韋桑

【摘 要】本文從圈點(diǎn)批注、多元賞析、合理改寫、個(gè)性評(píng)論四個(gè)方面出發(fā)，詳細(xì)闡述了以寫促學(xué)這種方式是如何在古詩(shī)詞教學(xué)中得以具體實(shí)施的。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞教學(xué) 以寫促學(xué) 圈點(diǎn)批注 個(gè)性評(píng)論

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0115-02

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞賞析是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。如何讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而減少在考試中的失分，一直是教師不懈追求的目標(biāo)。憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷探索，筆者認(rèn)為采取以寫促學(xué)的方法能夠提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。只有養(yǎng)成勤動(dòng)筆、多動(dòng)腦的好習(xí)慣，學(xué)生才能真正地掌握古詩(shī)詞鑒賞的精髓。那么，如何在教學(xué)中實(shí)施這種方法呢？

一、圈點(diǎn)批注，記錄點(diǎn)滴

通常學(xué)生在剛接觸到一篇古詩(shī)詞時(shí)，都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生或多或少的感悟，或者是覺(jué)得某個(gè)字用得十分恰當(dāng)，是全文的點(diǎn)睛之筆，又或者被作者的某些情懷所感染，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。不管是哪種情況，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生用筆記錄下這些感慨，以便對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生更深層次的感悟。

比如，在教學(xué)《短歌行》時(shí)，筆者先讓學(xué)生通讀全詩(shī)，然后根據(jù)自己的閱讀情況，標(biāo)注出不太理解的部分或是認(rèn)為寫得十分精彩的部分。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)地閱讀，準(zhǔn)確找到了深刻表達(dá)作者情懷的句子——“山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心”，這四句深刻地表達(dá)了作者求賢若渴的心情。學(xué)生在標(biāo)注了相關(guān)內(nèi)容之后，便能在閱讀這首詩(shī)的其他部分的時(shí)候?qū)ζ渲髦籍a(chǎn)生更深層次的理解，從而體會(huì)作者渴望得到賢才輔佐以成就一番宏圖偉業(yè)的雄心壯志。除此之外，學(xué)生在閱讀的同時(shí)還會(huì)在文中圈出自己不太理解的地方。比如，多數(shù)學(xué)生對(duì)“呦呦鹿鳴，食野之蘋”這句話都不大理解，在得到學(xué)生的一致反饋后，筆者重點(diǎn)解釋了這句話的意思：鹿兒呦呦鳴叫，在原野上吃艾蒿。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了提高，教師也能從學(xué)生的批注情況掌握他們的學(xué)習(xí)情況，可謂一舉兩得。

圈點(diǎn)批注的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠從整體上對(duì)所學(xué)古詩(shī)詞產(chǎn)生一定認(rèn)知，進(jìn)而為下一階段的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣日積月累一定能夠使學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力得到提升。

二、多元賞析，觸及深處

在圈點(diǎn)批注后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行賞析，并用筆記錄下來(lái)，在不斷地積累中切實(shí)提高學(xué)生的鑒賞能力。但在這之前，教師需要先教給學(xué)生相關(guān)的常識(shí)，比如常見(jiàn)的表現(xiàn)手法、常見(jiàn)的意象的含義及一些常見(jiàn)的詩(shī)人的寫作風(fēng)格等。

比如，在教學(xué)《歸園田居》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生就在筆者的引導(dǎo)下對(duì)其從不同角度進(jìn)行了賞析。以“久在樊籠里，復(fù)得返自然”這句為例：“久”與“三十年”相映，“樊籠”與“塵網(wǎng)”相映，“自然”與“性”相映，以一個(gè)“返”字點(diǎn)明了“魂兮歸來(lái)”的樂(lè)趣。是的，官場(chǎng)消磨了作者的大半生，玷污了其清白，而今天苦盡甘來(lái)，作者終于得到了欣慰的補(bǔ)償。這是他發(fā)自肺腑的歡呼，終于掙脫樊籠的束縛，像小鳥一樣重返山林，獲得自由，與官府生活告別。這句是點(diǎn)睛之筆，與開頭呼應(yīng)，集中表現(xiàn)了作者高潔的志向和對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。另一方面結(jié)合作者的人生經(jīng)歷不難發(fā)現(xiàn)，其所寫的詩(shī)多表現(xiàn)了對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡及對(duì)田園生活的向往，所以再結(jié)合本詩(shī)稍一分析就不難發(fā)現(xiàn)，本詩(shī)的主旨正與此相符。這種賞析方法最適合應(yīng)用于考試之中，通?？荚囍谐霈F(xiàn)的古詩(shī)詞學(xué)生都不太熟悉，所以這種根據(jù)作者經(jīng)歷去猜測(cè)古詩(shī)詞的主題再進(jìn)行驗(yàn)證的方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很實(shí)用的。

