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        關(guān)于初中運(yùn)算教學(xué)的幾點(diǎn)思考

        2017-06-12 08:58:37項(xiàng)春紅
        關(guān)鍵詞:法則變式運(yùn)算

        項(xiàng)春紅

        摘要:《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)教學(xué)要著重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力、處理數(shù)據(jù)的能力、空間想象能力、邏輯思維能力、數(shù)學(xué)信息的表達(dá)和交流能力。而運(yùn)算能力則排在其余諸能力之前。可見,計(jì)算能力對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。本文從通過讓學(xué)生親歷法則的由來,形成規(guī)范運(yùn)算過程,再通過“變式訓(xùn)練”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入理解法則,最后讓學(xué)生掌握運(yùn)算學(xué)習(xí)的套路四個(gè)層次展開思考。

        關(guān)鍵詞:運(yùn)算;法則;變式

        中圖分類號:G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號:1992-7711(2017)04-0030

        在中學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中,常出現(xiàn)這樣的情況:一些聰明的學(xué)生往往較馬虎、草率,學(xué)習(xí)成績波動(dòng)較大;而一些智力一般的學(xué)生學(xué)習(xí)成績卻較穩(wěn)定,甚至有時(shí)超過比他聰明的學(xué)生。為什么會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象?有些學(xué)生或者家長甚至教師把運(yùn)算能力差簡單的歸結(jié)為“粗心”。事實(shí)上,這“粗心”的背后既是基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)造成的后果,也是學(xué)生或教學(xué)習(xí)慣不良的后果。怎樣進(jìn)行運(yùn)算教學(xué),筆者從以下幾方面進(jìn)行了思考。

        一、讓學(xué)生經(jīng)歷法則的由來過程

        在運(yùn)算教學(xué)中,“法則由來”是教學(xué)的核心,它能夠幫助學(xué)生理解算法、掌握算法。筆者主要從以下方面讓學(xué)生經(jīng)歷法則的由來:

        1. 創(chuàng)設(shè)情境,引入法則

        “學(xué)起于思,思起于疑”。情境創(chuàng)設(shè)能激活或喚醒思維材料的刺激因素,情境創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性,情境能引發(fā)起學(xué)生頭腦中一系列的思維加工活動(dòng)。因此,運(yùn)算法則課的引入就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能引發(fā)認(rèn)知沖突,制造懸念的問題情境,讓學(xué)生欲罷不能,讓學(xué)習(xí)成為一種自我需要,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

        案例1:在引入《乘法公式2》課例時(shí),筆者創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境。

        師:我校在進(jìn)行校園環(huán)境改造期間,將一塊邊長為(a+b)的正方形草地,分別種上四塊不同花卉(如圖),

        請用兩種方式表示這塊花卉現(xiàn)在的面積。

        生:(a+b)2;a2+2ab+b2

        師:它們之間有什么數(shù)量關(guān)系嗎?為什么?

        生:相等。因?yàn)樗鼈兌急硎就粋€(gè)正方形的面積。

        師:這位同學(xué)從面積角度驗(yàn)證等式成立,非常好,還有其他驗(yàn)證方法嗎?

        生:疑惑。

        師:經(jīng)過本課學(xué)習(xí),我們會(huì)非常容易從運(yùn)算角度去驗(yàn)證這個(gè)等式成立,這就是我們今天將一起探討的課題——《乘法公式》(板書課題)。

        [設(shè)計(jì)意圖]問題情境中包含運(yùn)算法則,引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生興趣,為自主學(xué)習(xí)營造積極的氛圍。

        2. 合作探究,生成法則

        前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為:“兒童在其發(fā)展階段還不能獨(dú)立解決的問題,卻能借助于成年人或具有相關(guān)知識(shí)的同齡人的指導(dǎo)與合作而學(xué)會(huì)解決?!睂τ谧灾鲗W(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、模糊點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn),靠學(xué)生獨(dú)立自學(xué)有一定難度,需要借助小組的力量,甚至組間及教師的幫助才能完成,此時(shí)就要組織小組討論交流,班級展示,組間質(zhì)疑與修正,甚至許多時(shí)候需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。

        案例2:《解一元二次方程》配方法的課例中,學(xué)生通過因式分解法和直接開平方法的學(xué)習(xí),對解一元二次方程已經(jīng)有了一定的初步認(rèn)識(shí),但解所以的方程,還沒有形成理論體系并準(zhǔn)確規(guī)范表達(dá)。對其中的邏輯關(guān)系,隱含的數(shù)學(xué)思想方法領(lǐng)會(huì)還很膚淺。此時(shí),教師以問題串、問題變形等形式,組織學(xué)生在問題情境中討論、交流,生成法則。

        問題1:計(jì)算:x2+2x-3=0

        (1)你的結(jié)果是什么?

        (2)你是如何計(jì)算的?

        (3)你這樣計(jì)算的依據(jù)是什么?

