【摘 要】本文結(jié)合中職學(xué)生特點，將當(dāng)前流行的敏捷軟件開發(fā)模式引入到計算機軟件開發(fā)課程教學(xué)中，探索其在軟件開發(fā)課程項目教學(xué)中的應(yīng)用與實施。讓學(xué)生在實操中掌握項目開發(fā)與管理，并順利過渡到軟件企業(yè)的生產(chǎn)流程中。

【關(guān)鍵詞】軟件開發(fā) 敏捷開發(fā) 項目教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0102-02

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校軟件開發(fā)課程采用的項目教學(xué)法，是傳統(tǒng)的項目教學(xué)法。它雖然能夠鞏固課堂知識，讓學(xué)生感受到項目開發(fā)的流程和管理方法，但由于通常采用虛擬的教學(xué)環(huán)境，存在著許多不足：首先項目教學(xué)的組織流程還是沿用傳統(tǒng)軟件開發(fā)模式（如瀑布式開發(fā)模式），與當(dāng)前社會上軟件公司中講究原型開發(fā)與快速迭代更新的設(shè)計思想不一致；其次，傳統(tǒng)的項目教學(xué)在課程組織模式下，師生無法及時溝通，出現(xiàn)的問題不易及時解決，導(dǎo)致了項目進展緩慢，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度大；第三，傳統(tǒng)的項目教學(xué)課程由教師主導(dǎo)進行，往往是由教師先講，做示范，學(xué)生模仿完成，這種模式使學(xué)生缺少獨立設(shè)計、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維能力方面的相關(guān)訓(xùn)練，沒有真正培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。鑒于傳統(tǒng)項目教學(xué)中存在的諸多不足，筆者提出在中等職業(yè)學(xué)校軟件開發(fā)課程項目教學(xué)中引入企業(yè)敏捷開發(fā)模式，并且在學(xué)校經(jīng)營性實習(xí)基地組織學(xué)生邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊干，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)緊貼企業(yè)生產(chǎn)實際。

一、敏捷開發(fā)的概念與特點

目前市場上大多數(shù)的中小型軟件企業(yè)都在使用敏捷開發(fā)方法。敏捷開發(fā)是一種有代表性的計算機軟件開發(fā)模式，它是以用戶的需求進化為核心，采用迭代、循序漸進的方法進行軟件開發(fā)。在敏捷開發(fā)中，軟件項目在構(gòu)建初期被切分成多個子項目，各個子項目的成果都經(jīng)過測試，具備可視、可集成和可運行的特征。換言之，就是把一個大項目分為多個相互聯(lián)系而又可以獨立運行的小模塊，并分別完成，從而實現(xiàn)快速開發(fā)的目的。其特點是：①適用于小團隊；②團隊是跨功能的——包括測試人員、開發(fā)人員、文檔開發(fā)人員等；③短迭代——利用短迭代方法來交付軟件；④相較于文檔，敏捷開發(fā)更注重面對面的交流；⑤結(jié)對編程、以強帶弱；⑥持續(xù)集成，交換測試。

二、在項目教學(xué)中應(yīng)用敏捷開發(fā)的原因

1.敏捷開發(fā)以用戶的項目需求進化為核心，需要與用戶進行積極的溝通，通過與用戶的溝通，可以增強學(xué)生的組織溝通能力。

2.由于敏捷開發(fā)把一個項目劃分為若干個子項目，每個子項目均可單獨測試，學(xué)生在短期內(nèi)可看到項目效果，容易產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.敏捷開發(fā)項目采用分段分組、互相配合的形式，任務(wù)明確，使每個學(xué)生均有事可做，增強了學(xué)生的責(zé)任心，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。

4.學(xué)生水平參差不齊，對軟件開發(fā)的興趣點和愛好面不同，如有的學(xué)生善于組織，有的學(xué)生對UI感興趣，有的對前臺交互編程感興趣，有的則對后臺開發(fā)有特長等。通過角色扮演，提高學(xué)生的興趣。

5.能讓學(xué)生體驗到軟件項目開發(fā)在企業(yè)中的流程和管理方法。

三、敏捷開發(fā)在項目教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

（一）敏捷開發(fā)項目在教學(xué)中的實施要求

敏捷開發(fā)項目教學(xué)不同于傳統(tǒng)項目教學(xué)，其需要有一定的實施條件，對教師、設(shè)備場地、課時等提出了較高的要求。

1.對教師的要求。要求教師有一定的項目經(jīng)驗，會編制較詳細(xì)的《項目需求說明書》，課前教會每組的“項目經(jīng)理”編制每個組員的《項目任務(wù)書》，并檢查《項目任務(wù)書》的編制情況。這需要教師課前進行大量的準(zhǔn)備工作。學(xué)生的 5 分鐘站立會議及小結(jié)會議，要求教師有較強的課堂把控能力。

2.對設(shè)備及場地的要求。要求每個項目組有相對獨立的空間，方便小組成員隨時進行溝通與交流。

3.對課時的要求。軟件開發(fā)是一項腦力勞動，需要長時間思考，所以在課時安排上，最好安排連續(xù)的 3-4 個課時。

4.對信息化的要求。需要有網(wǎng)站，以便能實時體現(xiàn)各項目組的項目推進情況；每個成員可以在線查閱自己的項目任務(wù)書，并可在線填寫每次課的工作日志及各類評價。

