李偉志

鑒于物理現(xiàn)象的復雜性，在研究物理問題時不可能一絲不漏地考慮到一切因素.為了向?qū)W生展示事物本質(zhì)，在教學中教師通常會將物理問題化繁為簡，舍棄次要因素，用模型來描述物理過程.物理模型實際上是對物理世界的模擬或重建——將不重要的因素刪除，抓住物理現(xiàn)象的基本規(guī)律與知識，向?qū)W生呈現(xiàn)物理問題的本質(zhì).物理模型是物理知識的凝結(jié)、概括.物理建模，便于學生看清物理現(xiàn)象，理解物理知識.

一、研習教材，基于物理基礎知識構(gòu)建模型

例如，在講“萬有引力定律”時，這部分內(nèi)容涉及天文學、宇宙星系等知識，并伴有大量的公式，學生不容易掌握知識點.經(jīng)過對教材的綜合分析，筆者將該部分教學內(nèi)容概括為兩個物理模型.

第一個是行星模型（如圖1）.M為行星、月亮、地球、太陽燈中心天體，m為地球、月亮、衛(wèi)星、行星等圍繞天體進行圓周運動的星體.萬有引力作向心力是模型的動力學特征，勻速圓周運動是模型的運動學特征，故得出：GMmr2=ma=mv2r=mω2r=m4π2rT2；繼而得出一系列結(jié)論：a=GMr2∞1r2；v=GMr∞1r，m=GMr3∞1r3，T=4π2r3GM∞r(nóng)32.

第二個是球體模型（如圖2）.在天體M的表面，跟隨M一起運動的是m.如果忽略M的自轉(zhuǎn)，則萬有引力等同于重力：G（Mm/r2）=mg.但是圖1行星模型的結(jié)論并不適用于此處的m.比如，周期T和軌道半徑r32并不成正比，卻和天體M的自轉(zhuǎn)周期相等.通過建立物理模型，使學生對物理知識一目了然，理解起來相對容易.

二、引導學生運用物理模型解決實際問題

某些物理問題對學生而言是陌生的.在高中物理教學中，教師應該運用學生熟悉的物理模型來呈現(xiàn)陌生、復雜的物理問題，從而提高課堂教學效率.

例如，在發(fā)射地球同步衛(wèi)星的過程中，首先把衛(wèi)星發(fā)射到鄰近的地圓軌道1，點火后，讓衛(wèi)星沿著橢圓軌道2運行，第二次點火后，再把衛(wèi)星發(fā)射至同步圓軌道3.軌道1和軌道2相切于點Q，軌道2、軌道3相切于點P，如圖3.比較：（1）衛(wèi)星在軌道1上時經(jīng)Q點的加速度與衛(wèi)星在軌道2上時經(jīng)Q點的加速度.（2）衛(wèi)星在軌道2上時，經(jīng)P點的加速度與衛(wèi)星在軌道3上時經(jīng)P點的加速度.

有的學生未能理解衛(wèi)星在地圓軌道運行和衛(wèi)星在橢圓軌道運行有何區(qū)別，所以便運用衛(wèi)星勻速圓周運動的公式a=v2r比較加速度.但是，當衛(wèi)星運行在軌道2時，速率改變了，萬有引力便不再等于向心力.沿著橢圓軌道2，衛(wèi)星經(jīng)過Q點與P點時的軌道半徑并非與圓形軌道1、3的半徑相同，而是應該確定橢圓軌道2中的Q點、P點的曲率半徑.該題目是要比較衛(wèi)星在軌道1、軌道2上經(jīng)過Q點與P點的加速度，那么就必須抓住題目中的關鍵詞——加速度，繼而思考和分析哪些因素會影響衛(wèi)星的加速度，再從牛頓第二定律公式著手來解答題目.

分析物理題目的過程需要學生邏輯嚴密、思考周全.在教學中發(fā)現(xiàn)，有的學生審題不認真，或者被固有的思維模式所禁錮，在題目未審完的情況下就開始習慣性地套用公式解題，也沒有抓住題目中的關鍵詞語，只是主觀地附加上一些條件.教師在引導學生審題時應該指導學生正確審題的方法，幫助學生養(yǎng)成科學的審題習慣，提高學生審題的速度與準確性.物理建模的目的，是幫助學生把物理理論知識與實際問題相聯(lián)系，從而讓學生對物理知識的理解更加透徹，提高學生分析物理問題的能力.在高中物理教學中，教師應該注意搜羅生活、社會中的物理現(xiàn)象與科學技術，了解最新的科技發(fā)展動態(tài)，加以整合運用，豐富物理課堂內(nèi)容，為物理教學提供多元化的素材.

總之，在設計物理模型或者在物理建模教學中，教師要向?qū)W生講明物理建模的作用，讓學生用科學的眼光看待物理模型，從模型中找到物理條件，幫助學生糾正固有的思維邏輯形式，提高學生的創(chuàng)新思維能力.