□張 瓊陳 穎張 琳劉鐘南

[1. 電子科技大學 成都 611731 ；2. 北京交通大學 北京 100044；3. 湖南科技大學 長沙 411201；4. 廈門大學 廈門 361005 ]

? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ?

新加坡南洋理工大學與國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的異同探析

□張 瓊1陳 穎2張 琳3劉鐘南4

[1. 電子科技大學 成都 611731 ；2. 北京交通大學 北京 100044；3. 湖南科技大學 長沙 411201；4. 廈門大學 廈門 361005 ]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是未來國內(nèi)高校教育改革的重點工作之一，也是積極響應國家“大眾創(chuàng)新 萬眾創(chuàng)業(yè)”號召的重要舉措。通過新加坡南洋理工大學與國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對比分析，提出建立多功能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)、良性循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會生態(tài)系統(tǒng)，以及主動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習生態(tài)系統(tǒng)，共同助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卓越人才培養(yǎng)，為國內(nèi)深化教育改革提供新的思路和參考。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；NTU；生態(tài)系統(tǒng)

一、研究背景

在我國，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，從政府到社會各界日益關(guān)注大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[1]。2015年發(fā)布的《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）中專門指出，把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為工作重點, 在2017年時形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，到2020年將建成一套全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，把教師課堂教學與學生自主學習，把實踐、指導幫扶與文化引領(lǐng)相結(jié)合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，增加創(chuàng)業(yè)實踐學生數(shù)量。在國家層面，對高校如何加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以避免他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中由于缺少業(yè)務知識、社會經(jīng)驗不足、缺乏創(chuàng)業(yè)服務平臺等原因被社會所淘汰提出了要求，指明了方向。在高等教育領(lǐng)域，各高校正在結(jié)合自身情況開展綜合改革，進一步加大推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐探索的力度[2]。

為此，文章以新加坡南洋理工大學（Nanyang Technological University，以下簡稱NTU）為例，對該校在建設(shè)和發(fā)展中積累的成功經(jīng)驗進行了深入的研究。研究發(fā)現(xiàn)，新加坡能多年蟬聯(lián)亞太區(qū)創(chuàng)新力最強經(jīng)濟體，NTU能在短期內(nèi)快速發(fā)展，均離不開自上而下的創(chuàng)新理念、頂層設(shè)計、制度措施與教育培養(yǎng)，故本文選取NTU創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐經(jīng)驗進行深入挖掘與調(diào)查研究，結(jié)合國內(nèi)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出具有針對性的建議，以期對國內(nèi)高校有所啟示。

二、NTU創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況探究

（一）培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境與氛圍

在新加坡，無論政府還是高校，都將鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一項重要的工作內(nèi)容，并制定政策給予大力扶持。

1. 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境。新加坡政府大力推廣創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育。早在2005年的新加坡國慶40周年大會中，新加坡總理李顯龍就指出要保持新加坡經(jīng)濟持續(xù)蓬勃發(fā)展，其中一個增長引擎的重要手段就是加強創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)精神[3]。2013年新加坡政府宣布，在隨后五年將撥款3.3億實施研究、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)計劃，繼續(xù)把新加坡打造成一個知識經(jīng)濟體[4]。

2. 重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學校理念。NTU自1991年建校之初，就以培育領(lǐng)袖人才、開拓知識領(lǐng)域作為辦學理念，為學生提供全方位教育，確保其畢業(yè)生能在快速發(fā)展的高科技經(jīng)濟領(lǐng)域里取得成就。2006年4月，NTU成為自主大學以后，更以“創(chuàng)新高科技，奠定全球性卓越大學，全方位教育，培養(yǎng)跨學科博雅人才”為愿景，高度重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3. 實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的改革措施。近年來，NTU大膽創(chuàng)新，推出系列改革措施，在促進學?？焖俳ㄔO(shè)和發(fā)展的同時，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。主要包括：

