楊貴彬

摘 要：分析新課標(biāo)人教版教材中一節(jié)閱讀課例的準(zhǔn)備過(guò)程可知，課例中通過(guò)適當(dāng)?shù)慕滩姆治?，學(xué)情分析，及一系列的活動(dòng)設(shè)計(jì)。呈現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀思維、閱讀能力的培養(yǎng)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)相關(guān)話(huà)題的社會(huì)思考。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；文化遺產(chǎn)；琥珀屋；閱讀理解；思考與輸出

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）14-0052-04

一、課例背景

本節(jié)課例呈現(xiàn)了高一年級(jí)一節(jié)閱讀課的準(zhǔn)備過(guò)程和引發(fā)的思考。閱讀啟發(fā)思考，閱讀引發(fā)共鳴，閱讀也能培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，并能啟迪學(xué)生引發(fā)對(duì)相關(guān)閱讀話(huà)題的社會(huì)思考。閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。

閱讀課程的設(shè)計(jì)中，包含著“導(dǎo)入、讀前、閱讀、讀后、輸出”等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在各個(gè)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該對(duì)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)宏觀調(diào)控，引發(fā)學(xué)生對(duì)于相關(guān)話(huà)題的思考。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是對(duì)閱讀話(huà)題的預(yù)熱部分，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)情、聯(lián)系學(xué)生生活，自然創(chuàng)設(shè)相關(guān)的話(huà)題活動(dòng)，目的在于啟發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀話(huà)題的興趣，以求把閱讀和相關(guān)的生活話(huà)題聯(lián)系起來(lái)。讀前環(huán)節(jié)有效地銜接“導(dǎo)入”和“閱讀理解”環(huán)節(jié)。本課例設(shè)計(jì)者認(rèn)為應(yīng)該利用好此環(huán)節(jié)，能成功實(shí)現(xiàn)閱讀話(huà)題的核心切換。此環(huán)節(jié)的特點(diǎn)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了、不拖泥帶水，能夠通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題來(lái)迅速切入閱讀文本的學(xué)習(xí)。此外，“閱讀理解”是閱讀課的主體環(huán)節(jié)。筆者利用各種閱讀技巧來(lái)分析文本信息、力爭(zhēng)讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)體會(huì)作者的寫(xiě)作情感及意圖。關(guān)于閱讀主體部分的設(shè)計(jì)，問(wèn)題的設(shè)置及呈現(xiàn)形式要求靈活多樣，難度力爭(zhēng)符合學(xué)生的學(xué)情，這是整個(gè)課例的核心部分。讀后環(huán)節(jié)，作為閱讀之后的思考，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該高于文本信息處理，力爭(zhēng)在此環(huán)節(jié)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生體會(huì)文章作者的觀點(diǎn)及情感態(tài)度。對(duì)于閱讀的輸出環(huán)節(jié)，話(huà)題相關(guān)的活動(dòng)能夠?qū)ξ谋镜男畔⑦M(jìn)行思考。因此，課例設(shè)計(jì)者應(yīng)該設(shè)計(jì)話(huà)題相關(guān)的活動(dòng)，充分結(jié)合文本信息和社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生就文章內(nèi)容和社會(huì)問(wèn)題產(chǎn)出相關(guān)的思考，引發(fā)社會(huì)共鳴。所謂情感，不僅要求學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中的困難，而且要讓學(xué)生有思想，有獨(dú)立思考的能力。因此，本節(jié)課的情感依托放在了讓學(xué)生對(duì)于文化遺產(chǎn)的保護(hù)產(chǎn)生辯證性思考上。

