陳娟，劉燕平

（華中農(nóng)業(yè)大學公共管理學院，武漢 430070）

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的知識圖譜分析*

陳娟，劉燕平

（華中農(nóng)業(yè)大學公共管理學院，武漢 430070）

以中國知網(wǎng)收錄的356篇CSSCI來源期刊文獻為樣本，運用Citespace軟件和文獻計量學方法對樣本的基本概況、研究主題、研究趨勢等進行分析。研究發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂研究處于高產(chǎn)出期，但研究深度有待加強，研究主題集中在概念介紹和引進、實施技術條件討論、個性化學習、本土化實踐探索等方面；作者數(shù)量較多，核心作者群體明顯，研究機構(gòu)以師范類大學為主，作者間、機構(gòu)間合作有待加強；研究內(nèi)容具有較強的關聯(lián)性和傳承性，研究主題范圍不斷擴大，研究深度由從淺到深、由宏觀到微觀。

翻轉(zhuǎn)課堂；Citespace；知識圖譜；主題聚類；研究趨勢

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂指學生按照課程進度自主在課前預習教學視頻,通過在線測試與討論發(fā)現(xiàn)問題,在課堂探討、解決疑難問題,從而達到對教材內(nèi)容深入理解與掌握的動態(tài)交互教學模式[1]。這種動態(tài)交互式教學能有效將傳統(tǒng)教學與在線教育相結(jié)合,充分利用課內(nèi)外時間[2],把教育重點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生,促使學生主動學習知識和獨立思考問題[3]。翻轉(zhuǎn)課堂契合我國教育改革理念,獲得比傳統(tǒng)教學形式更好的效果[4]。

2012年,張金磊等對翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵與特征進行闡述[5],此后,國內(nèi)教育界學者對翻轉(zhuǎn)課堂開展廣泛研究?，F(xiàn)有研究主要從翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵與起源、優(yōu)缺點、課程具體設置、具體應用等方面展開,且研究側(cè)重點與方法多樣。楊春梅針對高等教育范圍內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究進行梳理,歸納其理論基礎及影響翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效因素[6];楊紅云等利用Bicomb、TDA軟件,對國內(nèi)外研究進行對比分析[7]。以上研究雖具有較大指導意義,但所得結(jié)果解讀較煩瑣,可視化效果較單調(diào),不能清晰直觀地展示研究主題的演變路徑;另外,研究中對作者間、機構(gòu)間合作情況的分析較少。

鑒于此,本文以Citespace為工具[8],通過繪制關鍵詞聚類圖譜、時區(qū)圖譜、作者與研究機構(gòu)分布圖譜,以期尋找其內(nèi)在演變規(guī)律,預測發(fā)展趨勢,為我國翻轉(zhuǎn)課堂研究提供參考。

2 數(shù)據(jù)來源

本文以中國知網(wǎng)收錄的CSSCI來源期刊文獻為數(shù)據(jù)樣本,檢索式設定為:主題=“翻轉(zhuǎn)課堂”或含“顛倒課堂”或含“顛倒教學”或含“反轉(zhuǎn)課堂”,檢索時間為2000年1月—2016年5月。共檢索到387篇文獻,剔除不相關文獻,得到有效文獻356篇。

本文利用Citespace對翻轉(zhuǎn)課堂進行知識圖譜分析。該軟件有助于發(fā)現(xiàn)作者間、機構(gòu)間的關聯(lián)[9],并直觀地展示研究領域的發(fā)展進程與結(jié)構(gòu)關系[10]。通過對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的知識圖譜分析,可以更好地把握研究的整體趨勢。

3 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究概況

3.1 時間分布

由圖1可見,國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究始于2012年,研究開展時間較短。CSSCI來源期刊共刊發(fā)356篇相關學術論文,總發(fā)文量超過4 984篇,2015年總發(fā)文量呈現(xiàn)明顯上升趨勢。

從文獻數(shù)量及時間分布看,國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究可分為三個階段。第一階段(2012—2013年)為引入階段,發(fā)文量很少。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國,雖然2007年以后美國部分地區(qū)開始流行,但未能快速引入中國[11]。第二階段(2013—2014年)為興起階段,發(fā)文量顯著增加。第三階段(2015—2016年)為快速增長階段,發(fā)文量呈井噴式增長?？焖僭鲩L的發(fā)文量充分說明翻轉(zhuǎn)課堂已成為國內(nèi)教育領域研究的熱點,而被CSSCI收錄的文獻占比偏低,說明對翻轉(zhuǎn)課堂研究的深入程度不夠,研究質(zhì)量有待提高。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂CSSCI來源刊發(fā)文量與總發(fā)文量對比