推行跨學科交叉融合。跨學科是學?？茖W研究、人才培養(yǎng)的基本理念。學校的“五大巔峰”（可持續(xù)地球、新媒體、新絲綢之路、未來醫(yī)療、創(chuàng)新亞洲）戰(zhàn)略就是按照跨學科研究設(shè)計，從新專業(yè)的設(shè)立、教師的引進到科研項目的立項都優(yōu)先考慮跨學科背景。學校成立了一批跨學科研究院，從政策導向、經(jīng)費支持上均給予傾斜。

實施博雅教育。此舉明確了大學畢業(yè)生應該具備的素養(yǎng)，本科教育的理想生態(tài)模式，確定了培養(yǎng)跨學科領(lǐng)袖人才的目標。為此，從2011年開始，NTU全面實施新的本科學生培養(yǎng)方案，更加重視通識教育，注重學生自身的興趣愛好，注重科技思維和人文思維互相補充，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

開拓國際視野。NTU超65%的教研人員來自570多所海外高等學府，70多個國家，本國的教師多數(shù)都有海外學習經(jīng)歷。本科學生中有17%左右的國際生。學校通過全球暑期學習計劃、國際學生交換計劃等，實現(xiàn)50%的本科學生有國外學習交流經(jīng)歷，這一比例預計在2016年底達到70%，2020年達到80%。

（二）完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育的重要內(nèi)容，在NTU更是如此，學校精心構(gòu)建了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1. 設(shè)立專門機構(gòu)。為全面深入開展全校學生的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進科技成果轉(zhuǎn)化，2001年1月，由NTU和新加坡經(jīng)濟發(fā)展局聯(lián)合創(chuàng)辦了南洋科技創(chuàng)業(yè)中心。中心直接向教務長負責，得到了新加坡政府、國內(nèi)外企業(yè)界和學術(shù)界的廣泛認可，是亞太地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)先機構(gòu)。并長期與各類組織合作，如新加坡經(jīng)濟發(fā)展局、生產(chǎn)力與創(chuàng)新局、科技局及企業(yè)界、投資人、基金會等，形成了良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。此外，學校設(shè)有創(chuàng)新孵化器，醞釀成熟的項目可向其申請資金與場地實施創(chuàng)業(yè)。

2. 開設(shè)專業(yè)課程。NTU為學生有針對性地設(shè)置了大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，其中包括必修課、選修課、輔修課、短期創(chuàng)業(yè)培訓課及科技創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新碩士課等，著力把創(chuàng)業(yè)的基本知識嵌在設(shè)計或創(chuàng)新的主課課程里，并注重學生不為己利而傷人的創(chuàng)業(yè)道德教育?？萍紕?chuàng)業(yè)中心正在籌備網(wǎng)絡課程，每周一課時，所有的學生必須按時學習，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)必修課程的全覆蓋。

3. 提升培訓層次。為提升層次、立足亞洲、放眼世界，自2002年開始，NTU開辦了學制一年的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新碩士課程，將理論與實踐、東西方思維相結(jié)合，以科技成果產(chǎn)業(yè)化為特色。

4. 改革教學方式。NTU創(chuàng)業(yè)教育重視和探索教學方法的改革，注重互動式、以學習為中心的教導方法，推行多學科的項目與作業(yè)，開展案例研究、游戲模擬、營商計劃比賽等，廣泛使用視覺、數(shù)字工具和多媒體，鼓勵學生親自動手，鼓勵學生在初創(chuàng)企業(yè)實習，并創(chuàng)造機會讓學生與企業(yè)家交流。通過拓展訓練、團隊學習、撰寫商業(yè)計劃書及創(chuàng)建小企業(yè)、計算機實戰(zhàn)模擬與角色模擬、商業(yè)計劃比賽和融資路演等教學組織，體驗式一流的教學環(huán)境和設(shè)施，以及創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈和豐富多彩的校園活動等開展體驗式學習，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，提升教育效果。