        (4)據(jù)此你能歸納“配方法”解一元二次方程的運(yùn)算方法嗎?

        問題2:若將問題1變形,你還會(huì)算嗎?再試一試。

        計(jì)算:2x2+4x-6=0

        (1)你的結(jié)果又是什么?

        (2)你又是如何計(jì)算的?你這樣做的依據(jù)又是什么?

        (3)由此你能歸納“配方法”解一元二次方程的一般步驟嗎?

        (4)在此法則的探究過程中,體現(xiàn)了怎樣的數(shù)學(xué)思想?

        [設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)中,教師設(shè)計(jì)一系列層層遞進(jìn)、螺旋上升的問題串,對學(xué)生進(jìn)行“打破沙鍋問到底”的追問,讓學(xué)生思維一直處于不斷攀升中,從特殊到一般,具體到抽象,生成法則。

        二、規(guī)范運(yùn)算過程,使學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣

        葉圣陶先生說:“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣,把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要或傾向,那就是教育的成功”。什么是習(xí)慣呢?它是在一定條件下完成某項(xiàng)活動(dòng)的需要或自動(dòng)化的行為模式,可以通過有意識(shí)的訓(xùn)練形成,也可以無意識(shí)地多次重復(fù)或只經(jīng)歷一次就形成,習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成,便成自然,難以改變。而“規(guī)范表達(dá)”就是遵照法則,按照必要的解題步驟進(jìn)行敘述和書寫,“規(guī)范表達(dá)”的過程就是強(qiáng)化運(yùn)用法則的過程,學(xué)生在強(qiáng)化訓(xùn)練以后,慢慢地養(yǎng)成了一種習(xí)慣,從而提高了學(xué)生的運(yùn)算能力。

        案例3:用配方法《解一元二次方程》

        解方程:2x2+4x-6=0

        解方程兩邊同時(shí)除以2,得x2+2x-3=0

        移項(xiàng),得x2+2x=3

        方程兩邊同時(shí)加上12,得x2+2x+12=12+3,即(x+1)2=4

        則x+1=■,或x+1=-■

        ∴x1=1,x2=-3.

        說明:很多學(xué)生嫌麻煩會(huì)把解方程兩邊同時(shí)除以2和移項(xiàng)這兩步同時(shí)進(jìn)行,容易造成符號方面的錯(cuò)誤,方程兩邊同時(shí)加上12時(shí),學(xué)生喜歡直接寫1,對于比較簡單的問題可以直接寫出,但對于復(fù)雜點(diǎn)的,比如x2+2■x=1就容易出錯(cuò)了,加(■)2還是加3,顯然加(■)2要簡單,并且在后面寫出完全平方式時(shí)也不容易出錯(cuò)。在倒數(shù)第二步時(shí),學(xué)生往往覺得較簡單直接寫成2,如果這樣的話,很多時(shí)候?qū)W生就會(huì)忘記進(jìn)行開根號了。

        “規(guī)范表達(dá)”即需要教師的例題扮演示范,更需要教師對學(xué)生的嚴(yán)格要求,并一以貫之地落實(shí)執(zhí)行,要求督促學(xué)生按規(guī)則計(jì)算、按步驟書寫?!耙?guī)范表達(dá)”能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成按規(guī)定辦事、有序思考的做事習(xí)慣,這些習(xí)慣對學(xué)生的終身發(fā)展都起重要的作用。

        三、通過“變式訓(xùn)練”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入理解法則

        數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練,是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對概念、性質(zhì)、定理、公式以及問題從不同角度、不同層次、不同情形、不同背景做出有效的變化,使其條件或結(jié)論的形式或內(nèi)容發(fā)生變化,而本質(zhì)特征卻不變,也就是所謂“萬變不離其宗”。

        變式訓(xùn)練是提高學(xué)生的發(fā)散思維能力,化歸、遷移思維能力和思維靈活性的有效方法之一。

        案例4:在《平方根》的課例中,例題:81的平方根是 。

        此例題主要是讓學(xué)生理解、掌握平方根的概念.但本節(jié)課還介紹了“正的平方根,負(fù)的平方根這兩個(gè)概念,學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)這幾個(gè)概念時(shí),往往區(qū)分不開,為了讓學(xué)生加深對幾個(gè)概念的理解,我在例題的基礎(chǔ)上設(shè)置了變式1。

        變式1:81的正的平方根是 。81的負(fù)的平方根是 。

        通過這個(gè)變式1和例題的對比學(xué)生可以很清晰地理解幾個(gè)概念的聯(lián)系和區(qū)別,加深對概念的內(nèi)化理解。但在應(yīng)用時(shí)學(xué)生對符號式和文字表達(dá)理解不夠深刻,往往到九年級復(fù)習(xí)時(shí)還會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤,因此在變式1的基礎(chǔ)上筆者又出示了變式2。