（二）敏捷開發(fā)在項目教學(xué)中的實施

筆者曾在學(xué)校的經(jīng)營性實訓(xùn)基地——柳州益智軟件科技有限責(zé)任公司工作 6 年，擔(dān)任公司軟件部經(jīng)理，負(fù)責(zé)軟件開發(fā)業(yè)務(wù)，同時擔(dān)任學(xué)校計算機專業(yè)軟件方向?qū)W生的基礎(chǔ)理論和實訓(xùn)課程的教學(xué)工作，對學(xué)生的軟件開發(fā)實訓(xùn)是這樣實施的：

1.課堂（生產(chǎn)）準(zhǔn)備階段

（1）教師準(zhǔn)備。教師扮演軟件開發(fā)部門經(jīng)理角色，負(fù)責(zé)整個項目的洽談及用戶的溝通。在準(zhǔn)備階段，教師主要負(fù)責(zé)項目立項、《項目需求說明書》的制訂、項目原型的制作，并根據(jù)項目需求和學(xué)生特點對學(xué)生進行分組，仿照中小型軟件企業(yè)組織架構(gòu)，讓學(xué)生進行角色扮演，將學(xué)生分成 5 人/組，人員組織架構(gòu)如下：

項目經(jīng)理由教師指定，項目經(jīng)理由組織能力較強的學(xué)生擔(dān)任，能組織協(xié)調(diào)各成員間的關(guān)系，檢查本組成員的工作進度，可以不參加編寫代碼。

（2）項目經(jīng)理準(zhǔn)備。項目經(jīng)理配合教師制作項目原型，并根據(jù)項目特點進行成員的分工。成員分成 2 個小組，每個小組由2名成員組成。項目經(jīng)理指定各小組成員其任務(wù)分工，必須明確每位成員的任務(wù)和職責(zé)。教師要了解每個組的分工情況，對分工不合適的要進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。項目經(jīng)理要根據(jù)成員分工情況編制每個成員的《項目任務(wù)書》，進一步明確每位成員每次課的工作任務(wù)。

（3）成員準(zhǔn)備。成員要明確自己的工作任務(wù)，了解項目的技術(shù)特點，并根據(jù)自己的項目任務(wù)要求，進行對新知識的學(xué)習(xí)和對舊知識的鞏固。

2.項目實施階段

項目實施階段是課程的中心。不要太在意學(xué)生實施結(jié)果的完整性，而是讓學(xué)生體驗項目實施的過程。每次上課開始時，不是讓學(xué)生馬上操作，而是讓項目經(jīng)理召集組員進行 5 分鐘的站立會議，討論任務(wù)內(nèi)容和明確分工，確定核心工作任務(wù)。教師的作用是巡視、答疑、指導(dǎo)，如果有新的知識點，則要進行必要的講解、演示及提供指導(dǎo)手冊等，1 節(jié)課里教師的講解不要超過 10分鐘。在每次課結(jié)束前 10 分鐘，項目經(jīng)理要召集組員進行工作小結(jié)，每個組員都要小結(jié)本次課的任務(wù)完成情況、收獲以及待改進的地方，并以工作日志的方式進行存檔。項目經(jīng)理匯報本組的完成情況，教師則小結(jié)本次課的知識點，并表揚做得好的小組。最后各項目組還要在網(wǎng)站上更新項目的推進情況。

3.項目驗收階段

整個大項目完成后，要進行檢查驗收，看是否符合《項目需求說明書》及用戶的實際需求。此時每個組都要在全體同學(xué)面前，展示自己的項目作品（最好有 PPT 課件作為輔助）。

（三）敏捷開發(fā)在項目教學(xué)中的評價考核

敏捷開發(fā)在項目教學(xué)的評價考核，主要是針對學(xué)生進行考核，由平時評價與項目結(jié)束評價兩部分組成。

1.平時評價。即每次課的工作小結(jié)。每位成員都要進行自我評價；每組的“項目經(jīng)理”也要根據(jù)任務(wù)的完成度和完成質(zhì)量對每位成員進行評價；教師則根據(jù)“項目經(jīng)理”編制的《項目任務(wù)書》對成員進行評價。以上評價均分為優(yōu)、良、中、差四等，評價結(jié)果記錄在當(dāng)天的工作日志中。最后計算優(yōu)、良、中、差的次數(shù)則為平時成績。筆者的計算方法為 1 次優(yōu)、良、中、差分別得 1、0.8、0.6、0.4 分，缺勤得 0 分。最終，平時成績=每次評價分值的和÷評價次數(shù)。

2.項目結(jié)束評價。項目驗收階段，項目組之間根據(jù)項目作品展示情況進行交叉互評，教師也要對各項目組進行評價。項目組的最后成績?yōu)榻M間評價平均分和教師評價各占50%。最后，項目組的成績綜合學(xué)生的個人平時成績，得出了學(xué)生的最終成績。

這幾年來的實踐證明，學(xué)校畢業(yè)的軟件方向?qū)W生能快速地適應(yīng)企業(yè)的工作要求，獲得了企業(yè)的認(rèn)可和好評。部分學(xué)生升學(xué)后也能適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)，得到了高校教師的好評。在中職的軟件開發(fā)項目教學(xué)中引入敏捷開發(fā)，可讓學(xué)生在實習(xí)或工作前，了解軟件企業(yè)進行軟件開發(fā)的人員組織架構(gòu)、工作的方式方法及如何進行高效的溝通、交流、協(xié)作。每次課的測試成果可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)軟件開發(fā)的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于敏捷開發(fā)貼近企業(yè)實際，能讓學(xué)生順利過渡到真實的軟件生產(chǎn)流程，從而使學(xué)生的實習(xí)及就業(yè)更加順暢。

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【作者簡介】譚江山（1977— ），男，廣西上林人，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機專業(yè)課教師，講師，理學(xué)學(xué)士，研究方向：計算機軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

（責(zé)編 羅汝君）