袁艷芳

課堂教學(xué)離不開交流，沒有交流的課堂是沒有生命的。作為一名語文教師，從教多年更讓我深刻地體會到課堂交流的重要性。課堂交流實質(zhì)上是指教師、學(xué)生、文本之間一種精神上的溝通和心靈上的碰撞。一節(jié)完美的課堂教學(xué)，教師必須靈活自如地掌握課堂中的交流藝術(shù)。課堂教學(xué)中的交流具體分為以下幾個形式：

一、教師與文本的交流藝術(shù)

教師與文本的交流，首先，教師熟悉教材產(chǎn)生教學(xué)的思路，為課堂教學(xué)做準備。其次，教師要對文本進行多元理解，應(yīng)站在學(xué)生的多元角度去理解文本，這樣才會產(chǎn)生多元的教學(xué)方法。課前老師有所預(yù)設(shè)，為教師上課時正確評價學(xué)生做準備，同時也為深入引導(dǎo)學(xué)生在課上進行多元理解，引導(dǎo)學(xué)生進行多元感悟做好準備。

二、學(xué)生與文本的交流藝術(shù)

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！笨梢?，學(xué)生與文本之間的交流，就是讓學(xué)生進行閱讀實踐。讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟，在讀中與文本進行直接“對話”。每一位學(xué)生在閱讀中對文本的理解不同、感悟不同，他們總會以自己的的興趣愛好、認知水平來評價賞析文本，所以每一位學(xué)生對文本都會有不同的情感體驗。在教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的閱讀空間，使學(xué)生與文本充分交流與對話。在教學(xué)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生采用多種形式進行閱讀。如，默讀、輕聲讀、快速瀏覽、精讀、略讀、抓重點詞句品讀等多種形式，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話交流。教師要鼓勵多元解讀，讓每一位學(xué)生都有所獲。

三、學(xué)生與教師的交流藝術(shù)

教師要善于利用課堂中的現(xiàn)場資源，引發(fā)學(xué)生“對話”的契機。通過課堂，讓師生彼此走進對方的心靈。教師首先要用心聆聽孩子們的心聲，這是心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融匯；這是還孩子思維的自由、還孩子表達的自由、還孩子心靈的自由；這是對孩子個性的尊重、對孩子標新立異的青睞。讓孩子走進心靈的溝通，才能喚起內(nèi)心的共鳴，產(chǎn)生心靈的碰撞。只有這樣才能進行人文教育，孩子的情商、智商才能得到提高，教學(xué)對話才能在心靈深處真正進行。只有這樣，課堂交流才體現(xiàn)了它應(yīng)有的價值。

四、學(xué)生與學(xué)生的交流藝術(shù)

學(xué)生與學(xué)生之間的交流是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)方式之一。 在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行小組之間的學(xué)習(xí)交流；也可是同桌間一對一交流；也可是單個學(xué)生面向全體同學(xué)的交流等。交流的模式可根據(jù)文本的需要靈活應(yīng)用，最終促使學(xué)生對文本加深理解，進行更深層的對話。

在這幾種交流中，教師與文本的交流是前提；學(xué)生與文本的交流是基礎(chǔ)、是核心；學(xué)生與教師的交流是啟發(fā)、是提升；學(xué)生與學(xué)生之間的交流是展示、是感悟。這幾種交流形式缺一不可，靈活應(yīng)用，為課堂教學(xué)服務(wù)。如，我在教學(xué)《演一棵大樹》時，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文中阿海的善良、顧全大局、做事認真的品質(zhì)。我先給學(xué)生充分閱讀時間，讓學(xué)生自由讀文，使學(xué)生先與文本對話，對課文內(nèi)容做初步的理解。在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段落進行精讀，體會人物品質(zhì)。然后小組合作，畫出重點詞、句進行品讀、交流。這樣，學(xué)生與學(xué)生之間的交流加深了學(xué)生對文本的理解。最后，我讓學(xué)生演一演，引導(dǎo)學(xué)生重新體驗文本的情景，使學(xué)生身臨其境與文本進行對話。由于我課前與文本進行交流，做了充分的準備，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主感悟，每一名學(xué)生都參與了對文本的理解。通過學(xué)生與文本交流、師生交流、生生交流，順利地完成了學(xué)習(xí)目標，使整個課堂充滿了活力。

再如，我在教學(xué)古詩《村居》時，先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，邊觀圖邊朗讀古詩，讓學(xué)生先與文本進行對話，初步感知古詩大意。再讀古詩，讓學(xué)生帶著問題邊認真朗讀邊圈畫“詩人都抓住了哪些事物進行描寫？”使學(xué)生和文本進行較深的對話。然后逐句出示古詩，指導(dǎo)理解、朗讀，教師與學(xué)生進行交流、對話；同時教師進行范讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀準古詩節(jié)奏。經(jīng)過學(xué)生反復(fù)朗讀，為理解詩歌意境奠定了堅實的基礎(chǔ)。其次，讓學(xué)生抓重點詞句感受古詩中的意境。如引導(dǎo)學(xué)生抓住“長”體會春天小草蓬勃旺盛的生命力，同時抓住“醉”字體會春天楊柳在微風中飄舞，遠看如同綠色的煙霧一般美妙的感覺。抓住“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風放紙鳶”感受春天孩童放風箏的快樂心情。此時的學(xué)生對文本有了較深的理解，與文本產(chǎn)生共鳴。最后，激發(fā)學(xué)生邊想象邊朗讀。學(xué)生完全融入了古詩的意境中，與文本進行深層對話，讀出兒童的快樂以及對春天的喜愛之情。整堂課，我都注重各種交流藝術(shù)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，知識掌握得扎實有效。

總之，有效的課堂交流在實際教學(xué)中必不可少。在平時的教學(xué)中，教師要注重交流的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要我們不斷地努力研究、不斷地實踐，為學(xué)生建構(gòu)一個生動的、主動的、富有個性的對話課堂情景，一定會使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。