因此教師必須讓學(xué)生掌握一定的古詩(shī)詞鑒賞方法，并學(xué)會(huì)從多個(gè)角度對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行全面的賞析，在平時(shí)的訓(xùn)練中寫出對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞，這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足之處。

三、合理改寫，放飛想象

鑒賞完古詩(shī)詞，很多學(xué)生會(huì)以為對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)就結(jié)束了。其實(shí)不然，鑒賞完古詩(shī)詞，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行合理的改寫，這樣能夠極大地提升學(xué)生的思維拓展能力，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

比如，在學(xué)習(xí)完《琵琶行》后，學(xué)生都對(duì)琵琶女的遭遇同情不已，這時(shí)筆者說(shuō)：“既然大家都覺(jué)得琵琶女的命運(yùn)很可憐，那么接下來(lái)我就把她的命運(yùn)交到大家的手中，大家可以充分發(fā)揮自己的想象力改寫琵琶女的結(jié)局?！睂W(xué)生剛聽(tīng)到時(shí)都覺(jué)得很新奇，但是實(shí)際動(dòng)筆之后還是遇到了很多的問(wèn)題，比如，有些詞句不知道該如何用文言文表達(dá)，又或者改寫后的句子讀起來(lái)不像原文那樣朗朗上口。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生逐一解決，比如，針對(duì)如何將現(xiàn)代漢語(yǔ)文言化的問(wèn)題，可以通過(guò)借助字典等工具書解決；還有針對(duì)讀起來(lái)沒(méi)有朗朗上口的感覺(jué)這一問(wèn)題，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了原文的規(guī)律，即每句話的最后一個(gè)字都是押韻的，掌握了這個(gè)規(guī)律之后，學(xué)生再寫出來(lái)的詩(shī)句果然就大不一樣了。

總之，這種改寫式教學(xué)方法不僅極大地提升了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性，更在一定程度上活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維不再局限于課本中，而是延伸到了課堂之外。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間之后，學(xué)生的寫作水平也獲得了提高。

四、個(gè)性評(píng)論，升華人文

除了上文提到的這些方式，還有一種能夠提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力的方法，即為古詩(shī)詞寫個(gè)性評(píng)論。學(xué)生在寫評(píng)論的時(shí)候，不必拘泥于傳統(tǒng)形式，可以根據(jù)自己的喜好去評(píng)論，從而使學(xué)生的人文素養(yǎng)在不知不覺(jué)中得以升華。

比如，在教學(xué)《蜀道難》時(shí)，筆者讓學(xué)生自由寫一篇評(píng)論，或者變換形式豐富課文的內(nèi)容。學(xué)生在剛開始的時(shí)候還是拘泥于傳統(tǒng)形式的，都是寫一些中規(guī)中矩的評(píng)論，如《蜀道難》利用夸張的手法，在極言蜀道之艱的同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的無(wú)限熱愛(ài)之情，也委婉地表達(dá)了對(duì)友人的規(guī)勸之情。只有一名學(xué)生沒(méi)有寫這種傳統(tǒng)類型的評(píng)論，而是根據(jù)文章中作者描述的蜀道畫了一幅畫，同時(shí)用幾個(gè)簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)描述了一下這幅畫。在這位同學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生的熱情被徹底激發(fā)出來(lái)，開始進(jìn)行不同形式的評(píng)論，或使用歌詞或使用快板等。可見(jiàn)，為古詩(shī)詞寫個(gè)性評(píng)論不但豐富了學(xué)生的課余生活，也在無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

因此這種采用個(gè)性評(píng)論對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞的方式，不僅能夠使學(xué)生的鑒賞能力更上一層樓，還能把學(xué)生的興趣愛(ài)好與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，這無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也更有利于學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的新型人才。

總而言之，以寫促學(xué)的教學(xué)方法能夠極大地豐富“讀”和“寫”的內(nèi)涵，使學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。堅(jiān)持一段時(shí)間之后，學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力將會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍，古詩(shī)詞鑒賞也將不再是學(xué)生語(yǔ)文考試中的“攔路虎”，而是會(huì)成為“墊腳石”。因此教師一定要堅(jiān)持采用以寫促學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞鑒賞，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文這門學(xué)科。

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（責(zé)編 郝 勛）