5. 配備專業(yè)師資。為提高教師的業(yè)務能力和培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，NTU專門實施了教師創(chuàng)業(yè)培育計劃和教師發(fā)展計劃，讓企業(yè)家、政府和社會團體的專家走進大學課堂，對教師進行培訓；鼓勵教師到公司、企業(yè)做顧問，參與創(chuàng)業(yè)活動。同時，對于那些具有時代性、創(chuàng)新性、研究成果有重大意義的跨學科或外界資助的科研項目在南洋理工大學備受青睞。NTU推行的教師創(chuàng)業(yè)培育計劃，激勵推動教師，學?？蒲谐晒麛?shù)據(jù)顯示，近年來，學?？蒲谐晒鹉暝黾硬④S居亞洲前茅。NTU推行的教師創(chuàng)業(yè)培育計劃使廣大教師的創(chuàng)業(yè)意識不斷增強，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于主課課程中，實現(xiàn)了參與創(chuàng)業(yè)教育的全員模式。

6. 提供多種載體。NTU積極舉辦校內(nèi)外論壇、講座等豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，對于激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，提升個人能力，增廣人脈關(guān)系等具有積極促進作用。學校經(jīng)常組織學生參與各種拓展訓練與團隊學習、團隊活動，培養(yǎng)了學生合作意識。拓展校友網(wǎng)絡，建立了較為完善的校友信息網(wǎng)，以充分運用校友資源；拓展社交網(wǎng)絡，組織學生參加各種社區(qū)社會活動，提高了學生的社交能力。定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)周活動，幫助學生近距離了解和認識創(chuàng)業(yè)，增長了學生的創(chuàng)業(yè)視野。定期舉辦點子公司——企業(yè)挑戰(zhàn)賽系列活動，全程模擬創(chuàng)業(yè)過程，并提供培訓和指導，幫助學生了解就業(yè)流程和要求。學校還受國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主管機構(gòu)新加坡標準生產(chǎn)力與創(chuàng)新局委托定期舉辦Ideas.inc（國家級商業(yè)計劃比賽）, 參與世界青少年創(chuàng)業(yè)論壇等國際性活動的組織，為學生創(chuàng)造更多觀摩學習機會。

7. 搭建廣闊平臺。NTU創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展，離不開政府、企業(yè)和社會團體的合作與支持。國際、區(qū)域、國家和地方各級的政策制定者，通過設(shè)置適當?shù)姆珊拓斦蚣芄膭顒?chuàng)業(yè)精神和填補市場空白。

三、國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐情況

1998年，國內(nèi)首屆“創(chuàng)業(yè)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽在清華大學舉行。1999年國家公布《面向21世紀教育振興行動計劃》，自此揭開了我國大學生自主科技創(chuàng)業(yè)的帷幕[5]。

2002年4月，教育部“普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會”確立把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才作為高校的重要任務，并確定清華大學等9所大學為全國首批創(chuàng)業(yè)教育試點學校。

2008年教育部通過質(zhì)量工程項目，建設(shè)30個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式實驗區(qū)[5]。

2010年教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，旨在統(tǒng)籌好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面的工作。

2012年，教育部出臺了關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求，把創(chuàng)業(yè)教育定義為提升學生的責任感和實現(xiàn)人的全面發(fā)展，可謂抓住了核心。

黨的十八大以來，習近平總書記在一系列重要講話和批示中，多次強調(diào)人才在引領(lǐng)科技創(chuàng)新、推動經(jīng)濟社會發(fā)展、維護社會穩(wěn)定等領(lǐng)域的重要性和必要性。2014年夏季達沃斯論壇上李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念。

2015年，國務院辦公廳先后印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》《關(guān)于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[6～7]。

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一系列成果并積累了豐富的經(jīng)驗。各高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，通過更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在人才培養(yǎng)過程中面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐，促進了學生的全面發(fā)展，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍?？傮w而言，表現(xiàn)為以下四個方面：

1. 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。為建立全方位、一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，激發(fā)學生創(chuàng)造動力，提升學生創(chuàng)新意識，增強學生創(chuàng)業(yè)能力，國內(nèi)高校進行了大量的探索[2]。