表1 翻轉(zhuǎn)課堂核心作者相關情況

3.2 作者分布

被CSSCI收錄的356篇文章涉及321位作者,發(fā)文超過2篇的作者有16位,其發(fā)文量(64篇)約占總發(fā)文量的17.98%。依據(jù)普賴斯定律[12],上述16位作者為該領域的核心作者,相關情況如表1所示。

從核心作者所屬單位看,16位核心作者均來自高校。其他類型教育機構(gòu)(如中小學、職業(yè)技術學院、培訓機構(gòu)等)鮮有研究成果,一方面是其對翻轉(zhuǎn)課堂的認識和重視程度不夠,另一方面是由于其教育目標等因素使其重視翻轉(zhuǎn)課堂實踐多于理論研究。來自師范類院校和其他綜合性大學的作者人數(shù)相等,可見翻轉(zhuǎn)課堂研究不僅是師范類院校的研究重點,而且受到其他綜合性大學的重視。由于翻轉(zhuǎn)課堂作為一種工具性教學模式具有良好的通用性,其不局限于某一學科或某一領域,在較短時間內(nèi)已發(fā)展至多個學科且具有良好的適用性,吸引多學科領域的研究者展開探索。

從核心作者所屬類型看,有9位教師、6位研究生、1位教管人員,可見教師和學生均重視對翻轉(zhuǎn)課堂的研究,而教育管理者對翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度有待提升。教師與學生作為教學實踐的直接參與者,對翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學模式產(chǎn)生極大興趣,擁有最直接的感性認識,也最易獲得教學實踐的數(shù)據(jù)和資料,因此教師與學生產(chǎn)出的高水平研究更多。

為進一步研究作者間合作情況,利用Citespace繪制翻轉(zhuǎn)課堂主要作者分布知識圖譜(見圖2)。其中,節(jié)點代表作者,節(jié)點半徑與發(fā)文量呈正相關,節(jié)點環(huán)代表年輪,標簽字號大小與中心性成正比,節(jié)點連線表示作者間存在合作。在主要作者合作網(wǎng)絡中,有節(jié)點56個,連線28條,網(wǎng)絡整體密度為0.018 2,說明我國翻轉(zhuǎn)課堂研究者間存在一定的合作。其中,尤為突出的是祝智庭團隊和以周清平、曾明星為核心的團體,其合作非常緊密,是發(fā)文量相對較多的兩個團隊,充分說明團隊合作的重要性。同時,也存在部分研究者以獨立研究為主的現(xiàn)象(如田愛麗獨立發(fā)表論文7篇),側(cè)面反映優(yōu)質(zhì)資源的共享還有提升空間。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂主要作者分布知識圖譜

圖3 CSSCI來源刊翻轉(zhuǎn)課堂高產(chǎn)研究機構(gòu)發(fā)文情況

3.3 研究機構(gòu)分布

由圖3可見,CSSCI來源刊發(fā)文量居于前13位的機構(gòu)共發(fā)文133篇,占CSSCI來源刊總發(fā)文量的37.36%。其中,有10所為師范類大學,華東師范大學發(fā)文25篇,這表明師范類大學在翻轉(zhuǎn)課堂研究中占據(jù)主導地位,處于國內(nèi)領先水平。

由圖4可見,國內(nèi)研究翻轉(zhuǎn)課堂的機構(gòu)類型多樣,但機構(gòu)下屬具體研究部門分布特點突出,主要分布在各高校的信息技術學院、教育學院和外語學院。在機構(gòu)合作網(wǎng)絡中,共有節(jié)點36個,連線4條,整體網(wǎng)絡密度為0.006 3。機構(gòu)間合作發(fā)生4次,分別為吉首大學與中南大學、江蘇師范大學與西華師范大學、華東師范大學內(nèi)部組織間、重慶師范大學不同學院間的合作。這一方面說明我國研究翻轉(zhuǎn)課堂的機構(gòu)間缺乏合作,資源共享意識薄弱;另一方面,從側(cè)面反映出作者間合作多為同一機構(gòu)的內(nèi)部合作,因此加強不同機構(gòu)作者間的合作非常必要。另外,雖然師范類大學在翻轉(zhuǎn)課堂研究中具有專業(yè)優(yōu)勢,但翻轉(zhuǎn)課堂的應用推廣還需要更多不同類型學校的共同努力。

