【摘要】課堂教學(xué)用語是初中英語教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，課堂教學(xué)用語質(zhì)量直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果。在對(duì)常熟市的初中英語課堂教學(xué)用語的調(diào)查研究過程中，研究者發(fā)現(xiàn)教師所使用的語言或多或少存在一些問題，并在一定程度上削弱了課堂教學(xué)效果。本論文主要分析常熟市初中英語課堂教學(xué)用語存在的問題并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的解決措施，以期促進(jìn)英語課堂教學(xué)，對(duì)初中英語課堂教學(xué)起到一定的輔助作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué)用語 教學(xué)質(zhì)量

一、引語

課堂教學(xué)用語作為初中英語教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分往往容易被教師忽視。在課堂上，教師會(huì)把大量的精力用于知識(shí)的傳授而忽略傳授的主要媒介——教學(xué)用語的作用。糟糕的教學(xué)用語會(huì)使教師的教學(xué)效果大打折扣，相反，如果教師在課堂教學(xué)用語質(zhì)量的提高這一方面下足功夫，那么教學(xué)活動(dòng)就會(huì)進(jìn)行得更加順暢。教學(xué)是取得事倍功半還是事半功倍的效果，教學(xué)用語無疑是關(guān)鍵一環(huán)。如何能夠把教學(xué)用語變?yōu)槌踔杏⒄Z課堂的輔助劑，教師需從解決使用的課堂教學(xué)用語本身存在的問題和改進(jìn)教學(xué)用語的運(yùn)用方式這兩大方面入手。

在了解常熟市的初中英語課堂教學(xué)用語的過程中，研究者發(fā)現(xiàn)教師所使用的語言或多或少存在一些問題，大致分為三類。本論文主要分析常熟市初中英語課堂教學(xué)用語存在的問題并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的解決措施，以期促進(jìn)英語課堂教學(xué)。

二、教師課堂教學(xué)用語存在的問題及解決措施

1.課堂教學(xué)用語的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。教師可能出于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足或未給予教學(xué)用語足夠的重視等原因，使用的語言會(huì)出現(xiàn)不夠準(zhǔn)確規(guī)范的情況。例如，教師在詢問學(xué)生文章中某一人物所說的話時(shí)應(yīng)問“What does he say？”，但有時(shí)會(huì)口誤說成“What does he says？”，教師在不經(jīng)意間犯的錯(cuò)誤可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)疑問句中第三人稱后的動(dòng)詞用原形這一知識(shí)點(diǎn)的掌握，所以必須提高課堂教學(xué)用語的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，避免給學(xué)生錯(cuò)誤的演示。

要做到這一點(diǎn)，離不開教師自身的職業(yè)素養(yǎng)以及在課前的充分準(zhǔn)備。教師應(yīng)該不斷提升專業(yè)水平，在課前設(shè)想上課的情境，提前整理可能會(huì)使用到的語言，以上所提到的使用錯(cuò)誤教學(xué)用語的情況就極少可能會(huì)發(fā)生。如果教師到了面對(duì)學(xué)生的時(shí)候才來挑選正確表達(dá)思想的詞句，而且有時(shí)候還說得詞不達(dá)意，那么學(xué)生就要費(fèi)很大的勁來領(lǐng)會(huì)所講的東西，做不到透徹地理解。教師知道的東西應(yīng)當(dāng)比他要講給學(xué)生的東西多10倍、20倍，——那樣一來，他在上課時(shí)的言語就會(huì)運(yùn)用自如，學(xué)生感知這些信息就不太費(fèi)力；這時(shí)，處于教師注意中心的就不是自己的講述，而是學(xué)生的思維情況。

2.課堂教學(xué)用語的簡潔性。在英語課堂上，教師的語言是重要的信息輸入，教師必須在有限的45分鐘內(nèi)最大限度地給學(xué)生提供大量的語言輸入內(nèi)容和輸入環(huán)境。因此，教師在闡釋某個(gè)概念的時(shí)候?yàn)榱四苁箤W(xué)生充分透徹地理解往往會(huì)使用大量的語言，然而，過于冗長繁瑣的語言非但不能讓學(xué)生消化新的知識(shí)點(diǎn)，反而可能會(huì)加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的抵觸情緒。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。精練的語言可以節(jié)約學(xué)生很多時(shí)間?！比绻處熌軌蚴褂煤啙嵜髁说恼Z言，學(xué)生會(huì)更易于接受。例如，在向?qū)W生解釋單詞“excited”和“exciting”兩者區(qū)別時(shí)，不妨造個(gè)句子：The exciting sports meeting made students feel very excited. 學(xué)生就很容易理解“excited”是形容人感到興奮的而“exciting”是形容事物令人興奮的這一知識(shí)點(diǎn)，比起空洞的概念解釋，這樣的語言既簡潔明了又利于學(xué)生記憶。

3.課堂教學(xué)用語的多樣性和趣味性。教師在傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)注意避免使用單調(diào)乏味的教學(xué)用語，尤其是在以講解試卷題目為主的課堂中。試卷上的圖片文字本就不如課本上來得豐富有趣，黑白的色調(diào)以及固定的問題形式則更加容易讓學(xué)生心生厭倦，所以比起平時(shí)講解書本內(nèi)容時(shí)教師需更注意方式方法。特別是在活躍課堂氣氛這一方面，教師可以適當(dāng)增加一些和學(xué)生之間的互動(dòng)，比如在講解對(duì)話題目時(shí)雙方選擇扮演其中的角色并以角色的口吻來說英語，這樣不僅能讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也能增強(qiáng)他們的英語口語表達(dá)能力。如果評(píng)講試卷時(shí)只有教師單方面的知識(shí)灌輸而沒有學(xué)生的參與，那么課堂氣氛很容易變得沉悶，學(xué)生也容易昏昏欲睡。因此，為了營造一個(gè)豐富有趣的學(xué)習(xí)課堂，教師應(yīng)提高課堂教學(xué)用語的多樣性和趣味性。

