鄧荷蓉

四月的清晨，清風(fēng)和煦，明媚的陽光撲進(jìn)書聲瑯瑯的教室，學(xué)生們在自由朗讀著《孟子二章》中的《魚我所欲》篇，為第一課的學(xué)習(xí)熱身。這時(shí)，班主任匆匆走進(jìn)教室，跟我說“借三分鐘，說一件重要的事情”。她通報(bào)了前一天發(fā)生在外省某中學(xué)的嚴(yán)重踩踏事件，再三強(qiáng)調(diào)課間操上下樓梯、課間休息、交通等安全注意事項(xiàng)。我看到，學(xué)生們在聽到踩踏死傷人數(shù)時(shí)臉上顯現(xiàn)出驚訝的神情，聽到安全事項(xiàng)時(shí)卻多少顯得不以為意，這些初三的孩子多半是覺得：自己又不是小孩子，這點(diǎn)小事怎會(huì)不曉得。我能理解他們的心態(tài)，但不能無視他們對生命的“無意識(shí)”，于是一個(gè)想法在我心頭萌發(fā)了。

原先我是打算以《得道多助》的內(nèi)容導(dǎo)入新課的，現(xiàn)改為就地取材，我問：“在剛才這起校園安全事件中，關(guān)于這幾個(gè)花季少年的死去，你有什么感受？”學(xué)生最直接的反應(yīng)是可憐，還有學(xué)生說“他們的爸爸媽媽要傷心死了”。我順著他們的意思說下去：“可憐，花兒還沒開就凋零了，這些蓬蓬勃勃的生命在一起意外的人為的事故中陡然逝去。”我特意把“意外的人為的”放慢語速，提高聲音突出了一下，又繼續(xù)說：“可憐的同時(shí)老師還覺得很惋惜，你們有同感嗎？”有一些學(xué)生點(diǎn)頭，他們七嘴八舌地說：“這起事故本不應(yīng)該發(fā)生，是完全可以避免的?！蔽依^續(xù)啟發(fā)：“生命對每個(gè)人都只有一次，這極其寶貴的上天的恩賜，沒有人可以輕易地選擇放棄或者被剝奪?！鄙朴谒伎嫉男「哒f：“老師是不是惋惜著那些孩子的死是沒有意義的死，令人遺憾？”我點(diǎn)頭贊許，在黑板上寫下一個(gè)字“生”，說道：“在什么情況下，自我選擇舍棄‘生是可以的，是有意義的？”學(xué)生異口同聲：“舍生取義?！蔽翼槃菀胝n文：“孟子說：‘生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。我們來學(xué)習(xí)這篇文章。”

隨機(jī)而起的這番導(dǎo)入只是剛起了個(gè)頭兒，在和學(xué)生學(xué)完全文，理解了孟子的“義”理后，在拓展環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生舉出仁人志士舍生取義之壯舉，并回應(yīng)導(dǎo)入時(shí)的“生命”話題：“在這生機(jī)勃勃的春天里，我們來談?wù)劇@個(gè)話題，在三年的語文學(xué)習(xí)中，有不少課文有與此有關(guān)的內(nèi)容，先請同學(xué)們檢索課文或者作家?！?/p>

很快地，《紫藤蘿瀑布》《人的高貴在于靈魂》《散步》《有的人》《熱愛生命》《享受生活》《臺(tái)階》等課文題目和蘇軾、杜甫、范仲淹等閃光的名字出現(xiàn)在黑板上。

“請聯(lián)系這些課文內(nèi)容或者作家思想寫幾句話表達(dá)你對生命的思考吧?！蔽姨岢鲎h題，很多學(xué)生若有所思，漸漸地，他們陸續(xù)奉上許多精彩的關(guān)于生命的斷想，選錄幾則如下：

●上帝給你關(guān)上了一道門，一定會(huì)給你留一扇窗，要樂觀地對待生命的缺陷，像海倫·凱勒那樣勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

●生命的潛力是無窮的，永遠(yuǎn)都不要放棄生命，哪怕到了絕境都可能活下來，活著就是對生命最大的熱愛，杰克·倫敦的小說中“他”能夠絕處逢生，靠的就是意志頑強(qiáng)，就是“我要活下來”的信念。

●你的生命不只是你自己的，還屬于愛你的人。

●不幸是暫時(shí)的，紫藤蘿遭到砍伐還能旺盛地生長開花，人也要積極地看待生命中的不幸，向前看向前走。

●像蘇東坡那樣豁達(dá)一點(diǎn)，淡定一點(diǎn)，不如意時(shí)要會(huì)調(diào)整心態(tài)，與其痛苦地過不如快樂地享受生活。

●如果把自己的生命與其他人的生命相連接，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，就會(huì)獲得最高價(jià)值的生命，這樣的生命是永垂不朽的，“有的人死了，他還活著”就是這樣的。

●生命如水，就像那林中小溪，能屈能伸，總要向前流淌。

傾聽著學(xué)生們或長或短的感悟，我贊不絕口，但并不十分驚訝，因?yàn)槲抑涝谶@三年的語文學(xué)習(xí)里，人文的積淀“潤物細(xì)無聲”，我今天只是抓住了一個(gè)好機(jī)會(huì)，推開了語文世界的一扇窗，真理的金色陽光便撲進(jìn)了學(xué)生的心房。

古人云，“文以載道”，“道非文不著，文非道不生”，這表明，文字是文章的血肉，思想是文章的筋骨，因此語言形式和思想內(nèi)容教學(xué)的相融是語文教學(xué)的重要規(guī)律。但語文課有別于政治課，政治課以思想教育為核心，對于語文教學(xué)來說，思想教育應(yīng)是滲透式的、熏陶式的、潛滋慢長的，當(dāng)積累的素材夠多，并以類的方式進(jìn)行串聯(lián)時(shí)，就能錘煉出屬于學(xué)生自己的“我”的思想。這于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升及今后的人生大有裨益。這一場關(guān)于生命的對話令我難忘，也令學(xué)生深思?；蛟S在未來的某個(gè)時(shí)刻，當(dāng)他們遭遇到了生命的難題，這一次的思考與傾聽會(huì)悄然浮現(xiàn)，如清風(fēng)拂過他們煩熱的心田，帶去生命的芬芳。人生的旅途玄機(jī)重重，誰說不會(huì)是這樣呢？[□][◢]

（責(zé)任編輯：陸姹妮）