在課程體系建設(shè)方面，各高校改變傳統(tǒng)，調(diào)整結(jié)構(gòu)，增強通識教育基礎(chǔ)核心課程、整合大類學科基礎(chǔ)課程、凝練專業(yè)主干課和靈活設(shè)置選修課程，更科學、更合理、更全面的視角思考課程體系，進一步促進了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、心理教育、生命教育、風險教育等多維度有機融合。

在國際化方面，國內(nèi)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面大力實施“請進來、走出去”戰(zhàn)略，邀請國際知名專家、企業(yè)家走進創(chuàng)業(yè)課堂，選送一些有創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)潛能的學生到國外知名大學進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項學習。同時，各高校視野更開闊地把國際先進標準的評價體系，引入課程體系和評價體系，力圖對學生進行全面、綜合客觀的方法引導學生。不少高校正在實施Know About Business創(chuàng)業(yè)教育項目（簡稱KAB，是屬于國際勞工組織的一個教育項目，其目的是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力），通過講授有關(guān)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識與技能，在學生理念、意識和視野方面進行提升。

在培養(yǎng)模式改革方面，努力促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密對接，各高校積極開展學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導向的調(diào)整，讓需求導向有機地結(jié)合人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)。探索實施“卓越計劃”、科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗班等。積極開展課程體系改革，探索開設(shè)一些跨學科課程和相近學科專業(yè)的基礎(chǔ)平臺課程。國內(nèi)各高校普遍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標納入學校的人才培養(yǎng)體系中[8]，依托自身優(yōu)勢學科，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育、實踐教育、孵化教育三個層級的“金字塔式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育體系，呈現(xiàn)從“全面普及”到“重點孵化”的遞進培養(yǎng)模式。同時從體系化培訓、基地化支撐、多元化投入、項目化資助、市場化運作和制度化保障等方面積極探索，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)性作為工作的特點與特色。

2. 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)。各高校以創(chuàng)新型人才為培養(yǎng)目標，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗大平臺建設(shè)，根據(jù)各自專業(yè)特色建設(shè)開放性實驗室，并加強實驗教學資源的建設(shè)與共享。依托大學科技園、專業(yè)實驗基地、實習基地等[2]，建設(shè)符合學校專業(yè)特點和學生需求的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技園區(qū)。和政府有關(guān)部門一起合作共建一批適合大學生創(chuàng)業(yè)的眾創(chuàng)空間[9]。注重體驗與實踐相結(jié)合，鼓勵學生走進社會、走進企業(yè)、走進農(nóng)村，開展調(diào)研、模擬等，以此激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心論壇、舉辦校內(nèi)外各級各類科技賽事等，營造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍。

3. 設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。不少高校設(shè)立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，發(fā)揮統(tǒng)籌、指導、建立基金、培育項目、孵化成果五大基本職能，通過信息服務平臺、項目評估平臺、政策咨詢平臺、培訓交流平臺和實踐活動平臺發(fā)揮作用。

4. 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。各高校大力推進人才培養(yǎng)與社會需求之間銜接，力圖建立高校與高校、高校與政府、高校與社會之間的生物鏈條的協(xié)同育人模式，建立起適宜培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的合作、交叉培養(yǎng)新機制。鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練與競賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等系列競賽，開展科技學術(shù)節(jié)、企業(yè)家講壇等形式多樣的活動，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗度和參與度[10]。同時加大對創(chuàng)新類學生社團扶持，加強骨干培訓，加大投入、增設(shè)創(chuàng)業(yè)導師等政策扶持，以及大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的優(yōu)秀成果，使其成為榜樣，讓更多學生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極參與者。

可以說，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正迎來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。

（二）國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

如上所述，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高校的深入推進，在我國已初見成效。然而，如任何新生事物一樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展的過程中也不可避免地存在這樣或者那樣的問題。

