莊愛花

何謂“語文味”？程少堂先生認為：所謂語文味，從內涵上說，是指在一種共生互學互享的師生關系中，通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感。從外延上說，語文味是語文學科工具性與人文性特點的和諧統(tǒng)一。在教學中，教師應充分研讀教材，挖掘教材中深厚的人文因素，重視語文的熏陶感染作用，同時尊重學生的獨特體驗，激發(fā)學生心中美好的情感，實現(xiàn)語文課的本位價值。

《項脊軒志》是一篇百讀不厭的精美散文，被譽為“明文第一”。在教學本課時，我的教學以朗讀展開，以引導學生品味細節(jié)描寫的精煉美、情感美為教學重點，讓課堂充滿濃濃的語文味，讓師生在互學互享中獲得一種閱讀的心靈體驗。

一、“讀”出語文味

《語文課程標準》提到：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，“讀”在語文教學中有著不可忽視的重要地位，“讀”也是理解文本，獲取知識，體會情感最有效的方法。

課堂上，我先讓學生自讀，并勾畫出最打動自己的語句。再請幾位學生有感情地朗讀勾畫的語句，讓其他學生點評。經過反復多遍的朗讀，讓學生從讀中由感而悟，由悟而入境，漸漸地與作者的情感相近相通。如描寫項脊軒環(huán)境的語句：“前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛?！边@些語句描寫出修葺后的項脊軒明亮幽雅的特點。朗讀時不僅僅要讀出作者身居其間的欣喜眷戀之情，更要讀出作者的生活情趣與環(huán)境融合的愉悅之情。

古語有言：“書讀百遍，其義自見?！睂W生在朗讀文本時，因與文本的語言文字反復接觸，能受到最直接、最強烈的情感感染，能漸漸地從表層意思深入到對潛在情味的感悟理解。

二、“品”出語文味

學習語言是語文教學的根本任務。學生只有經過品味感悟的過程，才逐漸走進文本，走近作者，感受語言文字的精妙的魅力，才能獲得體驗感悟語言文字的方法及能力。在本課的教學中，引導學生通過品味細節(jié)來把握作者情感是培養(yǎng)學生語文實踐能力的重要方法，也是立足語文本味的重要內容。

《項脊軒志》沒有復雜的情節(jié)，只是從日常生活中選取那些貌似瑣碎、實則經過精心提煉和嚴密構思的細節(jié)來表現(xiàn)人物風貌，寄托內心情感。在品味語言時，我設計如下：清代詩人姚鼐評價歸有光散文說，于不要緊之題說不要緊之語，卻自風韻疏淡。請細讀文本，從文中找出幾處進行品味，說說這些“不要緊之語”的深沉含義。如“先是庭中通南北為一，待諸父異爨，……庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”。此語段中四個意象“雞、犬、籬、墻”是平常生活中微小的不起眼的物象，你認為蘊含哪些內容呢？學生經過小組討論，教師點撥歸納為：“廳”在封建社會中有著重要地位，是接待客人的重要場所，但現(xiàn)在成了雞的棲息地，成了骯臟污穢之處，可見大家族的衰敗和沒落?；h和墻都能隔開距離，但墻的出現(xiàn)，意味著彼此的不溝通和永久的隔離。狗對叫，籬笆變?yōu)閴ο笳髯迦岁P系的微妙變化，表達出大家庭的混亂不堪和人情的隔閡。看似不經意的句末“矣”字，更透露出作者為家族衰敗的痛惜和悲傷之情。

詞語是構筑語言的材料，品詞語是學語言的重要手段。讓學生通過詞語替換、辨析比較，推敲文本語言，既能培養(yǎng)學生品味語言的良好習慣，又能增強語文教學的意境美，深化課堂教學的“語文味”。在文字語言的品味中，教師也可以引導學生憑借自己的閱歷，去揣摩感悟文字背后作者的情懷，品味字里行間的深層意味，這樣，在長期的濡染中培養(yǎng)學生的語感和美感，涵養(yǎng)學生的精神世界。久而久之，學生的語文能力、語文素養(yǎng)和文化品味一定能得到一定程度的提升。

三、“悟”出語文昧

一篇文章的魅力緣何能經久不衰？我覺得文章的審美內涵是最主要的原因?！俄椉管幹尽分杂懈腥说牧α?，就在于一個質樸的“情”字，文中處處關情，句句動情，滋養(yǎng)一代代讀者的心靈世界。文中娓娓道來的親情之美，責任之擔，是文本中蘊含的德育因素，是激發(fā)學生心中美好情感，對學生進行熏陶教育的最好素材，也是實現(xiàn)語文德育功能、彰顯語文味的不可或缺的內容。

當我與學生一遍遍地品讀《項脊軒志》的時候，越來越深切地感覺到文中樸素質簡親情的動人之美?，F(xiàn)在的學生，大多是家庭的獨生子女，他們從小就被過多關注，過分溺愛，很多孩子逐漸形成“惟我獨尊”“以自我為中心”的性格傾向。他們對父母的愛，長輩的關懷常常覺得理所當然，有時甚至覺得厭煩，而自小失去母愛的歸有光的經歷，是不是可以觸動學生們心中那淡漠已久的親情感知？在讓學生品味本文的情感之美時，我把龍應臺《目送》中的“我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父子母女一場，只不過意味著，你和他們的緣份就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠”等經典語段與學生共享，激發(fā)學生的情感共鳴。歸有光十五歲于軒中專注讀書，心中銘記著祖母的殷切希望，擔負著振興家族的責任。他憶及祖母時“如在昨日，令人長號不自禁”，他深感辜負親人尤其是祖母的期望。一位極具家庭責任感的男兒之淚，這些也是培養(yǎng)學生責任感、責任心的良好素材。

在教學《項脊軒志》的過程中，我深刻地悟出，一堂真正的“好”語文課，應該有實實在在明確的目標。語文課應充分挖掘文本中深厚的人文內涵，既要以語言教學為基本，在富有情感意味的“真實”環(huán)境中，培養(yǎng)學生語感，也要注重豐富學生的文化素養(yǎng)和底蘊，提高語文教育陶冶人文情懷的能力，讓師生在共學互享中感受智慧的撞擊和心靈的涵養(yǎng)，讓濃郁的“語文味”的香氣彌漫課堂，令人久久回味。