        變式2:■的正的平方根是 。

        學(xué)生在解決變式2時(shí)出錯(cuò)率很高,他們把此題錯(cuò)誤地理解成“求81的正的平方根,得到的答案多數(shù)為9”,這正是學(xué)生沒有理解好符號與文字表達(dá)的關(guān)系的具體體現(xiàn)。在學(xué)生出錯(cuò)的基礎(chǔ)上講解,此題要經(jīng)過兩次運(yùn)算,先■算等于9,再算9的正的平方根等于3。學(xué)生聽完講解恍然大悟,理解了自己出錯(cuò)的真正原因,加深了對符號表達(dá)和概念的理解。

        接下來,為了鍛煉學(xué)生對概念的靈活掌握和應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力筆者又設(shè)置了下面的變式3。

        變式3:已知a的平方根是±■,則a= 。

        通過這個(gè)變式訓(xùn)練學(xué)生對平方根的概念掌握更加靈活,理解也更加深入。

        四、運(yùn)用數(shù)學(xué)思想,讓學(xué)生掌握運(yùn)算學(xué)習(xí)的套路

        在初中數(shù)學(xué)中,涉及較多的運(yùn)算內(nèi)容,這些運(yùn)算內(nèi)容有哪些共同點(diǎn)?基本的學(xué)習(xí)套路是什么?在運(yùn)算教學(xué)中,我們要善于運(yùn)用類比教學(xué),滲透轉(zhuǎn)化與化歸、分類、數(shù)形結(jié)合等思想,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

        案例5:《一元一次不等式》本節(jié)課主要是掌握一元一次不等式的解法。

        筆者讓學(xué)生先練習(xí)一道一元一次方程的題目,讓學(xué)生回顧復(fù)習(xí)解一元一次方程的方法。例如,解方程:7x-1=9+2x先讓學(xué)生寫出完整的解題步驟,接著在每一步后提問。

        解:移項(xiàng),得7x-2x=9+1(你的依據(jù)是什么?你是怎么發(fā)現(xiàn)的?需要注意的是什么?)

        合并同類項(xiàng),得5x=10(你的依據(jù)是什么?)

        兩邊同時(shí)除以5,得x=2(你的依據(jù)是什么?你是怎么發(fā)現(xiàn)的?)

        學(xué)生通過討論歸納,根據(jù)的是等式的基本性質(zhì):等式的兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)或式,等式仍成立,等式的兩邊同時(shí)乘以或除以同一個(gè)不為零的數(shù),等式仍成立,來解一元一次方程.教師進(jìn)一步對學(xué)生啟發(fā)提問:一元一次不等式是否也可以這樣解呢?

        解不等式:7x-1>9+2x

        解:移項(xiàng),得7x-2x>9+1

        合并同類項(xiàng),得5x>10兩邊同時(shí)除以5,得x>2

        學(xué)生通過類比一元一次方程的解法,運(yùn)用不等式的基本性質(zhì),解出了此方程。接著,教師繼續(xù)提問學(xué)生解一元一次不等式2x-1>9+7x

        解:移項(xiàng),得2x-7x>9+1

        合并同類項(xiàng),得-5x>10

        兩邊同時(shí)除以-5,得x<2

        經(jīng)過兩次的探究,很多學(xué)生都能解一元一次不等式,但可能還有部分學(xué)生對不等式兩邊同時(shí)乘以或除以同一個(gè)負(fù)數(shù),不等號要改變方向這一不同點(diǎn)未能發(fā)現(xiàn),但教學(xué)中,我們需要的正是這種數(shù)學(xué)探究方法,在學(xué)生自己的探究下,加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)他們?nèi)菀资韬觯紤]不周的地方。從而突破重難點(diǎn)。

        掌握學(xué)習(xí)套路有利于學(xué)生運(yùn)用類比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地學(xué)得數(shù)學(xué)方法,提高學(xué)習(xí)能力,因此,教師應(yīng)在學(xué)習(xí)一種運(yùn)算后,適當(dāng)?shù)貧w納整理學(xué)習(xí)路徑,為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供方法引領(lǐng)。

        總之,讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,有目的、有意識(shí)地探究運(yùn)算法則的形成過程。讓學(xué)生對運(yùn)算法則的認(rèn)識(shí)由模糊狀態(tài)提升到清晰狀態(tài),通過學(xué)生對問題的逐步探究,促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的體驗(yàn)與感悟,提高數(shù)學(xué)思維能力。只有這樣,才能真正做到“知其然,而知其所以然”,從而提高學(xué)生的運(yùn)算素質(zhì)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 張文宇.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)選擇能力研究[D].山東師范大學(xué),2011.

        [2] 嚴(yán)秋菊.重視中學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào),2000(3).

        [3] 常 軍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需正確處理的幾個(gè)關(guān)系[J].新課程導(dǎo)學(xué),2015(35).

        [4] 王 燕.關(guān)于初中生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)的一些看法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究,2016(10).

        (作者單位:浙江省慶元縣第三中學(xué) 323800)

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