1. 部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和課程有待創(chuàng)新。目前國內(nèi)不少學校依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全校覆蓋率接近百分之百，并成功孵化大量的學生創(chuàng)業(yè)團隊，幫助其注冊成立公司，獲得風險投資。然而還是有部分高校尚未深刻認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，教育觀念、方式方法等比較滯后。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多以選修課形式開設(shè)，并且高校教師大多為學術(shù)型，其自身亦缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實際指導存在困難，導致教學類型單一，且與專業(yè)教育的結(jié)合不緊密，不能在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中提供切實的指導與必要的理論支撐。高校內(nèi)部存在理工科為主的院校多注重創(chuàng)新教育而創(chuàng)業(yè)教育不足，經(jīng)管類為主的院校偏重創(chuàng)業(yè)教育而忽視創(chuàng)新教育等現(xiàn)象。

2. 鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境有待進一步改善。受市場經(jīng)濟和社會觀念的影響，許多大學生不敢貿(mào)然創(chuàng)業(yè)，因為既然是創(chuàng)業(yè)，就必然有風險；既然有風險，就必然有成功有失敗。當前社會鼓勵創(chuàng)新的熱情有余，包容失敗的氛圍不足，給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來一定的掣肘。有人曾做過一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校學生創(chuàng)業(yè)比例最大且效果較好的，往往以浙江籍學生為多，而且這些學生大多是返回浙江本地創(chuàng)業(yè)成功的。這個現(xiàn)象應與浙江本土經(jīng)商氛圍濃厚、推崇個人努力奮斗且寬容失敗有較大關(guān)系。

3. 師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和動力有待加強。由于自身長期處于學校環(huán)境中，學生大多沒有接觸過社會，缺乏工作與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；普遍反映創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)知識、市場信息和資金的儲備不足，在高投入高風險的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面前，對創(chuàng)業(yè)的自信心不足，更多地呈現(xiàn)望而卻步[11]。與此同時，有調(diào)查顯示學歷越高，創(chuàng)業(yè)的主動性反而相對降低；相反，在已有創(chuàng)業(yè)或?qū)嵺`的學生中，表現(xiàn)出“生存型創(chuàng)業(yè)較多、發(fā)展型創(chuàng)業(yè)較少”，學生把創(chuàng)業(yè)當成了一種就業(yè)競爭激烈時緩解就業(yè)壓力之舉，而不是從挖掘自身的潛質(zhì)、為社會創(chuàng)造更多價值和財富方面來考慮。反映出部分高校學生學生創(chuàng)業(yè)的主動性和動力不足，高校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念落后，社團創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動流于形式等。

四、啟示與思考

當前，在國家政策的鼓勵支持下，越來越多的年輕人把創(chuàng)業(yè)當成事業(yè)的起步，并闖出一片別樣的天地。通過對NTU創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的比較與研究，我們發(fā)現(xiàn)有些方面國內(nèi)高校已經(jīng)取得了良好的成效，而對國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展中存在的問題，NTU的做法與經(jīng)驗仍有一些借鑒意義，具體如下：

（一）建立多功能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

大學不是職業(yè)培訓機構(gòu)，也不僅僅是知識的傳送帶。NTU致力于給予學生一種熏陶或者歷練，使其具備全方位的能力與素養(yǎng)，對國家強盛、社會發(fā)展更有擔當。

科技創(chuàng)業(yè)中心：南洋科技創(chuàng)新中心以培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進科技成果商業(yè)化為目標，長期與各類社會組織與個人合作，面向全校學生開展創(chuàng)業(yè)教育。

教學部門：有針對性地開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，將創(chuàng)業(yè)的基本知識融入創(chuàng)新的主干課，并注重學生不為己利而傷人的創(chuàng)業(yè)道德教育。開辦創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新碩士課程以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層次。

教師：大多來自企業(yè)或有企業(yè)工作經(jīng)歷，重視和探索教學方式方法的改革，強調(diào)互動式學習、體驗式學習，鼓勵學生主動參與實踐。參與教師創(chuàng)業(yè)培育計劃和教師發(fā)展計劃，提高自身業(yè)務能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

