黃東梅

摘 要：外語的學習離不開大量原汁原味故事聽和讀的輸入，因此，英語閱讀也就成了學校外語教學的一個重點。在兩輪的實踐研究中總結(jié)出英語繪本閱讀的三大指導策略：英語繪本閱讀導讀指導策略，英語繪本閱讀推進指導策略，英語繪本閱讀延伸指導策略。

關(guān)鍵詞：閱讀導讀；閱讀推進；閱讀延伸

一、英語繪本閱讀導讀指導策略

美國心理學家和教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”莎士比亞也曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！笨梢?，興趣對于一個人的學習至關(guān)重要?，F(xiàn)行的PEP英語教材簡短對話居多，語料不足，導致部分學生對英語缺乏興趣，高年級學生甚至感覺學習英語就是為了考試，而不是為了習得和使用一門語言。因此，要解決這個難題，原汁原味的內(nèi)容，豐富的原版英語繪本正是學生學習英語的最佳選擇。

（一）通過引導學生想象，激發(fā)學生的閱讀興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！崩糜腥さ睦L本圖畫來預測故事也是一種有效的導讀方法。優(yōu)秀繪本不僅圖文生動有趣，還故事性較強。教師在教授繪本時，可以通過投影儀呈現(xiàn)繪本圖畫，先遮蓋文字，引導學生發(fā)揮想象來創(chuàng)編故事或看圖說話，以達到導讀的目的。

（二）通過夸張的故事情節(jié)，激發(fā)學生的閱讀興趣

有些繪本故事是以夸張的手法、曲折生動的情節(jié)來引起兒童的閱讀興趣，筆者在教授《機靈狗》二級的第12本My pocket（我的神奇口袋）時，特意準備了圖片和實物，并用夸張的動作來演示和講述故事，當學生看到老師將故事演示到“把一口鍋放進口袋”時，就開始嘻嘻笑，再看到老師“把一塊披薩放進口袋”時，就忍不住咯咯笑，再當老師演示到“把一頭豬放進口袋”時，學生都哈哈大笑，最后看到老師“把一臺鋼琴放進口袋”時，全班都已經(jīng)笑得直不起腰了?？梢?，夸張手法的繪本易于引起學生的興趣，教師可以從繪本中夸張的故事情節(jié)和重復性的語言入手，激發(fā)學生的閱讀期待，提升學生的閱讀意愿。

（三）通過激活情感去體驗繪本，激發(fā)學生的閱讀興趣

情感教育滲透在小學教育的各個環(huán)節(jié)，也是英語教學中的一個側(cè)重點。優(yōu)秀的兒童繪本題材廣泛，不僅能在兒童的閱讀過程中產(chǎn)生共鳴，還能受到強烈的情感熏陶，帶來愉快的閱讀享受。

例如：《機靈狗》二級的第15本My Dad，筆者在教授此繪本時，特意讓學生先回答： “Whats your favourite animal？ Why？”待學生說出不同的答案后，再讓學生聽一聽含有幾種動物聲音的課件來猜一猜：rabbits，lambs，dogs，rats，ducks，pigs。在猜詞的過程中學會這幾個動物單詞，再讓學生把準備好的動物玩偶拿到講臺，教授句型：I love... My dad loves... 引導學生邊模仿動物的叫聲，邊學習句型，學生覺得模仿動物的叫聲和抱玩偶很有新意，一下子就產(chǎn)生了濃厚的興趣，在教學中還挖掘繪本在兒童情感教育方面的寓意，進行保護動物、與動物交朋友的情感教育。

二、英語繪本閱讀推進指導策略

學生在開展英語繪本閱讀的過程中會受到諸多因素的影響，例如，閱讀習慣、每天的作業(yè)、運動和玩耍等的影響，而其中最為重要的是閱讀動機的影響。動機（motivation）是由某種需要所引起的直接推動個體活動、維持已引起的活動并使該活動朝向某一目標以滿足需要的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。人的各種活動都是由一定的動機所引起的。學生進行閱讀也是為一定的學習動機所支配的，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)驅(qū)力。