二、課程分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課例的授課內(nèi)容為人教版必修二第二單元的一節(jié)閱讀課，課時(shí)長(zhǎng)度為40分鐘，授課對(duì)象為高一年級(jí)的學(xué)生。閱讀課上有相關(guān)的話(huà)題，那么什么是“話(huà)題”？White（1988）給話(huà)題下的定義是：話(huà)題是人們談?wù)摶驅(qū)懙臇|西（Topic is what is being talked or written about）。本節(jié)課例中依托“文化遺產(chǎn)”為話(huà)題，在閱讀材料中再現(xiàn)了文化遺產(chǎn)“琥珀屋”的悲慘歷史命運(yùn)，其中包含它的設(shè)計(jì)風(fēng)格、一生經(jīng)歷的風(fēng)雨、在德國(guó)和俄國(guó)之間的輾轉(zhuǎn)、納粹黨的搶奪，以及“琥珀屋”的離奇失蹤。閱讀材料中，學(xué)生通過(guò)閱讀了解“琥珀屋”的信息，分析文章體裁，引發(fā)對(duì)于相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的思考，文化遺產(chǎn)的失蹤、破壞，我們應(yīng)該保持什么樣的態(tài)度？

（二）學(xué)情分析

授課對(duì)象為高一年級(jí)重點(diǎn)班的學(xué)生。學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力整體不錯(cuò)，基本能夠借助語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，課堂氣氛比較活躍。作為高中起始年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的詞匯量相對(duì)來(lái)說(shuō)比較局限，尤其是對(duì)于“文化遺產(chǎn)”這一個(gè)年代感較強(qiáng)的主題，相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)感覺(jué)比較陌生、距離生活比較遙遠(yuǎn)。因此課例的設(shè)計(jì)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)從學(xué)生個(gè)人情感來(lái)說(shuō)，不易烘托。因此，筆者在對(duì)于話(huà)題任務(wù)的產(chǎn)出方面，不再激發(fā)情感，而重點(diǎn)去引發(fā)學(xué)生對(duì)于“文化遺產(chǎn)”這個(gè)社會(huì)問(wèn)題的思考。從此角度來(lái)考慮，本節(jié)閱讀課例的思路依托在“文化遺產(chǎn)”社會(huì)問(wèn)題的背景下，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的思考，形成自己的觀點(diǎn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

充分了解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況之后，本節(jié)課例預(yù)設(shè)了相關(guān)話(huà)題下的教學(xué)目標(biāo)。具體如下：

1.通過(guò)相關(guān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解文化遺產(chǎn)是什么、有什么特征，力爭(zhēng)緊密聯(lián)系生活和文化遺產(chǎn)。首先讓學(xué)生貼近文化遺產(chǎn)，對(duì)于抽象的概念產(chǎn)生具體認(rèn)知，為話(huà)題文本的學(xué)習(xí)做好初步的鋪墊。

2.通過(guò)對(duì)于“琥珀”的認(rèn)知，讓學(xué)生了解“琥珀屋”的價(jià)值和歷史意義，借助課文標(biāo)題的分析，讓學(xué)生推測(cè)課文的主要內(nèi)容是什么。借助此機(jī)會(huì)為“琥珀屋”的學(xué)習(xí)做好進(jìn)一步的鋪設(shè)。

3.學(xué)生快速閱讀相關(guān)段落，了解“琥珀屋”的形狀、歷史意義。讓學(xué)生在整體概念上明白“琥珀屋”的大致特點(diǎn)以及其所屬的歷史背景。讓學(xué)生能夠通過(guò)相關(guān)的閱讀訓(xùn)練獲取相關(guān)的信息。

4.給學(xué)生提供充足的時(shí)間仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過(guò)文本信息的分析，能夠準(zhǔn)確講述“琥珀屋”的歷史遭遇。此環(huán)節(jié)力爭(zhēng)達(dá)到學(xué)生能夠提取相關(guān)信息，熟悉和“琥珀屋”相關(guān)的歷史人物、歷史事件，能夠借助英語(yǔ)生動(dòng)再現(xiàn)其歷史傳奇。

5.通過(guò)對(duì)于文本信息的解讀，讓學(xué)生體會(huì)文章的文體特點(diǎn)以及文章引發(fā)的社會(huì)思考。讓學(xué)生對(duì)于“文化遺產(chǎn)的尋找”話(huà)題產(chǎn)生自己的辯證性思考，同時(shí)也為輸出環(huán)節(jié)埋下伏筆。

6.設(shè)計(jì)“自由討論”“分享觀點(diǎn)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們對(duì)于文化遺產(chǎn)的問(wèn)題進(jìn)行溝通交流。之后設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，引發(fā)其他學(xué)生的思考。最后通過(guò)投票表決的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于此話(huà)題問(wèn)題引發(fā)深度思考。

