譚寶華

摘 要：在提倡自主、創(chuàng)新的素質(zhì)教育大環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)會自主、學(xué)會合作、學(xué)會探究尤其重要。在新課標(biāo)理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，要尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們學(xué)會質(zhì)疑探究；努力實現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生變被動為主動，學(xué)會質(zhì)疑，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生超越，培養(yǎng)其積極性和創(chuàng)造性，讓語文課堂因質(zhì)疑而精彩，達到創(chuàng)新教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：鼓勵質(zhì)疑；引導(dǎo)質(zhì)疑；善于質(zhì)疑

學(xué)貴有疑，實施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。在新課標(biāo)理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們學(xué)會質(zhì)疑探究；努力實現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的惰性心理，使學(xué)生變被動為主動，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓語文課堂因質(zhì)疑而精彩。結(jié)合我的教學(xué)實踐，從以下三方面談?wù)劸唧w做法。

一、鼓勵質(zhì)疑

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生不懂就問。對學(xué)生的提問要不厭其煩，問題提到點子上，教學(xué)效果不會降低，反而會提高。例如，在上《找駱駝》一課時，我鼓勵學(xué)生對課題和文段大膽提問。學(xué)生踴躍發(fā)言，針對課文的內(nèi)容和形式提出不少問題。有一位學(xué)生提的問題最精彩：“撒在地上的米和留在地上的駱駝腳印以及牙齒印，為什么商人開始看不到而老人看到呢？”這個問題正是課文的關(guān)鍵所在，我馬上扮演了這位學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個問題再讀課文，加深理解。理解課文后學(xué)生很容易就找出答案：“商人開始沒有細心地觀察與思考，后來在老人的指點下果然找到了走失的駱駝。”可見，學(xué)生有時提的問題確實是教學(xué)的關(guān)鍵，彌補了教師在備課時的考慮不周，這不僅不是打亂教學(xué)計劃，而是完善計劃，是提高教學(xué)效率的重要因素。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑

質(zhì)疑問難，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在閱讀教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生邊讀邊想、大膽質(zhì)疑、主動探索，做到像葉圣陶所說的那樣：“疑能自決，是非能自辨。”

在閱讀教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。我認為抓住難句進行質(zhì)疑問難，常常會成為理解一篇課文的突破口。突出重點，抓住難句，有計劃、有步驟地從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立句子概念，掌握運用各種句式的能力。例如，我在教學(xué)《鳥的天堂》時，大部分學(xué)生都質(zhì)疑“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”這一句。這句話中為什么第一個“鳥的天堂”上加上了引號，而第二個“鳥的天堂”沒有加引號？兩個“鳥的天堂”意思一樣嗎？從學(xué)生的質(zhì)疑來看，他們對結(jié)合上下文理解重點詞句的能力需要進一步提高。為此，我引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究，聯(lián)系上下文積極思考。通過思考討論，學(xué)生明白了帶引號的“鳥的天堂”是指人們對大榕樹的贊美，不帶引號的“鳥的天堂”則是作者身臨其境后的贊美和肯定。這句話的意思是，那棵又大又美的榕樹的確稱得上是鳥的樂園?。∷谌钠鹬偨Y(jié)全文、點明中心的作用。通過對課文重點句子的質(zhì)疑，著力訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句意思的閱讀方法，這樣不僅加深了學(xué)生對課文的理解，也讓學(xué)生體驗到各種句式的用處。

三、善于質(zhì)疑

課堂是屬于孩子們的，我們要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生善于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生“超越”，點燃學(xué)生創(chuàng)造的火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

在教六年級下冊《匆匆》這一課的時候，為了讓學(xué)生讀通課文的內(nèi)容，并進一步培養(yǎng)他們合作、探究的能力，我讓學(xué)生從課文中找出含義深刻的句子來賞析。

學(xué)生一個一個地交流，都與我備課所準(zhǔn)備的范圍大同小異，我顯得游刃有余。見交流得差不多了，我便準(zhǔn)備讓同學(xué)們總結(jié)。這時，我發(fā)現(xiàn)一只小手又高高地舉起來了，我就讓他發(fā)言?！袄蠋?，書上錯了！”我大吃一驚，原有的思路被打斷了，但我還是耐著性子問：“哪里錯了？”他說：“課文的最后一句‘你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？中‘你聰明的寫錯了，它不是一個完整的句子。”聽他這么一說，教室里頓時沸騰起來，“對對，是錯了?！薄啊斆鞯闹皇且粋€修飾語，不能充當(dāng)‘怎么樣這個成分。”“對，它不能表示‘你‘怎么樣?！边@是我備課時始料不及的，我為學(xué)生的發(fā)言暗叫精彩。我深知自己不僅僅是課堂的參與者，還應(yīng)該是高明的調(diào)控者。應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生質(zhì)疑、求疑的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文、自主處理課文信息中感受語言文字和聯(lián)系生活經(jīng)驗去主動探究。所以我并不立刻否定學(xué)生的判斷，而是因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)全體學(xué)生圍繞這個問題積極展開討論。

生1：“可以改為‘你是聰明的?！?/p>

生2：“我認為不是最恰當(dāng)，應(yīng)改為‘你是最聰明的人?！?/p>

生3：“我覺得朱自清爺爺?shù)脑拵в屑僭O(shè)的意思，應(yīng)改為‘如果你是聰明的人?！?/p>

生4：“不對，朱爺爺?shù)脑捠菍λ新斆鞯娜苏f的，應(yīng)改為‘天下所有人，如果你是聰明的?！?/p>

生5：“不對，朱爺爺?shù)脑捠菍λ腥苏f的，因為就算是不聰明的人也知道時間一去不復(fù)返，所以他是有禮貌的說‘請聰明的你。”

……

一番唇槍舌劍之后，我首先對同學(xué)們的探究精神作了肯定，接著說：“同學(xué)們，這篇文章是20世紀(jì)20年代的作品，有些用詞、說法跟現(xiàn)在完全不一樣，從當(dāng)時的語言習(xí)慣看，這句并沒有毛病。但你們的發(fā)現(xiàn)真了不起，我想如果朱自清爺爺在世的話，也一定為你們喝彩。還有，你們所說的我沒有想到，你們是我的老師，謝謝。只要我們肯多動腦筋，一定會有更多的新發(fā)現(xiàn)?！保ㄉ恼疲?/p>

實踐證明，在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生善于質(zhì)疑，在課堂上揮灑智慧，成為學(xué)生主動探究的天地，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，既體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，又讓課堂充滿生機活力。

總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙。它確立了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的意識，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人、實踐的主人，讓語文課堂因質(zhì)疑問難而更顯精彩吧！

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.走進新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002-03.

[2]包南麟.小學(xué)語文教師[M].上海教育出版社，2004-10.