崔露　鄧超

湖北大學文學院擁有80多年辦學歷史，為省內外中小學輸送了大量的師資人才。學院現(xiàn)有中國語言文學基地班、漢語言文學、漢語國際教育等本科專業(yè)，其中，漢語言文學專業(yè)為國家級特色專業(yè)、湖北省普通本科高校專業(yè)綜合改革試點專業(yè)，這三個專業(yè)的學生幾乎全班報考教師資格證，除升學出國的學生以外，1/2左右的學生畢業(yè)后進入全國各地中小學、教育培訓機構或擔任海外漢語教育志愿者。為幫助學生今后順利進入教師行業(yè)，成為教書育人領域的優(yōu)秀人才，學院積極從第二課堂建設入手，加強第一、二課堂銜接機制建設，構建科學的第二課堂人才培養(yǎng)體系，大力培養(yǎng)學生的師范專業(yè)技能。

一、中文類專業(yè)培養(yǎng)師范人才所面臨的挑戰(zhàn)和問題

1.第一課堂與第二課堂人才培養(yǎng)的協(xié)同不足。學院重點圍繞人才培養(yǎng)總體目標進行第一、第二課堂人才培養(yǎng)的目標分解與銜接、培養(yǎng)方案設計與學分分配、師資力量配備與整合、評價體系的一致性等問題進行突破，努力形成互為補充、互為支撐的第一、第二課堂協(xié)同育人模式。第二課堂的作用重點體現(xiàn)在學生師范技能的拓展和綜合修養(yǎng)的提升方面。

2.人才培養(yǎng)與教育行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、社會需求脫節(jié)問題。通過加強和拓展第二課堂，解決傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)理論聯(lián)系實際不夠、學生工作后上手慢的問題。特別是老牌省屬師范院校發(fā)展為綜合性大學后，師范專業(yè)的特色有所淡化，師資有所萎縮，師范生技能訓練課程壓縮，第二課堂的深化，提升了學生社會適應、實踐應用等方面的能力。

3.解決傳統(tǒng)專業(yè)教育同質化的問題。發(fā)揮第二課堂形式多樣、內容豐富的特點，學院逐漸形成本專業(yè)作為國家高等學校特色專業(yè)的特點和品牌，對不同興趣的學生實施分類指導，鼓勵學生個性化、差異化發(fā)展。

4.促進學生吸收中華傳統(tǒng)文化課程的養(yǎng)分，內化為優(yōu)良精神品質，深入做好德育、素質教育，提高文化傳承創(chuàng)新能力，這也是作為語文教師需要的基礎功底。

二、“格致學堂”第二課堂教學體系建設實驗研究

“格致學堂”是文學院面向社會、市場和用人單位，深化人才培養(yǎng)體系改革的初步嘗試，其基本理念是注重第一、第二課堂融合，強調理論與實踐相結合，通過分層分類培養(yǎng)實現(xiàn)專業(yè)化教育與差異化發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。近三年，學院不斷探索，構建了“三體系并舉、三層次培育、四類型發(fā)展”的“三三四”制的中文類專業(yè)第二課堂人才培養(yǎng)體系。

1.三體系并舉：建立“教學體系、保障體系、評價體系”相互配合的培養(yǎng)體系

一是構建方式綜合化、培養(yǎng)差異化、互動雙向化的第一課堂與第二課堂一體化的教學體系。重點設計集傳統(tǒng)文化學習、專業(yè)技能培養(yǎng)、創(chuàng)新實踐教育于一體的“格致學堂”第二課堂教學體系。圍繞第一課堂不同年級的課程設置，進行相應延伸，大一開展“三筆一話”（毛筆、鋼筆、粉筆、普通話）課堂，大二開展“創(chuàng)新創(chuàng)作創(chuàng)業(yè)”課堂，大三開展“教學實踐實訓”課堂，不斷探索第二課堂教學體系的專業(yè)化、定期化、層次化。目前已受到《中國教育報》、新華網(wǎng)等媒體的關注和宣傳。

