蘇麗蓉

【摘 要】本文論述通過(guò)摘抄片段以積少成多，記錄靈感以捕捉瞬間，內(nèi)化教材、延伸課外，記練結(jié)合、多元展示的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文寫作 積累素材 內(nèi)化教材 多元展示

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0117-02

在寫作教學(xué)中，如何有效豐富學(xué)生的寫作素材庫(kù)，提升學(xué)生的寫作能力一直是教育工作者孜孜不倦追求的目標(biāo)。不過(guò)，豐富學(xué)生的寫作素材不是一朝一夕的事，這需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。下面筆者將詳細(xì)闡述如何有效引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，提升寫作能力。

一、摘抄片段，積少成多

對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，積累素材最直接也是最有效的方法便是摘抄和積累那些有價(jià)值的詞句，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成摘抄積累的好習(xí)慣，這樣每天堅(jiān)持下去就會(huì)積少成多，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中不斷豐富寫作素材庫(kù)。

比如，在一次作文訓(xùn)練中，筆者布置了如下作文題目——以“歷經(jīng)苦難后奮起并最終取得成功”為話題寫一篇作文。學(xué)生在剛看到這個(gè)作文題目時(shí)，感覺(jué)這個(gè)題目很簡(jiǎn)單，相應(yīng)的例子有很多，但是寫完后發(fā)現(xiàn)大家舉的例子都大同小異，多數(shù)都是寫司馬遷受宮刑后發(fā)奮寫《史記》或者貝多芬失聰后成為一代偉大的音樂(lè)家這種耳熟能詳?shù)睦?，而采用這些例子寫出來(lái)的作文，閱卷老師已經(jīng)看得太多了，所以如果不寫出新意的話便很難吸引閱卷老師的眼球，作文也就很難得到高分。因此筆者讓學(xué)生翻開(kāi)自己的素材積累本，尋找與該話題相關(guān)的較為新穎的例子或是比較出彩的表達(dá)形式。學(xué)生經(jīng)過(guò)查閱后，發(fā)現(xiàn)了很多新穎恰當(dāng)?shù)乃夭模缫幻麑W(xué)生摘抄過(guò)這樣一個(gè)例子：春秋時(shí)期，晉國(guó)國(guó)君重耳因其父立幼子為嗣而流亡在外 19 年，后來(lái)他歷盡艱辛終成為一代霸主。這種例子不僅十分恰當(dāng)，而且很新穎，容易引起閱卷老師的興趣。

可見(jiàn)，學(xué)生在平時(shí)注重積累素材是十分重要的?！熬艑又_(tái)起于壘土”，學(xué)生只有在平日里多摘抄積累，在寫作時(shí)才會(huì)獲得足夠的寫作靈感，進(jìn)而寫出打動(dòng)人心的文字。

二、記錄靈感，捕捉瞬間

在日常生活中，學(xué)生往往會(huì)在某個(gè)瞬間突然產(chǎn)生一些感悟，這些感悟如果能夠記錄下來(lái)，將會(huì)是很好的寫作素材，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)在生活中抓住思想閃光的瞬間并將其及時(shí)記錄，為日后的寫作素材的豐富和寫作水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，一名學(xué)生就養(yǎng)成了隨手記錄生活中的靈感的良好習(xí)慣。一次，他和父母外出旅游，在地鐵站遇見(jiàn)了一個(gè)帶著墨鏡、拄著拐杖行乞的老爺爺，他覺(jué)得老爺爺很可憐，于是就把自己的零花錢給了老爺爺。不過(guò)在這之后不久，他在朋友圈中看到有些好逸惡勞的人假裝殘疾人在地鐵站行乞，而其中有一張圖片正是他之前遇到的那位老爺爺，摘掉了偽裝的他是個(gè)很健壯的中年人。這名學(xué)生感到十分氣憤，于是動(dòng)筆寫了一篇很長(zhǎng)的文章批判社會(huì)上那些利用別人的善良來(lái)騙取錢財(cái)?shù)目蓯盒袕?。雖然這只是一件很小的事，這名學(xué)生在記錄該事件時(shí)也僅僅是有感而發(fā)，沒(méi)想到之后的月考中的作文正是以“誠(chéng)信”為話題，所以這名學(xué)生就引用了之前的親身經(jīng)歷，并將之前的那些感慨精簡(jiǎn)總結(jié)后寫成了一篇作文，最終這次的作文分?jǐn)?shù)獲得了全班最高分。從此，他開(kāi)始更加勤奮地記錄生活中的點(diǎn)滴小事，作文水平也在不知不覺(jué)中得到了提高。