（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.通過(guò)具體的閱讀策略給學(xué)生的閱讀過(guò)程提供良好的支撐。

2.根據(jù)文章信息，啟發(fā)學(xué)生的思考，形成自己的觀點(diǎn)。

三、授課過(guò)程

過(guò)程一：熱身和導(dǎo)入

1.授課者展示自己的三張生活照，分享自己春節(jié)期間在北京的所見(jiàn)所聞，感慨背景的歷史悠久，有很多寶貴的、有歷史價(jià)值的文化遺產(chǎn)。之后，邀請(qǐng)學(xué)生自愿分享自己的個(gè)人經(jīng)歷，回憶自己見(jiàn)過(guò)的文化遺產(chǎn)，并對(duì)其進(jìn)行描述。

2.引入一段短片，讓學(xué)生帶著問(wèn)題欣賞并記錄短片中出現(xiàn)的世界文化遺產(chǎn)，之后四人小組內(nèi)交流，分享看到的文化遺產(chǎn)。

3.學(xué)生頭腦風(fēng)暴，列舉能描述文化遺產(chǎn)的具體形容詞，對(duì)文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)產(chǎn)生概念認(rèn)知。

[設(shè)計(jì)思想]

最后選定從自身經(jīng)歷引入話(huà)題，目的在于拉近“文化遺產(chǎn)”和生活的距離，也能讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活。在課例設(shè)計(jì)之初，曾考慮直接拋入問(wèn)題：“你了解文化遺產(chǎn)嗎？”之后發(fā)現(xiàn)此方式過(guò)于單調(diào)、生硬，不能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的起始課堂氛圍，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力。改版之后的導(dǎo)入問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)歷、引發(fā)學(xué)生對(duì)于“文化遺產(chǎn)”的思考。個(gè)人認(rèn)為，此方法風(fēng)格清新自然，平凡中見(jiàn)新意。

對(duì)于短片的處理，筆者也做了幾個(gè)版本的改進(jìn)。最初的設(shè)計(jì)思路考慮讓學(xué)生先看視頻資料，然后回憶資料中出現(xiàn)的世界文化遺產(chǎn)。嘗試之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于資料的記憶并不深刻。因此改進(jìn)方案中，在播放視頻材料之前，通過(guò)借助圖片推測(cè)、問(wèn)題輔助的方式，讓學(xué)生在看視頻材料之前能夠心中有任務(wù)，這樣能夠充分利用好視頻資源，進(jìn)行有效的產(chǎn)出，更好地引入文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)。

通過(guò)熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠主動(dòng)思考文化遺產(chǎn)的重要性和特點(diǎn)。

過(guò)程二：讀前銜接

1.在學(xué)生了解文化遺產(chǎn)概念的基礎(chǔ)上，用實(shí)例的方式讓學(xué)生認(rèn)知琥珀的特點(diǎn)和價(jià)值，從而推出具有大概300年歷史的“琥珀屋”的歷史和文化價(jià)值。

2.根據(jù)標(biāo)題“尋找琥珀屋”引發(fā)學(xué)生思考：通過(guò)標(biāo)題你能猜測(cè)琥珀屋到底發(fā)生了什么，你是如何得知這個(gè)信息的。讓學(xué)生能夠借助標(biāo)題信息推測(cè)文章大概內(nèi)容。

[設(shè)計(jì)思想]

讀前銜接環(huán)節(jié)能夠有效的銜接“熱身導(dǎo)入”環(huán)節(jié)和“閱讀”環(huán)節(jié)。課例設(shè)計(jì)者緊扣課程主題、逐層推進(jìn)，從文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)，到琥珀、琥珀屋的認(rèn)知，都在為了文本信息做好鋪墊。此環(huán)節(jié)中借助標(biāo)題信息中的“in search of...”，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)通過(guò)“標(biāo)題推測(cè)”的閱讀策略對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生大概了解。通過(guò)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠大概了解“琥珀宮”的命運(yùn)。當(dāng)然，通過(guò)此環(huán)節(jié)也能激發(fā)學(xué)生的好奇心，也給“琥珀屋”的一生增加了一抹神奇色彩。這也是開(kāi)啟“傳奇琥珀屋”的一枚金鑰匙。

