王惠

孩子的教育包括學(xué)校教育、家庭教育和社會教育。工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程促成了農(nóng)村人口和勞動力向城市轉(zhuǎn)移，但是這一變化過程中必然出現(xiàn)一些農(nóng)村青壯年到城市打工或創(chuàng)業(yè)：造成家庭教學(xué)的缺少。這勢必使得留守兒童的學(xué)習心理、學(xué)習狀態(tài)會出現(xiàn)一些問題。我對我校留守兒童學(xué)習成績、學(xué)習心理和行為習慣等方面做調(diào)查，得出較多留守兒童成績差、學(xué)習能力和求學(xué)欲望不足，甚至不少學(xué)生存在著厭學(xué)心理的觀點。

一、留守兒童厭學(xué)心理成因分析

留守兒童一般理解為14歲以下缺失父母陪伴、呵護和家庭教育的兒童。他們渴望關(guān)愛，又缺少有效約束，表現(xiàn)在學(xué)習心態(tài)上多存在不想學(xué)，不愿學(xué)的心理。為什么留守兒童會厭學(xué)呢？

（一）社會家庭環(huán)境影響

留守兒童是因為經(jīng)濟發(fā)展、物質(zhì)生活提升需要的大形勢下的產(chǎn)生，是家長為生活所迫或者進一步改善提升而做出取舍造成的。因此，孩子們認為家長是為了掙錢離開自己的，在孩子幼小心靈中便種下的金錢至上，一切向錢看的錯誤觀念。現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難，而教育投資較大使得一些家長不重視，不對他們學(xué)習提出較高要求。于是，讀書無用觀點盛行社會風氣使得孩子們不能正確認識學(xué)習的重要性。

（二）沒有目標放任自我小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不成熟、獨立性差而依賴性強。留守兒童在成長過程中需要家長支持、引導(dǎo)和呵護，而家長卻缺位使得他們一些好的行為習慣、道德品質(zhì)素養(yǎng)難以形成。而憐愛他們的祖輩、因遠離子女而造成的歉疚感的父母對孩子比較遷就。這樣，留守兒童在學(xué)習上就沒有動力，也不會給自己提升較高遠的奮斗目標。在自卑心理、對比落差和好表現(xiàn)個性引起關(guān)注的驅(qū)動下，就可能以我為中心，我行我素，從而不想學(xué)、不想學(xué)，一味的追求玩樂。

另外，學(xué)校層面的教育疏導(dǎo)不到位也會導(dǎo)致留守兒童放松對自己學(xué)習、行為和道德品質(zhì)的要求：學(xué)生自然會出現(xiàn)不服管教，不想學(xué)習，討厭學(xué)習的心理和行為。

二、農(nóng)村留守兒童厭學(xué)心理矯正策略

留守兒童厭學(xué)與其缺少關(guān)愛，缺少正確價值導(dǎo)向，沒有高遠人生奮斗目標關(guān)系密切：也與課堂教學(xué)不能吸引學(xué)生，學(xué)校生活枯燥激發(fā)不起學(xué)生求知欲望有關(guān)。

（一）家校通力合作讓關(guān)愛滿懷我在對具有厭學(xué)心理留守兒童調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，一些具有

厭學(xué)心理的學(xué)生靦腆內(nèi)向、心理脆弱敏感而自閉。這些學(xué)生在老師和家長的面前應(yīng)該是比較乖巧的一類，本應(yīng)有上進心的。這些學(xué)生的厭學(xué)主要是缺少鼓勵和引導(dǎo)，我們只要很好的發(fā)揮學(xué)校正確引導(dǎo)的力量，與家長交流孩子的現(xiàn)狀，讓他們掌握一定的和孩子溝通的方法，改變學(xué)生內(nèi)心封閉、情感冷漠，對學(xué)習漠不關(guān)心、漫不經(jīng)心的狀態(tài)。我輔導(dǎo)糾正了一個四年級的有厭學(xué)心理李姓的女生，她三年級的成績還不算差，四年級上學(xué)期的考試已經(jīng)落到班級中下游。班主任老師是個暴脾氣，多次和這個女生交流都沒有效果，然后交給我進行心理輔導(dǎo)。我輔導(dǎo)前先聯(lián)系她的家長，與家長交流女孩的家庭生活。得知三年級暑假時，女孩到父母打工的地方待過一段時間，看到父母的辛苦，見過工地為漲工資爭斗事件，結(jié)果心疼父母女孩嚇的不輕。我想，這個女孩學(xué)習上不給力可能是擔心父母，心理壓力過重導(dǎo)致的。于是，我就和她談心，孩子說了不想讀書，想大些出去打工，不想讓父母那么辛苦。我就讓家長和孩子通話，讓家長勸告孩子，如果她不認真讀書，沒有知識文化，就對不起父親的辛苦：父母也看不到希望，打工也沒有心思。在此基礎(chǔ)上，我跟孩子談要父母開心，現(xiàn)在自己能做的就是讓他們安心，應(yīng)該用成績來讓父母開心。我請家長每個周末都打電話回來關(guān)心孩子，與孩子談知識改變命運的話題。經(jīng)過五六次輔導(dǎo)，大約一個半月之后，這個女孩明顯開朗很多，學(xué)習也有起色。

（二）重視情感教學(xué)點燃進取信念我們學(xué)校鑒于留守兒童成績普遍不好的現(xiàn)狀，加強研究和有效措施的實行。一方面，將班上留守兒童心理和學(xué)習輔導(dǎo)任務(wù)分配給科任老師，讓老師們多付出一些愛給這些孩子：另一方面，重視心理輔導(dǎo)課堂實效性，突出學(xué)生的情感、興趣和信念的激發(fā)教育。我在留守兒童厭學(xué)類型研究之后，認為激發(fā)學(xué)生的主體性意識，讓他們獲得進取的信心最重要。我在課堂教學(xué)中，多播放一些勵志的視頻和歌曲，多在網(wǎng)上找一些偏遠地區(qū)孩子上學(xué)的不易的資料，在教學(xué)中多用以前成功糾正厭學(xué)心理學(xué)生作為例子，讓孩子們獲得情感的激發(fā)。我輔導(dǎo)過一個厭學(xué)心理的六年級男生，這個孩子長的高大壯實，看上去都成小大人了。我與他交流，才知道他父母外出打工之后感情出了問題，先后組成新家庭，對這個孩子關(guān)心較少，這個孩子不僅厭學(xué)，還明顯有戾氣。孩子來輔導(dǎo)的時候是冷鼻子冷臉的，一副氣急敗壞的樣子。我拉把椅子，讓他坐，給他倒杯水。結(jié)果孩子拘謹起來，也有禮貌地說聲謝謝。我這樣的平等的尊重的對他，一下子拉近了我們師生的關(guān)系：抵觸情緒明顯削弱。我引導(dǎo)他先把自己對家庭、學(xué)校甚至社會的不滿說出來，然后與他一起分析自己面對的問題，如何改變現(xiàn)狀。如此，在多次輔導(dǎo)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生排解內(nèi)心的苦悶與怨氣，另一方面引導(dǎo)他做一個對生活、對未來負責的人。一段時間后，該生精神面貌、厭學(xué)心理等得到較大改觀。

總之，我們在小學(xué)階段就重視厭學(xué)的留守兒童情況的分析和研究，要發(fā)揮社會、學(xué)校和家庭的合力，點燃他們進取的信念，不斷排解他們的內(nèi)心淤積，輸入活力和氧氣：那么，農(nóng)村留守兒童也會面帶陽光，健康快樂成長。

（作者單位：江蘇盱眙縣管鎮(zhèn)中心小學(xué)）