摘要：20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專業(yè)化成為世界教師發(fā)展的趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)化發(fā)展表現(xiàn)出不同的歷史特點(diǎn)。本文從中西方教師職業(yè)道路歷史發(fā)展著手，進(jìn)一步分析教師專業(yè)化的構(gòu)成，如對(duì)教師的教育和教師資格制度等。進(jìn)而對(duì)教師職業(yè)化發(fā)展特點(diǎn)做出總結(jié)，教師專業(yè)化特點(diǎn)可體現(xiàn)在教師教育工作和教師資格標(biāo)準(zhǔn)的多變、復(fù)雜、創(chuàng)新等特點(diǎn)上。最后筆者提出應(yīng)建設(shè)中國(guó)特色的教師專業(yè)化模式。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師專業(yè)化發(fā)展

一、教師職業(yè)的發(fā)展。

1. 西方教師專業(yè)化的追溯。

教師，作為專門職業(yè)，先后在法國(guó)、美國(guó)明確了教師資格證書(shū)制度；確立了教師專業(yè)組織，如美國(guó)的全國(guó)教育協(xié)會(huì)（National Education Association）、英國(guó)的中小學(xué)全國(guó)教師工會(huì)（National Union of Teachers）等，訂立了教師行為規(guī)范。教師作為專門職業(yè)相對(duì)于律師、師生等職業(yè)來(lái)說(shuō)，相對(duì)起步較晚，也經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程。現(xiàn)在教師作為專門職業(yè)，已獲得廣泛認(rèn)可。

2. 中國(guó)教師專業(yè)化的發(fā)展。

"尊師重教"是中國(guó)古代便有的一個(gè)提法，主要從道德層面約束受教者和評(píng)價(jià)教師。早在戰(zhàn)國(guó)晚期，中國(guó)便出現(xiàn)了世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問(wèn)題的論著《學(xué)記》，全篇全面生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，闡述了教育教學(xué)的一系列問(wèn)題。但在20世紀(jì)30年代以前，教育多停留在"藝徒式"教育，教師的養(yǎng)成無(wú)專門的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和培養(yǎng)制度。 真正的教師教育開(kāi)始于規(guī)范的師范教育。 十九世紀(jì)八十年代，被譽(yù)為"近代中國(guó)走向世界的第一人"黃遵憲最早把師范制度介紹到中國(guó)，他重視師范教育，最早提出在中國(guó)開(kāi)設(shè)師范學(xué)堂。

二、教師"專業(yè)化"。

教師"專業(yè)化"是指教師的專業(yè)發(fā)展。主要是指提高教育教學(xué)水平以及擴(kuò)展教師個(gè)人知識(shí)技能為發(fā)展方向的專業(yè)化。教師"專業(yè)化"主要表現(xiàn)在，對(duì)教師的教育、教師資格制度、以及保證教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素等方面。中國(guó)對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化思考開(kāi)始于20世紀(jì)90年代。當(dāng)時(shí)的吉林省四平師范學(xué)院的一些有識(shí)之士，開(kāi)始思考如何在首先突出專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃、有步驟地加強(qiáng)在校學(xué)生教師教育的專業(yè)性和不可替代性。于是他們便開(kāi)始了在校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)改革?！?】

1. 對(duì)教師的教育。

對(duì)教師的教育可按入職先后順序，分為職前教育、入職教育、在職教育。這些教育為教師"專業(yè)化"打下了基礎(chǔ)。英國(guó)率先實(shí)行"學(xué)校為基地"的教師職前培養(yǎng)模式，結(jié)合理論和實(shí)踐，雙向培養(yǎng)教師。美國(guó)在80年代后期也進(jìn)入教師培養(yǎng)改革，從程序型、經(jīng)驗(yàn)型教育轉(zhuǎn)變成探索型、研究型教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)反思型教師。關(guān)于入職培訓(xùn)，現(xiàn)在西方許多國(guó)家已將入職教育規(guī)范化、制度化?，F(xiàn)下美國(guó)的入職教育涵蓋了了解學(xué)區(qū)、學(xué)校的定向課程；"以老帶新"的支持和輔助方式；提供個(gè)別化訓(xùn)練的訓(xùn)練課程；以及評(píng)價(jià)是否適崗的評(píng)價(jià)體系。另外還有在職進(jìn)修，以提高教師的教育教學(xué)水平。目前我國(guó)對(duì)教師的職前教育多屬師范學(xué)校培養(yǎng)教育，入職教育也涵蓋了學(xué)校參觀介紹、崗前培訓(xùn)、人事政策宣講等，但目前崗前培訓(xùn)多是為取得高校教師資格證設(shè)置的集中培訓(xùn)，大多走形式主義。就在職教育這一塊，資源不平均，學(xué)校大多培養(yǎng)高學(xué)歷高職稱的教師進(jìn)行進(jìn)修，新教師很難取得在職進(jìn)修及出國(guó)研修的機(jī)會(huì)，另外，"以高帶低"，"以老帶新"稍有欠缺。相信隨著日后法律制度的健全，教師素質(zhì)會(huì)進(jìn)一步提高，對(duì)教師的教育會(huì)日臻完善。

