趙麗娜

課堂的精彩來(lái)源于很多方面。有時(shí)候是因?yàn)閭湔n充分，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，有時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生的回答妙不可言，也有時(shí)候是來(lái)自于無(wú)法預(yù)約的生成。

《比本領(lǐng)》是北師大版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第九單元的一篇童話故事。教學(xué)伊始，我像往常一樣請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。學(xué)生的腦海里冒出了許多的小問(wèn)號(hào)，我一一板書(shū)在黑板上，并和孩子們一同梳理，發(fā)現(xiàn)大家的質(zhì)疑主要集中在兩個(gè)方面：一是關(guān)于故事的幾要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物。二是關(guān)于事情本身：為什么比？怎么比？比的結(jié)果？

帶著這些疑問(wèn)，我和孩子們展開(kāi)了閱讀。首先是初讀識(shí)字，接著自讀課文，看看自己能解決哪些問(wèn)題，獨(dú)立思考后和小組討論。

孩子們的討論非常熱烈，可是很快被一個(gè)問(wèn)題難住了：什么時(shí)候比本領(lǐng)？這個(gè)問(wèn)題課文里沒(méi)有寫??！是啊，我也猶豫了一下，這下該怎么辦呢？我想了想，還是把問(wèn)題拋給了學(xué)生：同學(xué)們，你們提的這個(gè)問(wèn)題課文里沒(méi)有答案，我們可以怎么解決呢？

孩子們一陣靜思，突然，一只小手高高地舉了起來(lái)，好像發(fā)現(xiàn)了新大陸：“老師，您說(shuō)過(guò)，插圖也可以幫助我們閱讀?。〈蠹铱催@幅圖，蘋果上面有光，說(shuō)明太陽(yáng)在上面照著，那可能就是中午?！币皇て鹎永?，更多的眼睛開(kāi)始發(fā)光，有的高興地點(diǎn)頭，有的若有所思，有的做出了代表問(wèn)號(hào)的手勢(shì)，急切地反駁道：“不對(duì)不對(duì)，大樹(shù)的影子這么長(zhǎng)，肯定不是中午！有可能是早上，或者是傍晚。我學(xué)完《我的影子》后觀察過(guò)影子的?！贝蠹业哪抗馊季劢沟酱髽?shù)的影子上，這下，眼尖的同學(xué)又有了新發(fā)現(xiàn)：“大樹(shù)的影子其實(shí)很短！你們看，這個(gè)黑色的影子看著長(zhǎng)，其實(shí)是大樹(shù)和梅花鹿的影子連在一起的！”“噢，是啊是??！”“老師，是中午！沒(méi)錯(cuò)兒，是中午！”學(xué)生異口同聲地喊了起來(lái)。

一個(gè)小小的疑問(wèn)終于在一片討論聲中有了答案?？墒?，我立刻想到：這可是語(yǔ)文課啊，這個(gè)問(wèn)題的解決對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義何在呢？于是，我豎起大拇指贊嘆起來(lái)：“天哪，同學(xué)們，你們太了不起了，不僅仔細(xì)觀察插圖，而且結(jié)合科學(xué)常識(shí)解決了自己提出的疑問(wèn)。可是，故事里并沒(méi)有寫出這個(gè)時(shí)間?，F(xiàn)在，就請(qǐng)大家來(lái)添一添，你想寫在哪兒呢？”

“開(kāi)頭！”一個(gè)孩子不假思索地說(shuō)。我請(qǐng)同學(xué)們帶進(jìn)去讀一讀：“中午，森林里住著一只金絲猴和一只梅花鹿，他們倆都覺(jué)得自己的本領(lǐng)大?！薄肮贝蠹叶夹α似饋?lái)?！翱磥?lái)，寫時(shí)間未必就放在開(kāi)頭第一句哦！”我因勢(shì)利導(dǎo)。

“放在大象伯伯的前面，因?yàn)檫@時(shí)候要開(kāi)始比賽了?！边@一回，大家都認(rèn)同了這個(gè)位置?！翱墒?，作為一篇趣味十足的童話故事，這樣的表達(dá)好像不夠有趣兒哦！”這一次，我把問(wèn)題指向了表達(dá)。

說(shuō)寫就寫，孩子們?cè)谡n文的空白處寫了起來(lái)。有的寫道：“太陽(yáng)慢慢地升到了森林的上空，中午的陽(yáng)光暖暖的?！庇械膶懙溃骸爸形?，金色的陽(yáng)光灑滿了整個(gè)森林?！边€有的寫道：“吃完午飯，金絲猴和梅花鹿出來(lái)散步?！弊x著妙趣橫生的描寫，同學(xué)們的掌聲響了起來(lái)。我也為我的學(xué)生鼓起掌來(lái)。一場(chǎng)無(wú)法預(yù)約的精彩就這樣翩然而至。帶著這樣一份探究的喜悅，孩子們接著讀故事、演故事也有滋有味。

回顧這一節(jié)課，真的是出乎意料又驚喜不斷。我沒(méi)有預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)質(zhì)疑“什么時(shí)候比本領(lǐng)？”但是，問(wèn)題發(fā)生不重要，重要的是如何面對(duì)。在這里，我主要采用了這樣幾條策略：

1.傳球法。老師不是回答所有問(wèn)題的萬(wàn)能機(jī)器。問(wèn)題是學(xué)生提出來(lái)的，我再拋給學(xué)生，激起大家的思考，共同解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力固然重要，更重要的是如何解疑，這才是學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的過(guò)程。

2.觀察插圖法。小學(xué)語(yǔ)文課文里有許多插圖，可是很多時(shí)候被老師忽略了。其實(shí)，插圖也能幫助學(xué)習(xí)。正是因?yàn)橛辛饲捌诶貌鍒D學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)谶@節(jié)課上才會(huì)關(guān)注插圖，利用插圖去解決問(wèn)題。

3.學(xué)科整合法。關(guān)于影子的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)《我的影子》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生做過(guò)觀察研究，沒(méi)想到居然用到了這一課。學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是多種知識(shí)綜合發(fā)生作用的，而語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就是綜合性的，在學(xué)習(xí)中要巧妙整合，他山之石，可以攻玉。

4.落實(shí)表達(dá)法。學(xué)校在語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“一手好漢字，一副好口才，一篇好文章?！边@樣的目標(biāo)在低年級(jí)的課堂又該如何落實(shí)？我想，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題充分地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，針對(duì)他人的發(fā)言進(jìn)行有理有據(jù)的補(bǔ)充或反駁，這不正是真實(shí)情境下的一副好口才的訓(xùn)練嗎？針對(duì)“中午”這個(gè)時(shí)間的表達(dá)，該放在什么位置？該用什么樣的語(yǔ)言進(jìn)行描寫？結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白落筆，這恰恰是在為一篇好文章奠定基礎(chǔ)。我們的讀寫結(jié)合并不是中高段學(xué)習(xí)時(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，在低段，我們同樣可以扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展起來(lái)。

課堂的精彩，需要心中有目標(biāo)、引導(dǎo)有方法。愿深耕課堂，擁抱更多的精彩。