陳奕穎

現(xiàn)代心理學研究認為，在幼兒早期閱讀學習中，閱讀興趣、習慣和能力的培養(yǎng)對幼兒學習能力的提高，智力的開發(fā)及終身的發(fā)展有著重要的作用。在人的智力發(fā)展階段中，有一段最寶貴的時光，在這段時期內(nèi)進行適當?shù)慕逃?，對幼兒的終生智力發(fā)展有極大影響，抓住這段時期的教育，將會收到事半功倍的效果。這段黃金時期，就是人的智力發(fā)展關(guān)鍵期。

早期閱讀圖書是2—3歲幼兒學習語言的途徑之一。我根據(jù)所帶親子班的實際情況，嘗試對嬰幼兒開展早期閱讀指導方法的探索。

教2—3歲的嬰幼兒進行早期閱讀，不能期望他和成人一樣達到一定的閱讀目的。成人閱讀是為了學習或消遣；而教寶寶閱讀，只要能培養(yǎng)起他的閱讀興趣，目的就達到了。孩子有了閱讀興趣，就會產(chǎn)生出更多“深入”學習的動力。

一、指導幼兒變無序看書為有序看書

閱讀圖書，正確的方法是由前往后翻閱書。但小小班的幼兒并非如此。在閱讀活動中，我發(fā)現(xiàn)有孩子看書的方法是從后往前看，有的孩子從中間看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即無序地看書，而家長又欠缺指導的方法。我問：“你看什么呀？孩子指者最熟悉的，最喜歡的某一頁，用簡單的句子告訴我。我從孩子的回答中悟出，親子班的幼兒還不知道事物的前因后果，對故事還不了解。因此，老師要以孩子為本，創(chuàng)設適合孩子閱讀的條件。首先，選擇的讀物要形象鮮明，畫面上的角色以1—2個為佳；無需有背景圖，圖書的頁碼也要少之再少。于是，我自己創(chuàng)編圖書，從兩張三頁逐漸增加到三張五頁。我指導幼兒看書，先看封面，封面上是有字的。我還在書的封面上貼上紅點等作為標記，并告訴孩子。久而久之，看書要先看書封面，然后再往后看的習慣形成了。孩子拿到書，看過封面，很容易就翻到第一頁、第二頁、第三頁……，在這種圖書的幫助下，幼兒看一頁翻一頁的習慣也逐漸養(yǎng)成了。例如，根據(jù)2歲—2歲半嬰幼兒的發(fā)展目標，將各領域的內(nèi)容進行有機結(jié)合。嘗試著將圖書的每一頁依據(jù)幼兒認識顏色的先后順序粘貼顏色標記，和幼兒一起玩找顏色的游戲，增加幼兒看書的興趣性，在玩中既認識了顏色，又引導幼兒有序看書。

二、指導幼兒變倒置為正置書

手捧圖書進行閱讀，在成人看來最簡單不過了：拿到書置正，然后閱讀。

但2—3歲幼兒拿書的方法卻不是這樣的。閱讀活動中，我連續(xù)發(fā)現(xiàn)幾位小朋友都是把書倒拿著閱讀的。細細觀察，孩子們還看得津津有味，搖頭晃腦。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？我開始尋找原因和解決問題的方法。在較長的時間里，我采用和他們一起看書的方法或引導家長如何和幼兒一起看書，目的是通過示范引導，培養(yǎng)其正確的拿書方式。但孩子自己閱讀時，還經(jīng)常把書倒置。

經(jīng)過探索，我改變了指導方法。將一張大大的人像圖片倒掛在親子教室里，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、去觀察。結(jié)果，大部分孩子都發(fā)現(xiàn)圖片的方位有錯誤，七嘴八舌地說：“圖片掛倒了?！蔽夜室馄婀值貑枺骸暗沽藛幔磕銈冊趺粗朗堑沽四?？”“頭碰在地上，就是摔跤了。”于是，我就請經(jīng)常倒拿書的小朋友幫老師的忙，放正圖片，并說圖片上的人和小朋友臉對臉，腳對腳，看起來舒服多了。通過和家長、幼兒之間的互動游戲，增加幼兒的興趣性，寓教育于幼兒的活動中。

三、引導幼兒給家長講故事

在活動中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)家長一邊津津有味地給孩子講故事，而孩子的表現(xiàn)漫不經(jīng)心。在小小班里我發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：家長很少讓孩子自己講故事，孩子聽了一會兒就開始找別的事情做了，注意力很不集中。于是，我也拿一本書和孩子講著故事。首先，我請幼兒逐圖觀察，伴隨著指導性的提問；接下來，引導幼兒將每一頁自己理解的故事講給我聽；最后，請幼兒講給家長聽。由于是孩子們自己編的故事，興趣性一下就增強了，在每一個提問的引導下，培養(yǎng)了幼兒細致觀察的能力，在與成人的交流中獲得了肯定，激勵孩子們講出更完整的故事，發(fā)展了語言。

實踐中我們深切體會到，老師在幼兒早期閱讀中發(fā)現(xiàn)問題越早、越多，反思越深刻，創(chuàng)設活動越接近幼兒的發(fā)展需要，對幼兒實際幫助也就更大了，整合的課程促進幼兒全面和諧的發(fā)展。