2. 教師資格制度。

教師資格制度確保了教師的質(zhì)量，規(guī)定了取得教師任職資格的要求。教師資格標(biāo)準(zhǔn)在不斷提高和變化，美國(guó)還逐漸提出了優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)，規(guī)定了取得教師資格的條件、教師資格的認(rèn)定機(jī)構(gòu)、教師資格的喪失、教師任職、聘任和考核等一系列較為完善的制度。

3. 教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素。

教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)良好工作環(huán)境的保證。20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，以美國(guó)為代表的西方國(guó)家做了大量改革。大致的趨勢(shì)在于改善教師的工作條件，減少課時(shí)量、增加教學(xué)法研討會(huì)。教師也更多的參與教學(xué)管理和教學(xué)改革，在教育教學(xué)工作中更有發(fā)言權(quán)。另外一方面，教師的工資及福利待遇得到了提高。近年來(lái)，我國(guó)教師的地位和待遇得到了提高?！读x務(wù)教育法》、《教師法》等法律法規(guī)也規(guī)定了教師的地位，保證了教師的待遇。國(guó)內(nèi)教師發(fā)展的環(huán)境呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢(shì)。

三、啟示。

教師行業(yè)的專業(yè)化，須得考慮歷史背景和時(shí)代特色，并充分考慮教師行業(yè)的特殊性。根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)化的歷史變遷的回顧和比較，筆者發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)。

1. 教育工作呈現(xiàn)出復(fù)雜性和創(chuàng)新性。

教育工作在不同的歷史時(shí)期下，針對(duì)情況各一的受教育個(gè)體，教育培養(yǎng)需因材施教。時(shí)代對(duì)教師的要求也在不斷變化，社會(huì)對(duì)于培養(yǎng)什么樣的人才也在不斷提出新要求。教師不僅要面對(duì)培養(yǎng)個(gè)體、教育任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，還要在教育教學(xué)工作中思索、進(jìn)行創(chuàng)新。沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師，難以培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生。【3】

2. 教育工作偏向于實(shí)踐與理論相結(jié)合。

教育工作不僅僅是理論的傳授，更要與實(shí)踐相結(jié)合。 培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才，才能使培養(yǎng)的學(xué)生能舉一反三，最后將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。另一方面，針對(duì)高校，既注重理論和實(shí)踐，也注重考核科研能力。建設(shè)"雙一流"高校和高校的基本功能決定了，高校教師除了教育教學(xué)，還要進(jìn)行科研。學(xué)生和教師都應(yīng)該終生學(xué)習(xí)，只有不斷進(jìn)行探索和認(rèn)知，才能把握理論與技術(shù)的前沿，有助于提高自身素質(zhì)、有利于教育改革和時(shí)代的發(fā)展。

3. 教師資格標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)性。

時(shí)代的變化導(dǎo)致教師資格標(biāo)準(zhǔn)的變化，教師資格標(biāo)準(zhǔn)具有動(dòng)態(tài)性。從最初的只注重知識(shí)傳授到現(xiàn)在的注重教研結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，教師資格標(biāo)準(zhǔn)也在進(jìn)行著不斷的豐富和發(fā)展。而且針對(duì)不同階段，不同類別的教師，也有不同的規(guī)定和要求。

4. 構(gòu)建中國(guó)特色教師專業(yè)化模式。

在借鑒國(guó)外教師專業(yè)化模式的同時(shí)，教師教育、教師培養(yǎng)之路需根據(jù)我國(guó)國(guó)情，發(fā)展和遵循中國(guó)特色的教師專業(yè)化模式。當(dāng)今時(shí)代背景下，我們面對(duì)的如改革與發(fā)展、社會(huì)矛盾、自然災(zāi)害等多方面的問(wèn)題，使得教育的重要性尤為突出。教育需要發(fā)展，學(xué)生才能終身受益。教師專業(yè)化之路，不能一味照搬，必須結(jié)合中國(guó)國(guó)情，因人、因事、因地制宜，隨著社會(huì)的發(fā)展而改進(jìn)完善，走一條中國(guó)特色的發(fā)展道路。

【參考文獻(xiàn)】

1. 連蓮. 關(guān)于西方教師專業(yè)化理論與實(shí)踐的初步研究[D]. 福建： 福建師范大學(xué)， 2002： 6.

2. 李政濤. 讓創(chuàng)新性實(shí)踐成為當(dāng)代教師的生存方式[J]. 上海：教育研究與實(shí)驗(yàn)， NO.5，2008： 5.

作者簡(jiǎn)介：

漆艷華，女，出生年月：1989年01月，女，漢族，四川安岳人。畢業(yè)于成都理工大學(xué)，MTI英語(yǔ)筆譯方向，翻譯碩士?，F(xiàn)就職于重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，主要負(fù)責(zé)師資工作，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)翻譯與師資。