（一）通過“繪本閱讀關(guān)關(guān)通”的活動促進學生閱讀

低年級學生的榮譽感強，為了鼓勵學生能在英語閱讀方面投入更多的熱情，筆者把競爭機制引入繪本閱讀活動中。在實施行動研究的兩年時間里，為了激勵學生能堅持聽讀和閱讀，本班制定的閱讀獎勵措施層出不窮，大大激發(fā)了學生學習的進取心和英語學習的積極性。

（二）通過家校合作，創(chuàng)設(shè)英語學習氛圍，多渠道輸入，促進學生閱讀

家校合作即家庭和學校以溝通為基礎(chǔ)，互相配合、合力育人的一種教育形式，其終極目標都是為了促使孩子健康成長。家長必須密切配合學校，掌握孩子的學習情況，及時對孩子進行有效的輔導。英語不僅是一門學科，更重要的是一門語言，如果語言缺少實質(zhì)性的交際，學習起來不但費勁，而且事倍功半。學生要學好英語，光靠課堂上的學習是遠遠不夠的，必須要有家長的有力配合才能真正幫助孩子。小學生年齡小，自控力差，缺少家長的監(jiān)管閱讀就很難堅持。為了使學生養(yǎng)成良好的聽讀習慣，筆者給家長傳授了諸多的家庭英語聽讀法。德國心理學家艾賓浩斯“遺忘曲線”表明：人們對于所學習的材料，最初的遺忘曲線是“先快后慢”的，但隨著時間的推移而逐漸減慢，它提醒人們要“及時復習”。由此可見，家長在孩子學習后督促孩子及時聽讀是有必要的。

三、英語繪本閱讀延伸指導策略

為了更全面地開展繪本閱讀工作，筆者還推出了一系列的繪本閱讀延展策略，不僅有助于學生在閱讀方面有所收獲和體驗，還能帶動學生走向更廣闊的英語學習天地。

（一）向優(yōu)生及其家長推薦繪本閱讀自學教材

小學生英語閱讀材料在我國相對匱乏，筆者通過各大網(wǎng)站了解了大量的繪本閱讀資源，最終選定適合本班學生學習程度和貼近小學高年級英語課本內(nèi)容的繪本有兩種：《開心小讀者》1～4級和《體驗英語》1～9級Set A、B、C、D

（二）借助繪本豐富的音頻資源，指導學生自學的方法

筆者向?qū)W生及其家長介紹繪本自學的方法和步驟，鼓勵學生學會逐級自學，培養(yǎng)自學能力。繪本自學的基本步驟：

1.購買教材。

2.下載MP3音頻。

3.每天堅持多聽。

4.反復跟讀錄音。

5.嘗試自讀。

6.自主找老師讀。

7.老師糾正讀音。

筆者提倡利用MP3或手機反復聽讀，正符合《張思中的十六字外語教學法》中的其中兩法“適當集中”和“反復循環(huán)”的外語學習理念。學生在家通過反復聽讀繪本的內(nèi)容，由超前集中、隨機集中到綜合集中，最后完成英語綜合能力的訓練與培養(yǎng)。

（三）鼓勵學生自編、自演、自導繪本故事，提升英語綜合素養(yǎng)

故事的最大特點就是具有很強的吸引力，通過閱讀和表演故事，可以滿足兒童探索和認識世界的愿望。實踐證明，故事表演的作用有以下幾點：

1.在繪本教學過程中運用故事表演，能打破沉悶的課堂，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生真正成為課堂學習的主人。

2.在繪本教學中運用故事表演，能充分調(diào)動學生課堂參與的積極性，增強學生自我表現(xiàn)的自信心，挖掘?qū)W生語言學習的潛能，提高課堂學習的效率。

3.在繪本教學中運用故事表演，不僅能培養(yǎng)學生的小組合作能力和集體主義精神，還能增加學生語言實踐的機會，提高學生的口頭表達能力。

通過以上豐富多彩的繪本閱讀形式，促使學生更深入地品讀繪本、展現(xiàn)繪本，盡情地享受英語繪本閱讀帶來的無窮樂趣！本次實驗的目的是立足于提高學生的英語繪本閱讀興趣、掌握一定的閱讀方法以及提升學生的英語口語和閱讀能力，為將來的英語學習打下堅實的聽說讀寫基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006：425.

[2]張思中.張思中十六字外語教育法[M].北京：北京師范大學出版社，2006：1.