圖4 翻轉(zhuǎn)課堂研究機構(gòu)分布知識圖譜

4 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點及主題聚類分析

4.1 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點

由表2可見,CSSCI來源刊中翻轉(zhuǎn)課堂研究的前20個高頻關鍵詞,大致歸為四類。第一類為翻轉(zhuǎn)課堂教學探討,主要關鍵詞有“教學模式”“教學設計”“課堂教學”“教學改革”;第二類為翻轉(zhuǎn)課堂支撐技術分析,主要關鍵詞有“MOOC”“微課程”“在線教育”“大數(shù)據(jù)”“信息技術”;第三類為翻轉(zhuǎn)課堂特色分析,主要關鍵詞有“學習過程”“深度學習”“自主學習”“個性化學習”;第四類為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索,主要關鍵詞有“教學實踐”“大學英語”。對高頻關鍵詞進行分類可在一定程度上反映翻轉(zhuǎn)課堂研究的主要方向和內(nèi)容,但不能體現(xiàn)演化過程和趨勢。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂前20個高頻關鍵詞

圖5 翻轉(zhuǎn)課堂高頻關鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜

4.2 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究主題聚類分析

聚類視圖能直觀體現(xiàn)聚類間的結(jié)構(gòu)特征[13]。本文將356篇文獻關鍵詞進行統(tǒng)計,繪制翻轉(zhuǎn)課堂高頻關鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜(見圖5)。為突出普通關鍵詞以達到優(yōu)化聚類圖顯示效果的作用,將聚類模式設定為“Indexing Terms”,并去除“翻轉(zhuǎn)課堂”。最終所得圖譜的模塊值為0.649 4,平均輪廓值為0.502,說明劃分的模塊結(jié)構(gòu)顯著,聚類合理[9]。國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的主題主要集中在四個方面。

4.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂概念的介紹和引進

翻轉(zhuǎn)課堂興起于國外,因此我國初期研究主題主要是翻轉(zhuǎn)課堂概念的介紹和引進。研究者通過“學習方式”“學習過程”“教學設計”“任務驅(qū)動”“微課程”“移動學習”等關鍵詞對翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特點進行研究與介紹,奠定在國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐的理論基礎。與傳統(tǒng)教學相比,翻轉(zhuǎn)課堂以微視頻、微課程為媒介,以任務驅(qū)動的模式進行全新教學設計,將教師主動、學生被動的傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)為教師引導、學生主動學習的新模式,形成“先學后解惑”的學習過程。

微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特點和重要基礎,受到眾多研究者的關注?？珊箤W院微視頻、微課程的出現(xiàn),使教育研究者發(fā)現(xiàn)微視頻在教學中的重要作用[14]。簡短的教學視頻和課程更符合教育心理學對學生注意力集中時間分配的規(guī)律。通過設置對比實驗,從學習過程和學習結(jié)果進行實證研究,發(fā)現(xiàn)以微視頻學習為核心的翻轉(zhuǎn)課堂模式下學習者的知識理解和知識內(nèi)化水平均高于傳統(tǒng)教學模式[15]。因此,在翻轉(zhuǎn)課堂概念引進的同時,也使國內(nèi)教育者認識到建設高質(zhì)量微視頻、微課程是開展高質(zhì)量翻轉(zhuǎn)課堂教學的必要條件。

4.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂實施的技術條件

隨著研究的深入,研究者進一步討論翻轉(zhuǎn)課堂開展的條件,形成以“信息技術”“MOOC”“在線教育”“互聯(lián)網(wǎng)+”“教育技術”等為關鍵詞的技術條件研究主題。信息技術發(fā)展與應用大力推動了翻轉(zhuǎn)課堂的開展,在眾多信息技術條件中,MOOC的推動作用最明顯。

