金曉靜

一、語文課程的性質(zhì)

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

二、語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

在教學(xué)中存在的問題：（1）對字、詞教學(xué)重視不夠；（2）對學(xué)生運用語言文字的技能和熟練技巧的培養(yǎng)重視不夠；（3）不能正確地認識和處理語言教學(xué)與文學(xué)教學(xué)的關(guān)系。

學(xué)會語言的標志是會運用。課堂上，教師應(yīng)避免分析講解課文而脫離語言運用的現(xiàn)象。因為衡量學(xué)生是否學(xué)會語文，不是看他“理解”了多少語言知識和規(guī)則，而是應(yīng)該看他是否能熟練地運用語言文字。

《義務(wù)教育語文課程標準》中也明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”這句話道出了積累語言的重要性。

三、注重學(xué)生語言文字的運用能力

（一）語言文字的積累

1.誦讀經(jīng)典

豐富學(xué)生語匯是發(fā)展學(xué)生語言、完成語文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)工作。在誦讀過程中獲得古詩文經(jīng)典的基本熏陶和修養(yǎng)，接受中國傳統(tǒng)美德潛移默化的影響和教育，更是語言積累的重要途徑之一。

所以，我們應(yīng)該充分利用好早自習(xí)、中午及放學(xué)的時間段，讓學(xué)生誦讀經(jīng)典。只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能博聞強記；厚積薄發(fā)，應(yīng)用起來才會左右逢源，得心應(yīng)手。

2.朗讀、背誦課文

通過背誦課文積累語言材料，可以為學(xué)生終身的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。語言材料的積累，包括生字、詞語、句子的積累，通過大量規(guī)范的書面語言材料的輸入，積累并熟悉漢語的語言規(guī)則，包括詞語運用和搭配、詞句組織的經(jīng)驗，豐富學(xué)生語感。

3.擴大閱讀面

“教材無非是個例子?！痹谡n堂教學(xué)中，我們要善于憑借教材這個例子舉一反三，為學(xué)生選擇合適的補充作品擴展學(xué)生閱讀面，指導(dǎo)學(xué)生有效積累語言，以期形成以詞、句、段、篇為中心輻射點的課文與課外材料有機融合的大閱讀格局。

（二）在課堂中落實語言文字的輸出與運用

1.以“說”為核心，處理運用課文中的語言文字

（1）用文中關(guān)鍵詞對課文進行復(fù)述

如《詹天佑》一課，先聽寫“主持、嘲笑、要挾、勘測、開鑿、設(shè)計、竣工”等詞后，讓學(xué)生利用課題及聽寫的詞語對課文進行簡要復(fù)述。這樣在回顧課文內(nèi)容的同時運用了詞匯，增強了詞匯積累。

（2）利用文中詞匯描繪文中的插圖

教師可以充分利用課文插圖，讓學(xué)生運用文中詞語進行寫話練習(xí)，以達到詞匯積累運用的目的。

（3）理解文本并輸出

如在高段教學(xué)《詹天佑》一課中，先用一句話概括詹天佑在你心目中的形象，然后用這句話為總起句，從課文中尋找相關(guān)事例材料說一段話，要有說服力。

教材中的文章，都有可供學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達的內(nèi)容。我們要善于捕捉課文中的訓(xùn)練點，把課文中的語匯轉(zhuǎn)化為自己的語匯。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會語言文字運用，首先應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀去理解。只有閱讀和運用語言同步走，并著力于語言文字運用，才能駕馭文字。這樣在加深對文章內(nèi)容理解的同時，又促成了語言表達能力。

2.以“練”為平臺，提高運用語言文字的能力

提高學(xué)生運用語言文字能力除了結(jié)合課文進行說話訓(xùn)練之外，還可以進行寫話訓(xùn)練。通過學(xué)詞造句的練習(xí)、連話成段的練習(xí)、組段成篇的練習(xí)、篇章結(jié)構(gòu)的練習(xí)等，突出對語言文字的積累、理解、內(nèi)化和運用。

（1）從多個角度讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練

①從優(yōu)美的詞句角度進行仿寫

如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動……”這一句排比句，讓學(xué)生仿照課文的寫作手法來描寫一種事物。這樣的仿寫，必定會使學(xué)生學(xué)會錘煉詞句，從而可以提高學(xué)生運用語言文字的能力。

②從課文的表達方法角度進行仿寫

《白楊》是人教版語文五年級下冊的一篇精讀課文，課文表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。教學(xué)時，可以讓學(xué)生根據(jù)“借物喻人”這一表達特點選取一種事物進行仿寫。

③從文章中段落之間關(guān)系和相關(guān)事情的聯(lián)想角度進行仿寫

課文中，語段的句子之間的關(guān)系很明確，如總分關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系等。如，“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水、一半是魚”。我們可以不用過多講解這是總分結(jié)構(gòu)，但是可以讓學(xué)生對身邊熟悉的事物進行仿寫練習(xí)。

④從文章的表達順序角度進行仿寫

如《電腦住宅》一課，作者是按照空間轉(zhuǎn)換的順序進行表達的。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生按照空間轉(zhuǎn)換順序?qū)ξ磥淼膶W(xué)校進行描寫，使學(xué)生學(xué)會有序表達，為以后的布局謀篇打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）引導(dǎo)想象練筆

《地震中的父與子》這篇課文中，對于兒子的描寫比較簡單，可以啟發(fā)學(xué)生寫寫此時廢墟下的阿曼達正在干什么。學(xué)生展開豐富的想象，進一步明確了阿曼達也很了不起。

語言文字的積累是循序漸進的，要打“持久戰(zhàn)”。茅盾先生曾在談到文藝創(chuàng)作的靈感時說過：“長期積累，偶爾得之?！币惺斋@，就要時時積累，常常訓(xùn)練，訓(xùn)練要有力有法，落實到位。