錢金濤

高中階段學(xué)習(xí)的文言文主要包括必修1第二單元、必修4第四單元中《左傳》《戰(zhàn)國(guó)策》《史記》《漢書》《后漢書》等節(jié)選的史傳文，以及必修2第三單元中《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》之類的寫景抒情散文等。從近年高考來看，古代散文的閱讀考查主要涉及識(shí)記理解、分析綜合。其答題過程是：

鎖定文中信息 首先要篩選整合文中重要信息，分門別類鎖定人、事、景、情、理等內(nèi)容，梳理文中人與事、景與情、事與理、材料與觀點(diǎn)等關(guān)系，判定文章的意義趨向。

如《燭之武退秦師》中燭之武說秦伯的內(nèi)容，就可從五個(gè)方面去篩選整合。第一，見到秦伯，燭之武說：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。”秦伯知道燭之武是站在秦國(guó)的立場(chǎng)為秦國(guó)出謀劃策，當(dāng)然樂意聽從意見。第二，燭之武繼續(xù)說：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也?！睜T之武無疑動(dòng)搖了晉秦聯(lián)盟的基礎(chǔ)。第三，燭之武又不失時(shí)機(jī)地為秦伯考慮，“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”。第四，燭之武又從晉國(guó)是個(gè)不守諾言的國(guó)家入手，瓦解秦晉聯(lián)盟。因?yàn)椤扒揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也”。第五，提出疑問：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，立馬退兵，燭之武游說成功。

提煉要點(diǎn)中心 要依據(jù)古代散文體裁的特點(diǎn)，關(guān)注文中的關(guān)鍵詞句、段落，利用材料中的相關(guān)信息（題目、注釋等），作綜合分析和判斷，最后對(duì)有用信息加以提煉。

如《蘇武傳》按蘇武一生可以分為三部分： 1、2段，寫蘇武奉漢武帝旨意出使匈奴，以通兩國(guó)之好，主要是交代蘇武出使的原因、背景和使團(tuán)的主要成員。3～8段，主要寫蘇武被扣胡地十九年，九死一生而不改氣節(jié)的可歌可泣的動(dòng)人事跡。9、10段，蘇武返回漢朝的過程。全文記述了蘇武出使匈奴，面對(duì)威脅利誘堅(jiān)守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，刻畫了一個(gè)“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國(guó)志士的光輝形象。

把握觀點(diǎn)態(tài)度 要用歷史的眼光評(píng)價(jià)古人，不必苛責(zé)；用實(shí)事求是的態(tài)度分析主旨，不要拔高；用辯證的方法聚焦文本，不可偏廢。

如《赤壁賦》第3段蘇軾借客人之口流露出的一種虛無主義思想和消極的人生觀，第4段蘇軾以江水、明月為喻，提出“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也”的認(rèn)識(shí)，展示作者身處逆境亦能保持豁達(dá)、超脫、樂觀和隨緣自適的精神狀態(tài)。