二是建立“師資隊伍三維立體、實踐條件內外結合、體制機制規(guī)范適用”的人才培養(yǎng)支撐與保障體系。師資隊伍方面，由校外導師、校內導師、學長講師三支隊伍組成立體、互動的教學團隊。其中，校外導師邀請省市教研室專家、中小學一線教師、教育培訓集團骨干擔任。學長講師團遴選優(yōu)秀高年級學長，如孔子學院漢語教師志愿者、校十佳大學生等參加。實踐條件方面，校內擁有中文國家基地班實驗室、普通話實驗室、傳統(tǒng)文化體驗室等場所；校外建有校企、校地、校校合作的實習實訓基地；各類博物館、藝術館、國學講堂、作家作品品讀會等，也提供了經(jīng)常性的課外體驗項目。體制機制方面，成立工作領導小組，創(chuàng)立文睿軒工作室為項目運行管理中心，出臺配套方案制度，形成教學、學工齊抓共管的工作機制。

三是探索“組織實施評價、教學內容評價、活動效果評價”三位一體的評價體系。組織實施評價的內容包括管理與教學隊伍的結構和素質、規(guī)章制度的建設和執(zhí)行、信息反饋與質量調控等三個方面；教學內容評價包括目標導向性、活動吸引性、內容實用性、層次差異I生等四個方面；活動效果評價包括學生評價、教師與專家評價、用人單位評價、畢業(yè)生反饋等四個方面。每個維度進一步細化二級指標、權重分值和具體觀測點。

2.三層次培育：建立“基礎技能、綜合素養(yǎng)、實踐能力”循序漸進的培養(yǎng)層次

一是基礎技能實訓階段。依托“格致學堂”的“三筆一話”課堂，加強學生師范基礎技能培訓。大一學年設有2個素質教育學分，連續(xù)12周在固定時間和教室進行半天時間的授課。內容包括書法、昆曲、詞匯、成語、吟誦、演講等，采用情景教學、翻轉課堂等教學方法。

二是綜合素養(yǎng)培養(yǎng)階段。依托“格致學堂”的“創(chuàng)新創(chuàng)作創(chuàng)業(yè)”課堂，大二學年設有2個學分，12次課程，包括茶藝等傳統(tǒng)文化項目修習，散文、小說、詩歌等文學作品創(chuàng)作，學科語文和語文教學論等相關學科的學術科研創(chuàng)新活動等，探索網(wǎng)絡授課、微信課堂、公眾號創(chuàng)作空間等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學方法。

三是實踐能力訓練階段。依托“格致學堂”的“教學實踐實訓”課堂，大三學年設有2個學分，8次課程、2次教學實踐、2次社會調研，包括新課標解讀、說課、講課、教案制作、班主任工作等，并依托學院地方文化產(chǎn)業(yè)研究中心進行教育和文化主題社會調研，采用仿真模擬、綜合創(chuàng)作、自主實踐等實踐教學方法。

3.四類型發(fā)展：建立“文學創(chuàng)作、學術科研、語文教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”特色發(fā)展的分類培養(yǎng)方向

針對本專業(yè)人才培養(yǎng)同質化的現(xiàn)象，突出學生的個I生化、差異化發(fā)展，開展興趣小組活動。在校本部學習的大二、大三學生中，設置2個學分的特色發(fā)展模塊，對熱愛文學創(chuàng)作、潛心學術科研、參與教育教學實踐、投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等四個類型的學生實施分類指導。該模塊以文學院“一室四導”學業(yè)指導項目為載體，即教師在工作室答疑釋惑、指導學習，并分別組成文學創(chuàng)作指導組、學術科研指導組、教學技能指導組、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導組等導師組，為不同興趣小組的學生提供課外輔導。

三、“格致學堂”第二課堂教學體系的初步成效

1.探索實踐第一、二課堂銜接機制。實現(xiàn)培養(yǎng)人文素養(yǎng)與漢語言文學基礎知識“雙優(yōu)”、口頭表達能力和書面寫作能力“雙強”、能適應語文教學與文化建設“雙面”需求的文學院“三雙”高素質人才的目標。

2.結合人文學科的專業(yè)特點，用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領學生成長，專業(yè)教學與學業(yè)指導、校園文化塑造相結合，文化育人與思想育人、實踐育人相結合，促進學生具備未來教師應有的優(yōu)秀人格品質。

3.發(fā)揮第二課堂靈活、生動、多樣性的特點，形成理論聯(lián)系實踐的良好班風學風，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和興趣特長，提高學生的實踐能力、協(xié)作能力、適應能力、敬業(yè)精神等，服務“人才強國戰(zhàn)略”。