過(guò)程三：閱讀和理解

1.快速閱讀相關(guān)段落獲取特定信息。大概了解琥珀屋的特點(diǎn)、形態(tài)及歷史重要性。

2.細(xì)讀文本材料，全面了解琥珀屋的歷史。筆者提供年代數(shù)據(jù)、人物圖片等線(xiàn)索，輔助學(xué)生再現(xiàn)琥珀屋的傳奇歷史。

[設(shè)計(jì)思想]

“閱讀和理解”環(huán)節(jié)在閱讀課的重要性是顯而易見(jiàn)的。此環(huán)節(jié)也是整節(jié)閱讀課的主題環(huán)節(jié)，課例設(shè)計(jì)過(guò)程中整體將其分為快讀、細(xì)讀兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)具體操作。快讀環(huán)節(jié)關(guān)注具體段落，讓學(xué)生能夠在腦海中產(chǎn)生琥珀屋的立體形象；而細(xì)讀環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生對(duì)于琥珀屋的一生得以全面細(xì)致的了解。在具體操作的過(guò)程中，筆者選擇了時(shí)間、人物、事件的線(xiàn)索，讓學(xué)生借助文本信息具體了解琥珀屋，而且期間貫穿和學(xué)生的互動(dòng)。通過(guò)此環(huán)節(jié)強(qiáng)化了大家對(duì)于琥珀屋歷史的認(rèn)知。在充足的認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生的辯證性思考開(kāi)啟了一扇大門(mén)。

過(guò)程四：思考與輸出

1.通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的形式，讓學(xué)生引發(fā)自己的思考：琥珀宮作為人類(lèi)歷史的遺失文化遺產(chǎn)，我們有沒(méi)有必要繼續(xù)尋找它？

2.通過(guò)“自由討論”的形式，讓學(xué)生們交流想法：對(duì)于遺失的、遭到部分破壞的、完全受到破壞的文化遺產(chǎn)，我們?cè)撊绾稳ヌ幚磉@個(gè)問(wèn)題？并用具體實(shí)例來(lái)說(shuō)明。

[設(shè)計(jì)思想]

朱曉燕（2011）年指出，教師要設(shè)計(jì)若干相關(guān)活動(dòng)，從材料的篇章特點(diǎn)、相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，以及材料觀點(diǎn)等方面提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考。由此可見(jiàn)，在閱讀課的信息處理之后，思考的升華是必不可少的。筆者用了質(zhì)疑、引發(fā)思考、舉手表決的形式讓全體學(xué)生產(chǎn)生社會(huì)共鳴。對(duì)于文化遺產(chǎn)的保護(hù)，是非常重要的。學(xué)生通過(guò)思考、交流、傾聽(tīng)、表決的形式來(lái)辯證地看待這個(gè)社會(huì)問(wèn)題。此環(huán)節(jié)的設(shè)置最后敲定為自由討論、投票的形式，目的是能夠更加客觀地了解青少年對(duì)于此社會(huì)問(wèn)題的觀點(diǎn)，具有一定的社會(huì)價(jià)值和高度。

過(guò)程五：課后作業(yè)

1.學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，自主學(xué)習(xí)文化遺產(chǎn)、包括琥珀屋的其他知識(shí)。

2.設(shè)計(jì)以“文化遺產(chǎn)保護(hù)”為話(huà)題的海報(bào)、張貼在街區(qū)，讓身邊的人也能明白保護(hù)文化遺產(chǎn)，人人有責(zé)。

[設(shè)計(jì)思想]

關(guān)于作業(yè)的設(shè)計(jì)，筆者的觀點(diǎn)是聯(lián)系生活、聯(lián)系社會(huì)。因此，希望通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的信息學(xué)生能夠了解更多的與話(huà)題相關(guān)的內(nèi)容；也希望此話(huà)題能因此產(chǎn)生一定的社會(huì)共鳴。

