莊西真在《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2017年第2期中撰文，闡釋了職業(yè)教育教師培訓(xùn)模式的構(gòu)成，并從培養(yǎng)培訓(xùn)需求的調(diào)查、培養(yǎng)培訓(xùn)方案的確定、培養(yǎng)培訓(xùn)對(duì)象的遴選、培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施、培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、培養(yǎng)培訓(xùn)過程的反思等方面介紹了高等院校、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和政府四大主體之間的非線性協(xié)同互動(dòng)。

“四位一體”職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式指的是由職業(yè)教育教師培養(yǎng)過程中涉及到的四大主體——高等院校、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和政府組成的職教師資培養(yǎng)過程體系。作者首先分析了職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)中四大主體之間的作用機(jī)理。1.高等院校主要通過思想的引領(lǐng)、知識(shí)的傳播以及環(huán)境的熏陶，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師培訓(xùn)的目標(biāo)；2.企業(yè)的功能在于為教師提供技能學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，幫助教師實(shí)現(xiàn)技能的深加工、技能的情境化以及知識(shí)與技能的融合；3.職業(yè)學(xué)校是職業(yè)教育教師在崗進(jìn)修的需求主體，所有教師都需要在一定時(shí)間內(nèi)接受不同層次不同類型的繼續(xù)教育；4.政府是教師培訓(xùn)的規(guī)劃管理主體，不同層級(jí)政府機(jī)關(guān)扮演著不同的角色。

繼而作者從協(xié)同論角度構(gòu)建了“職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制伺服裝置”，作者認(rèn)為職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作是一個(gè)由多方參與的、多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的、能夠與外界進(jìn)行信息交流的系統(tǒng)性過程，通過多次“輸入——傳送——轉(zhuǎn)化——輸出——反饋”的步驟，實(shí)現(xiàn)有序結(jié)構(gòu)的形成。每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵任務(wù)包括：1.漲落：導(dǎo)致職業(yè)教育教師培訓(xùn)需求產(chǎn)生的因素；2.輸入：培訓(xùn)需求調(diào)研與立項(xiàng)；3.傳送帶：制定培訓(xùn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、規(guī)劃培訓(xùn)方案；4.轉(zhuǎn)化器：由高等院校、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)行業(yè)實(shí)施培訓(xùn)；5.輸出：培訓(xùn)后的職業(yè)教育教師資源；6.傳感器：由職業(yè)學(xué)?；蛐姓块T通過相應(yīng)的指標(biāo)檢測(cè)培養(yǎng)質(zhì)量。

作者剖析了高等院校、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校與政府“四位一體”主要表現(xiàn)在：1.培養(yǎng)培訓(xùn)需求的調(diào)查，主要基于職業(yè)學(xué)校教師崗位的現(xiàn)實(shí)需求；2.培養(yǎng)培訓(xùn)方案的確定，其結(jié)果主要是四大主體的利益博弈與協(xié)同；3.培養(yǎng)培訓(xùn)對(duì)象的遴選，不同類型職業(yè)學(xué)校多樣化的選擇；4.培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施，政府提供宏觀指導(dǎo)、高等院校提供科學(xué)理論、企業(yè)提供資源參與教學(xué)、職業(yè)學(xué)校監(jiān)控評(píng)估培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施；5.培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，綜合四大主體對(duì)職業(yè)教育教師的評(píng)價(jià)，根據(jù)客觀的標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)的依據(jù)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量做出科學(xué)的評(píng)價(jià)；6.培養(yǎng)培訓(xùn)過程的反思，四大主體要不斷進(jìn)行反思，相互之間的合作方式也要根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。