早期的翻轉(zhuǎn)課堂,學生在課前預習階段形式單一,只能通過教師錄制的視頻進行學習。自2011年,MOOC的出現(xiàn)使翻轉(zhuǎn)課堂在課前教學內(nèi)容與教學方式的開展發(fā)生巨大變化[11]。通過有機結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC資源,國內(nèi)研究者探索構(gòu)建“MOOC視頻+自制視頻”“MOOC”視頻替代等新型翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[16];并經(jīng)過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn),采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式不僅能提高學生綜合素質(zhì),還能提升教師專業(yè)素養(yǎng)[17]?？梢?在線課程等信息技術的發(fā)展使教育資源在大范圍內(nèi)共享成為必然趨勢,并以此出發(fā)有效推動了翻轉(zhuǎn)課堂在學校的開展。教育領域?qū)π畔⒓夹g的發(fā)展給予特別關注,通過對技術條件的討論為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展不斷注入新活力。

4.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂視域下的個性化學習

目前,我國正提倡將教育的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生,翻轉(zhuǎn)課堂為“以學生為中心”的個性化教育提供有利條件。國內(nèi)研究者對“學習分析”“大數(shù)據(jù)”“混合式教學”“教育游戲”“學習風格”等關鍵詞進行研究,形成翻轉(zhuǎn)課堂視域下的“個性化學習”新研究主題。

翻轉(zhuǎn)課堂借助教學視頻打破傳統(tǒng)教學模式中統(tǒng)一內(nèi)容、起點、進度的局限性,使學生自由選擇適合的個性化學習方式[18]。一直以來,我國提倡因材施教的教育理念,翻轉(zhuǎn)課堂給予學生更多自主選擇的時間和空間,更注重培養(yǎng)學生獨立思考能力,在很大程度上改變傳統(tǒng)課堂的統(tǒng)一化、標準化模式,因此個性化學習成為其重要標志。雖然存在對學生個性化需求及個人學習能力了解不足的問題,制約翻轉(zhuǎn)課堂個性化水平,但大數(shù)據(jù)技術將成為解決該問題的關鍵[19]。隨著大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展及其在教育領域的深入應用,翻轉(zhuǎn)課堂將更精確化、智能化地貼近每位學習者的需求。

4.2.4 教育改革背景下翻轉(zhuǎn)課堂本土化實踐探索

隨著理論準備逐漸充分,研究者結(jié)合我國教育改革實情將目光轉(zhuǎn)向本土化實踐探索,以“教學改革”“教學實踐”“教學模型”“自主學習”等為關鍵詞進行研究,形成教育改革背景下的翻轉(zhuǎn)課堂本土化實踐探索研究主題。

通過關注翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育中的實踐情況,對翻轉(zhuǎn)課堂本土化進程中的問題有了較理性的反思。我國與美國教育體制不同,教育觀念也有較大差異。因此,如何在教育改革背景下將翻轉(zhuǎn)課堂與我國實際情況相結(jié)合,在教學實踐中改變教學模式、突出自主學習,形成符合我國教育體制、師生特點的翻轉(zhuǎn)課堂模式尤為重要。另外,翻轉(zhuǎn)課堂在本土化進程中存在的推高教育成本、滋生教育資源配置失衡等問題,在一定程度上影響教育的公平性。促使翻轉(zhuǎn)課堂真正契合我國教育實際,還需結(jié)合我國教育現(xiàn)狀,在形式上創(chuàng)新、方式上變革,并通過適當?shù)慕逃贫雀母锝o予配合[20]。

5 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢分析

通過分析翻轉(zhuǎn)課堂關鍵詞凸顯時區(qū)圖譜(見圖6),可看出國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的主題范圍的變化、研究的關聯(lián)性和傳承性,及研究焦點的演進軌跡。

(1)關鍵詞數(shù)量逐年增加,表明國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究主題范圍不斷擴大。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提出以學習方式和教學模式創(chuàng)新為核心,此后,研究焦點集中在翻轉(zhuǎn)課堂概念、特點等基礎問題上[21]。隨著對翻轉(zhuǎn)課堂認識的逐步加深,翻轉(zhuǎn)課堂的多學科和領域應用成為研究關注點。

(2)關鍵詞間連線的密度較大,表明國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究有較強的關聯(lián)性和傳承性。當翻轉(zhuǎn)課堂中某一問題或關注點得到解決后,新的研究焦點便會出現(xiàn),但新研究焦點和先前研究焦點并非絕對獨立,通常具有一定關聯(lián)(如前者是后者的衍生焦點)。從圖6可見,翻轉(zhuǎn)課堂是教育領域備受關注的議題,成為我國教育改革的重要內(nèi)容之一,從“教學模式”“教學設計”到“實證研究”“MOOC”,再到“高等教育”“深度學習”,表明翻轉(zhuǎn)課堂的研究是逐層推進、不斷深化的動態(tài)過程。