四、課例反思

（一）清晰的脈絡(luò)讓課例動(dòng)中有靜

筆者在設(shè)此次課例的過(guò)程中，逐漸摸索出課例之中的脈絡(luò)即是文化遺產(chǎn)的重要性和價(jià)值。因此，所有的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是圍繞著相關(guān)話(huà)題展開(kāi)論述的，其中包括個(gè)人話(huà)題經(jīng)歷的導(dǎo)入、學(xué)生的個(gè)人話(huà)題分享、文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)、琥珀的價(jià)值、琥珀屋的傳奇歷史、辯證性思維的形成等等。在看似復(fù)雜的問(wèn)題后，課例的主線(xiàn)不可動(dòng)搖。我們要始終明確我們?cè)诟墒裁?，要忠于課程的中心思想。明確課例的主線(xiàn)會(huì)讓課例自始至終凝聚其中。

（二）環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題能扣人心弦

問(wèn)題的設(shè)置方面，筆者最大的感悟就是讓自己的問(wèn)題逐層出現(xiàn)。課例之中最表層的問(wèn)題是：什么是文化遺產(chǎn)？文化遺產(chǎn)有什么特點(diǎn)？琥珀屋的具體形態(tài)是什么樣子？等等。表層問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生接收并獲取直接信息，絕大多數(shù)同學(xué)能夠直接產(chǎn)生答案。較表層問(wèn)題深入的中層問(wèn)題包括：你能根據(jù)時(shí)間、人物、時(shí)間的順序講述琥珀屋的歷史嗎？你能根據(jù)標(biāo)題推測(cè)文章信息嗎？你認(rèn)為繼續(xù)尋找琥珀屋有必要嗎？等等。中層問(wèn)題的設(shè)置原則在于問(wèn)題高于文本信息。需要學(xué)生自己運(yùn)用邏輯思維能力進(jìn)行組織語(yǔ)言，之后借助文本信息闡述自己的觀點(diǎn)。中等水平以上的學(xué)生能夠具備回答相關(guān)問(wèn)題的能力。朱曉燕（2011）提出，教師要提出“需要關(guān)注作者如何用語(yǔ)言表達(dá)意義的問(wèn)題”，這有助于幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于材料的理解，也會(huì)提高他們閱讀的興趣。因此筆者在深層問(wèn)題的設(shè)置中，注重了辯證性思維的產(chǎn)生，比如：你認(rèn)為我們有必要繼續(xù)尋找丟失的文化遺產(chǎn)嗎？你認(rèn)為正在遭受破壞的文化遺產(chǎn)有必要修復(fù)嗎？你認(rèn)為已經(jīng)完全被破壞的文化遺產(chǎn)有必要被重建嗎？深層問(wèn)題的設(shè)置目的在于讓學(xué)生能夠通過(guò)文本聯(lián)系生活、社會(huì)，從而對(duì)相關(guān)話(huà)題產(chǎn)生深入思考。

用一句話(huà)總結(jié)問(wèn)題設(shè)置特點(diǎn)，即：層層遞進(jìn)、步步呈現(xiàn)，讓課堂問(wèn)題“一步一景”。

（三）教師的學(xué)科素養(yǎng)要與時(shí)俱進(jìn)

作為執(zhí)教10年有余的中學(xué)英語(yǔ)教師，我們面臨的挑戰(zhàn)是什么？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了筆者的思考。最近的教師面試中，逐漸發(fā)現(xiàn)年輕的畢業(yè)生口語(yǔ)流暢、思維敏捷，可同時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺；相比較，工作幾年的英語(yǔ)教師極容易在英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)方面產(chǎn)生退化現(xiàn)象，比如口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力，相比較大學(xué)畢業(yè)生我們的優(yōu)勢(shì)在于我們更明白我們?cè)谡n堂上該教授什么知識(shí)。通過(guò)準(zhǔn)備此次課例的過(guò)程，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師的學(xué)科素養(yǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，力爭(zhēng)讓教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)提高，為教學(xué)服務(wù)。此外，在教學(xué)之余，適當(dāng)閱讀相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)籍，也能提高自己的教學(xué)理論水平?？傊?，新時(shí)代下教師的學(xué)科素養(yǎng)要與時(shí)俱進(jìn)！