shí)，也是將寫作知識從閱讀自然遷移到寫作。如學(xué)習(xí)了阿累的《一面》，可以讓學(xué)生試寫《難忘那一面》；感動(dòng)于朱自清的《背影》，學(xué)生可以練寫《____的背影》；欣賞了莫懷戚的《散步》，學(xué)生可以嘗試《走，散步去》。作文指導(dǎo)名師周國安老師根據(jù)蘇教版八年級下冊中多篇與“樹”有關(guān)的散文、詩歌，設(shè)計(jì)出“有那么一棵樹”的作文考題，更是匠心獨(dú)運(yùn)。這樣的作文題，寫作技巧的運(yùn)用“一切盡在不言中”，這也是課內(nèi)與課外、讀與寫的一種完美結(jié)合。