可見(jiàn)，高中階段的學(xué)生雖然生活閱歷不是很豐富，但是在平淡的生活中，肯定會(huì)有某些靈感迸發(fā)的瞬間，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄這些精彩瞬間的好習(xí)慣，這樣堅(jiān)持下去學(xué)生的作文水平才會(huì)更上一層樓。

三、內(nèi)化教材，延伸課外

學(xué)生的寫作素材的來(lái)源是十分廣泛的，如來(lái)源于生活中、課外書(shū)中等，除此之外，還有一種十分重要的來(lái)源便是所學(xué)的課本。在教材中，有很多古今中外的名人事例，將其稍加拓展延伸后應(yīng)用到作文中可為作文增色添彩。

比如，在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，學(xué)生翻譯課文后了解到該篇文章主要講述的是戰(zhàn)國(guó)初期齊威王接受齊相鄒忌的勸諫而采納群言，終于使齊國(guó)大治的故事。這說(shuō)明當(dāng)權(quán)者只有廣開(kāi)言路、虛心接受批評(píng)意見(jiàn)并積極加以改正才有可能治理好國(guó)家。學(xué)完之后，筆者告訴學(xué)生，這篇文章是一個(gè)很好的寫作素材，以后在遇到類似于善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)等作文話題時(shí)，可以直接引用這個(gè)例子。同時(shí)，筆者又通過(guò)查閱資料的方式幫學(xué)生總結(jié)了許多相關(guān)的作文素材：唐朝時(shí)，唐太宗經(jīng)常聽(tīng)取宰相魏徵的建議，并在其死后發(fā)出“以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失”的感慨；還有一些反面的例子，如扁鵲為蔡桓公治病，蔡桓公卻不信任扁鵲，造成最后身死的悲慘結(jié)局。由這一篇課文可以延伸出很多的素材，在整理之后就成為很好的作文素材。

因此教師要引導(dǎo)學(xué)生重視教材，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸，這樣不僅減少了學(xué)生課后積累素材的工作量，而且其對(duì)該素材的記憶也會(huì)更加深刻，在寫作應(yīng)用時(shí)就會(huì)更加得心應(yīng)手。

四、記練結(jié)合，多元展示

要注意的是，學(xué)生在進(jìn)行素材積累時(shí)，不能只是一味摘抄參考別人的材料，而要根據(jù)自己的摘抄情況動(dòng)筆去寫一寫自己的感慨和心得等，教師也要為學(xué)生設(shè)置一些展示平臺(tái)，這樣學(xué)生的積極性才會(huì)被激發(fā)出來(lái)，其寫作水平進(jìn)而不斷獲得提升。

比如，學(xué)生在積累素材時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行分類，按照不同的話題分別整理，之后學(xué)生可以定期在翻閱完每個(gè)話題的素材后，再動(dòng)筆寫下感悟。這樣學(xué)生不但增加了素材的積累量，也提升了寫作能力。除此之外，為了提升學(xué)生積累素材的積極性，筆者會(huì)定期收取學(xué)生的素材積累本，對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行批改，并且對(duì)那些寫作認(rèn)真的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，與此同時(shí)筆者也會(huì)將一些學(xué)生寫的優(yōu)秀練筆打印出來(lái)發(fā)放給全班學(xué)生，供大家借鑒，或者定期在班級(jí)內(nèi)舉辦以某個(gè)話題為主題的演講比賽，要求學(xué)生的演講稿必須是自己原創(chuàng)，這樣學(xué)生在豐富了寫作素材的同時(shí)也提升了表達(dá)能力，對(duì)寫作的熱情被激發(fā)了出來(lái)，可謂一舉多得。就這樣堅(jiān)持一段時(shí)間之后，學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)進(jìn)行素材積累并練筆的好習(xí)慣，根本就不需要教師的督促，同時(shí)學(xué)生的作文水平也得到了提高。

可見(jiàn)，這種記練結(jié)合的方式對(duì)于學(xué)生寫作水平的提升是非常有益的。教師在平時(shí)要努力培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)摘抄并記錄心得的良好習(xí)慣，并為學(xué)生構(gòu)建多樣化的展示平臺(tái)，不斷提升他們的作文水平。

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中積累素材的習(xí)慣，這樣他們?cè)趯懽鲿r(shí)才會(huì)感覺(jué)有物可寫、有情可抒，同時(shí)學(xué)生也會(huì)在日積月累中對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，其作文分?jǐn)?shù)才會(huì)不斷提高。除此之外，當(dāng)學(xué)生的寫作能力提升之后，其閱讀理解的能力也就自然“水漲船高”了，這樣學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)在不知不覺(jué)中得到提升。

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（責(zé)編 郝 勛）