學生：通過參加校內(nèi)外論壇、講座等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以了解創(chuàng)業(yè)流程、提高創(chuàng)新意識與能力；參與拓展訓練與團隊學習，增強團隊意識與社交能力；參加企業(yè)挑戰(zhàn)賽等活動，開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野。

如圖1所示，NTU通過設(shè)立專門機構(gòu)、開設(shè)專業(yè)課程、配備專業(yè)師資、增加職業(yè)體驗等方式，建立了包括基本課程與體驗式學習在內(nèi)的多功能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，在工程及商業(yè)管理方面做出了值得驕傲的創(chuàng)新成就。

圖1 多功能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

在我國，部分學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系尚不完善，需要各高校站在為創(chuàng)業(yè)型社會培養(yǎng)儲備人才的高度，調(diào)整教學目標，開發(fā)和整合教育內(nèi)容，加大實踐教學比重，推廣體驗式教學，實施教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育計劃，讓師者先行，達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正意義上的全員化。

（二）建立良性循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會生態(tài)系統(tǒng)

在新加坡，大學是塑造年輕人的態(tài)度、技能和行為的機構(gòu)，但是教育系統(tǒng)以外的機構(gòu)如政府、企業(yè)、公益基金等也扮演著重要的角色[12]。NTU通過與社會共同努力創(chuàng)建了有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會生態(tài)系統(tǒng)，加強了多方利益相關(guān)者的伙伴關(guān)系與相互合作。

政策制定者：所有國際、國家、區(qū)域和地方各級的政策制定者都扮演著重要的角色，其通過設(shè)置適當?shù)姆珊拓斦蚣芄膭顒?chuàng)業(yè)精神和填補市場空白。通過與政府機構(gòu)的合作，既可獲得活動所需的資金，也可通過機構(gòu)發(fā)聵意見與看法。

企業(yè)界：具有真實的體驗，他們通過提供知識、專業(yè)技能、輔導、社會資本財政支持來促進高校創(chuàng)業(yè)。

科研機構(gòu)：了解高?？蒲袡C構(gòu)可產(chǎn)業(yè)化的項目并提供智力支持。

相關(guān)機構(gòu)：投資人、公益基金、非官方組織（NGOs）和其他組織。這些組織可以發(fā)揮重要的協(xié)助、贊助、中介的角色，鏈接各利益攸關(guān)者。

高等教育院校：發(fā)揮關(guān)鍵作用，是創(chuàng)業(yè)生態(tài)知識匯集中心，是創(chuàng)新和研發(fā)的孵化器，是研究人員、學生、教授、公司和企業(yè)家之間的合作中心。

如圖2所示，政府、學校和社會各界共同為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了良好的社會支持環(huán)境，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)健康發(fā)展。

圖2 良性循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會生態(tài)系統(tǒng)

在我國，大多數(shù)高校都與政府、行業(yè)企業(yè)、兄弟院校及科研院所建立了良好的協(xié)同育人關(guān)系，但是在分工合作與可持續(xù)發(fā)展方面還需要進一步明確與加強。

（三）建立主動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習生態(tài)系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵在于學生的主觀能動性調(diào)動。NTU的部分學生，在新加坡良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境和學校完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)下，主動地進行創(chuàng)業(yè)探索，如圖3所示。

圖3 主動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習生態(tài)系統(tǒng)

發(fā)現(xiàn)自我：學生在學習過程中，客觀認識自身的優(yōu)勢與特點，主動發(fā)掘自身的長處，樹立起獨立創(chuàng)業(yè)的信心與決心，有針對性地強化創(chuàng)新意識、加強職業(yè)技能訓練，并積極主動地付諸實施。

確立目標：在了解政府相關(guān)政策的基礎(chǔ)上，通過必要的市場調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等深入細致的研究，以獨特的眼光去發(fā)現(xiàn)一個適合自己，又有成功預期的項目，并制定一份切實可行的計劃書。

