許彩霞

《驚弓之鳥》是一篇成語故事。講的是古時(shí)候有個(gè)叫更羸的人，不用箭，只是拉了一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解最后一個(gè)自然段更羸所說的話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解語言文字和正確思維方法的訓(xùn)練。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我實(shí)施了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

《驚弓之鳥》教學(xué)片段：

師：這只大雁掉下來后，馬上在動(dòng)物王國引起震動(dòng)，請(qǐng)聽《大雁報(bào)》記者小雁發(fā)來的一篇報(bào)道。（出示課件）

據(jù)悉，大雁的母親已經(jīng)準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道——《大雁報(bào)》記者小雁。

平常，我們看了報(bào)紙后，總想聊上幾句，發(fā)表一下自己的看法。那么，聽了這則報(bào)道后，你們有什么想法，說一說。

生1：我說是更羸害它，是更羸的“嘣”！

生2：老師，我同意他的看法。更羸雖沒有魔法，但大雁是被他的弦聲嚇得掉下來的。

師：哦！是被弦聲嚇得掉下來的。老師這兒也有一張弓，天上也有飛的大雁，你能給老師嚇下來一只嗎？（眾笑）誰能幫他一下？

生3：老師，我認(rèn)為是那群大雁。干嗎不回來找找它？要不，它也不會(huì)這么孤單失群了！

生4：我說是魏王害死大雁的，如果魏王不想看更羸的表演，而去制止更羸這樣做，大雁就不會(huì)死。

……

師：剛才大家的回答非常精彩，經(jīng)過同學(xué)們的辯護(hù)更羸終于洗清了罪名，在辯護(hù)的過程中我們更加清醒地認(rèn)識(shí)到他是射箭能手這一事實(shí)，也知道了大雁自己嚇自己是不對(duì)的。你有什么話想對(duì)他們說嗎？

生：更羸，你太有本事了，我太崇拜你了！

生：更羸，你的判斷非常準(zhǔn)確，我一定向你學(xué)習(xí)。

生：更羸，你雖然很有本事，但對(duì)待一只受傷的大雁，你這樣做太殘忍了，我希望你能夠放過它。

……

【教學(xué)反思】

一、自己的轉(zhuǎn)變

時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，也要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變自己的角色，由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，與學(xué)生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在本堂課中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)接納性、支持性、寬容性的課堂情境，對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊?，提示學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生帶著問題去自主探索、辨析解疑。我走下講臺(tái)到學(xué)生中去聽學(xué)生的發(fā)言，與學(xué)生一起分享他們的想法，與他們一道尋找真理。同時(shí)，在教學(xué)中我注重學(xué)生的求異思維訓(xùn)練。我鼓勵(lì)學(xué)生有不同見解，讓學(xué)生以正義者的身份進(jìn)行答辯，這一新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，猶如一石激起千層浪，激起學(xué)生一吐為快的發(fā)言欲望，促使學(xué)生跳出固定的思維圈子，積極尋找解決問題的對(duì)策，激發(fā)學(xué)生的求異思維，張揚(yáng)了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的，真正做到了把課堂時(shí)間交給學(xué)生。其實(shí)，教學(xué)就是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、提升的過程?！扼@弓之鳥》這一課的教學(xué)使我深深地體會(huì)到：課堂是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，它蘊(yùn)藏著豐富的研究課題?！罢l是害死大雁的兇手？”這個(gè)有價(jià)值的預(yù)設(shè)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)積極自主學(xué)習(xí)的過程。因此，在教學(xué)中要以學(xué)定教，保證學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能夠得到張揚(yáng)。

二、學(xué)生的轉(zhuǎn)變

這節(jié)課我通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了自由的空間。他們能在這個(gè)空間里各抒己見，敘述自己的獨(dú)特感受，在全班交流中碰撞思維，整個(gè)辯論有理有據(jù)，精彩紛呈。在辯論中學(xué)生思路開闊，語言表達(dá)有力，從不同的角度闡述自己的觀點(diǎn)，不時(shí)有創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)，最終對(duì)文本形成正確的解讀。這正是當(dāng)前語文教學(xué)所要求的。教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生辯論，允許標(biāo)新立異，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、互相傾聽，既解決了問題，又給學(xué)生提供了寶貴的辯論機(jī)會(huì)，在自己的不斷傾聽辨析中加深對(duì)文本的理解。這樣，學(xué)生不僅在民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中輕松愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且學(xué)得十分投入，獲得了很大的發(fā)展。同時(shí)，我教得也很輕松，教學(xué)相長，起到了事半功倍的效果。

三、教法的轉(zhuǎn)變

這堂課我本著“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”的原則，打破了常規(guī)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，針對(duì)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采用了生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，營造了和諧的氛圍，使學(xué)生在課堂上主動(dòng)求知、實(shí)踐參與，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。在教學(xué)中，我始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體，緊緊圍繞學(xué)生展開辯論，引導(dǎo)學(xué)生思、議。讓學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們找回了自信，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。在這樣極具人性化的教學(xué)過程中，發(fā)展了他們的語言，培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在爭辯中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性，喚醒了個(gè)體創(chuàng)造的潛在意識(shí)，同時(shí)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展，真正體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)更形象、生動(dòng)、高效。

總之，我們應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，及時(shí)抓住意外的精彩，捕捉節(jié)外生枝的亮點(diǎn)，把握課堂的生成，讓我們的語文課堂成為靈動(dòng)的課堂，這樣學(xué)生的思維之花才會(huì)綻放得異常美麗！