三、教學(xué)用語運(yùn)用方式的改進(jìn)辦法

1.尊重理解學(xué)生。師生的關(guān)系并不意味著雙方處于不平等的地位，對(duì)話是建立在雙方互相尊重的基礎(chǔ)上的，師生雙方都作為整體的、獨(dú)特的個(gè)人而相遇與交往，在相互對(duì)話與理解中接納對(duì)方。耍權(quán)威的教師和過于縱容的教師都不可能與學(xué)生建立真正的對(duì)話關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該盡可能地選擇一些有利于和學(xué)生平等交流的教學(xué)用語運(yùn)用方式。例如，在想了解學(xué)生是否理解所講內(nèi)容時(shí)，教師可以問“Do I make myself clear？” 來代替“Do you understand？”，雖然兩種問法得到的回答是一致的，但前者相比后者，語氣更為溫和，少了些教師的威嚴(yán)，有助于拉近師生之間的距離，營造良好的課堂氛圍。

2.注重評(píng)價(jià)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)及糾錯(cuò)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生起來回答問題是一個(gè)讓他們加深對(duì)知識(shí)理解的好機(jī)會(huì)，如果在學(xué)生答完以后不作任何反饋，那么這次回答就僅僅停留在表面形式，對(duì)學(xué)生來說并沒有起到很大作用。相反，如果教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)了解自己是否已掌握所學(xué)內(nèi)容，并不斷探索，積極嘗試運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)，從而達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要注重課堂上的評(píng)價(jià)，在學(xué)生正確回答后給予肯定和表揚(yáng)，若學(xué)生回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，也要及時(shí)指出糾正并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。一味的指責(zé)只會(huì)加深學(xué)生對(duì)教師和知識(shí)的厭惡，反而會(huì)使情況越變?cè)皆?，最后惡性循環(huán)。在選擇對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用語時(shí)，教師除了可以說“You are very good！”和“Excellent！”之類普遍適用的夸獎(jiǎng)詞以外，還可以因人而異進(jìn)行表揚(yáng)，比如A同學(xué)之前總是在某個(gè)語法問題上犯錯(cuò)誤，但最近都能回答正確，可見他為了克服這個(gè)難題付出了努力，教師可以說“You have made great progress！ I hope you can continue to work hard.”來肯定學(xué)生的進(jìn)步并鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。

3.考慮學(xué)生的知識(shí)涉獵情況。教師因自身知識(shí)儲(chǔ)備有時(shí)很難站在學(xué)生的立場上，遇到一些相對(duì)比較簡單的單詞詞組，以為學(xué)生早已認(rèn)識(shí)便不細(xì)講，殊不知學(xué)生從未接觸過，那么這就有可能導(dǎo)致他們對(duì)內(nèi)容一知半解。因此，為了不影響教學(xué)效果，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)量是否能滿足上課進(jìn)度安排的要求，在書本內(nèi)容或試卷題目講解完后應(yīng)詢問學(xué)生是否理解所講內(nèi)容，若學(xué)生仍有未掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)答疑解惑，這樣有利于提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

4.遵循循序漸進(jìn)的原則。教師的語音、語調(diào)、動(dòng)作、表情都會(huì)給學(xué)生帶來長遠(yuǎn)的影響。剛開始學(xué)生可能不太習(xí)慣，這時(shí)教師的語速可以放慢，用母語先解決必要的生詞和相關(guān)的語法術(shù)語，再逐步過渡到正常語速。由淺入深、由簡入難，確保使用的教學(xué)用語符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及教學(xué)活動(dòng)的順利展開。例如，學(xué)生在上一節(jié)課中學(xué)了單詞“wear”，在這一節(jié)課的開始教師可以通過讓學(xué)生用這個(gè)單詞描述同學(xué)來鞏固記憶，比如Student B wears glasses. 或Student C wears a red T-shirt. 不僅使學(xué)生熟悉了“wear”的用法，同時(shí)也創(chuàng)造了一種輕松和諧的課堂氣氛。教師在英語教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遵循循序漸進(jìn)的原則，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

四、結(jié)語

給予教學(xué)用語足夠的重視，解決使用的課堂教學(xué)用語本身存在的問題并改進(jìn)教學(xué)用語的運(yùn)用方式，有利于教學(xué)用語變?yōu)槌踔杏⒄Z課堂的輔助劑，更好地發(fā)揮它在課堂中所起的作用。教師應(yīng)不斷努力提高自身知識(shí)水平以及課堂教學(xué)用語質(zhì)量，在課堂上以學(xué)生為主體，多從學(xué)生的角度出發(fā)來思考教學(xué)活動(dòng)的安排，這樣才能有助于取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1][前蘇聯(lián)]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議：提高教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)問題，1984.

[2]張莎莎.交往能力，活躍課堂 ——淺談農(nóng)村中學(xué)英語交際教學(xué)法.

[3]雷玲.與大師面對(duì)面——穿越時(shí)空的教育對(duì)話，2015.9.

*項(xiàng)目來源：2016年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目）《提高初中英語課堂教學(xué)用語質(zhì)量的措施——以常熟市的初中為例》階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：201610333016Z）。

作者簡介：沈青（1996-），女，江蘇常熟人，常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院，英語師范專業(yè)2014級(jí)本科生在讀。

通訊作者：包延新（1973-），女，內(nèi)蒙古通遼人，碩士，常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，研究方向：英語教學(xué)、英美文學(xué)。