課程學習：選擇適用于未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標的課程，學習必要的理論知識，如《創(chuàng)業(yè)學》《企業(yè)營銷與融資》《企業(yè)管理》等等，以掌握創(chuàng)業(yè)方法，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程和規(guī)律。

體驗與實踐：按照學校安排認真進行專業(yè)與業(yè)務實習，參與學校組織的創(chuàng)業(yè)交流、企業(yè)家論壇、實地考察等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體驗課，參加企業(yè)挑戰(zhàn)賽等豐富多彩的活動，增強團隊意識，拓展學習范圍與視野，努力具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)、能力與品質(zhì)，為未來創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

目前國內(nèi)學生在觀念上習慣于傳統(tǒng)的就業(yè)方式，缺乏創(chuàng)業(yè)的膽量、勇氣和開拓精神，學生學習期間的業(yè)務實踐與實習中存在“走過場”的現(xiàn)象，這些都影響著年輕一代在新興的領(lǐng)域和行業(yè)自主創(chuàng)業(yè)、自我發(fā)展，也不利于科技成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。因此，要給學生創(chuàng)造更多、更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習與實踐條件，以激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心與熱情。

本文以NTU為比較對象，較為系統(tǒng)地總結(jié)了國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢與進展，也指出了其中的缺點與不足。我們相信，隨著經(jīng)濟全球化和高等教育國際化進程的加速，加大學生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，積極探索自我特色，實現(xiàn)學生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的全程化、系統(tǒng)化，是大局所需、大勢所趨。希望本文的研究能夠?qū)ν苿訃鴥?nèi)高校培養(yǎng)造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卓越人才，對深化高等教育綜合改革，有所借鑒與啟示。

[1] 童曉玲. 研究型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[D]. 武漢: 武漢理工大學, 2013.

[2] 國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL]. (2015-05-13). http://www.gov.cn/zhengce/ content/2015-05/13/content_9740.htm.

[3] 2005年新加坡經(jīng)濟: 緩中有升勢頭良好[EB/OL]. (2005-12-21). http://www.caexpo.org/gb/news/trade/t20051221_ 55429.html.

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[8] 易紅. 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[N]. 中國教育報, 2015-06-16(3).

[9] 袁貴仁. 把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程[EB/OL]. (2015-06-03). http://education.news.cn/2015-06/03/ c_1115494827.htm.

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A Research on the Innovative Entrepreneurial Education Between NTU and Inland Universities

ZHANG Qiong1CHEN Ying2ZHANG Lin3LIU Zhong-nan4
(1. University of Electronic Science and Technology of China Chengdu 611731 China; 2. Beijing Jiaotong University Beijing 100044 China ; 3. Hunan University of Science and Technology Changsha 411201 China; 4. Xiamen University Xiamen 361005 China)

Innovation and entrepreneurship education is one of the key tasks of China’s higher education reforms in the future, and it is also an important measure to respond positively to the national public “Mass Innovation and Entrepreneurship”. This paper takes Nanyang Technological University (NTU) in Singapore as an example, makes a comparison between NTU and Chinese universities in the innovation and entrepreneurship education, and finds out the shortcomings of innovation and entrepreneurship education in Chinese universities currently. Then, combining with these characteristics and distinctives of NTU, establishing innovation and entrepreneurship education ecosystem, virtuous circle innovation and entrepreneurship education ecosystem, and active innovation and entrepreneurship education ecosystem learning ecosystem are proposed to assist the talenttraining of innovation and entrepreneurship education ecosystem, so as to provide new ideas and references for deepening education reform in China.

innovation and entrepreneurship education; Nanyang Technological University; ecosystem

G64

A

10.14071/j.1008-8105(2017)03-0036-06

編 輯 張莉

2015–11–16

張瓊（1969– ）女，電子科技大學教授；陳穎（1971– ）女，北京交通大學副研究員；張琳（1975– ）女，湖南科技大學副教授；劉鐘南（1971– ）女，廈門大學軟件學院副書記.