(3)關鍵詞凸顯時區(qū)的整體變化傳遞出我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的焦點變化。2012—2016年,翻轉(zhuǎn)課堂的研究焦點沿“教學模式”“教學模型”“微課程”到“信息技術”“在線課程”“實證研究”,再到“自主學習”“教學改革”“大數(shù)據(jù)”“高等教育”,最后到“深度學習”的方向發(fā)展,反映出翻轉(zhuǎn)課堂研究焦點由從淺到深、由點到面、由宏觀到微觀、由理論分析到實踐探索的轉(zhuǎn)變。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國教育領域中被不斷實踐與完善,翻轉(zhuǎn)課堂研究主題范疇不斷拓展,研究方法更加多樣,研究層次更加深入。

圖6 翻轉(zhuǎn)課堂關鍵詞凸顯時區(qū)圖譜

6 結(jié)論

從研究概況看,雖然國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究時間不長,但科研成果增長勢頭強勁,且目前正處于高產(chǎn)階段,高質(zhì)量文獻占比有待進一步提高;作者數(shù)量較多,核心作者群體明顯(核心作者以師范類院校教師和學生為主),高產(chǎn)作者間缺乏合作,且已有合作多限于團隊內(nèi)部;在研究機構(gòu)中師范類高校成為翻轉(zhuǎn)課堂研究的主力軍,而其他類型高校的研究相對滯后、研究成果偏少,且機構(gòu)間的合作較少。建議教育管理者提高對翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度,研究機構(gòu)適當增加科研經(jīng)費投入,鼓勵推進課題的縱向研究;積極開展相關研究交流活動,尋求不同學科、不同機構(gòu)的研究者間的合作。

從主題聚類看,翻轉(zhuǎn)課堂研究主題分塊較明確,主要包括4個研究主題;但關鍵詞網(wǎng)絡密度不高、結(jié)構(gòu)較松散,研究主要主題類別時缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂在不同學科、領域中應用效果的分析與評價。在我國新教育理念的倡導下,翻轉(zhuǎn)課堂應用范圍將逐漸擴大,因此,科研工作者有必要對翻轉(zhuǎn)課堂模式開展效果進行實證分析,以便使翻轉(zhuǎn)課堂更好地推進我國教育事業(yè)發(fā)展。

從普及程度看,翻轉(zhuǎn)課堂并未在我國普遍開展,目前還處于探索階段。我國偏遠地區(qū)教育資源較貧乏,如果能采用翻轉(zhuǎn)課堂模式,有望在一定程度上緩解偏遠地區(qū)教師的教學壓力、提高教學質(zhì)量。

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Knowledge Map Analysis on Domestic Flipped Classroom Research

CHEN Juan, LIU YanPing
(College of Public Administration, Huazhong Agriculture University, Wuhan 430070, China)

Choosing the 356 literatures from CSSCI source journals in China National Knowledge Internet as the analysis sample, using the Citespace and bibliometric method to analyze the basic survey, research topics and research trends and so on.The results show that: the research on fl ipped classroom is in the high output period, but the depth of research needs to strengthen, nevertheless, the research topics focus on the introduction of the concepts, the discussion of the implementation technique conditions, personalized learning and the exploration of the localization practices; There are numerous authors, the core authors’ group is obvious, the research institutes are mainly on normal universities, while the author and the research institutes’c ooperation needs to strengthen; The research content has strong relevance and inheritance, the research theme gradually expands, and the research’s depth is from shallow to deep and from macroscopic to microcosmic.

Flipped Classroom; Citespace; Knowledge Domains Map; Topic Cluster; Research Trends

G434；G642

10.3772/j.issn.1673-2286.2017.05.007

陳娟，女，1979年生，博士，副教授，碩士導師，研究方向：網(wǎng)絡信息用戶行為分析，E-mail：chenjuan@mail.hzau.edu.cn。

劉燕平，女，1988年生，碩士研究生，研究方向：公共信息資源管理，E-mail：927014131@qq.com。

2017-03-17)

* 本研究得到華中農(nóng)業(yè)大學公共管理學院教研課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建與保障機制研究——以《電子商務概論》課程為例”（編號：G20140001）資助。