夏 琳

（晉中學(xué)院音樂學(xué)院，山西 晉中 030619）

《中國(guó)民族民間音樂》課程評(píng)價(jià)體系的改革與實(shí)施*

夏 琳

（晉中學(xué)院音樂學(xué)院，山西 晉中 030619）

科學(xué)完善的課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)于教與學(xué)能起到激勵(lì)的作用。文章從山西省高?！吨袊?guó)民族民間音樂》課程評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀著手，具體論述了新評(píng)價(jià)體系的改革與實(shí)施過程，并對(duì)建構(gòu)新評(píng)價(jià)體系的意義進(jìn)行總結(jié)。

《中國(guó)民族民間音樂》；課程評(píng)價(jià)體系；教學(xué)改革

科學(xué)完善的課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)于教與學(xué)能起到激勵(lì)的作用。目前，在中國(guó)民族民間音樂課程的教學(xué)改革中，我們往往注重于教材教法的研究及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革完善，對(duì)于中國(guó)民族民間音樂課程改革效果的衡量，僅以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，而忽略了對(duì)本課程過程性的評(píng)價(jià)。建立科學(xué)的、完整的評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程進(jìn)行全面的、科學(xué)的、客觀的評(píng)價(jià)，可以為教育教學(xué)改革提供正確的指導(dǎo)依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)的目標(biāo)。

一、中國(guó)民族民間音樂課程評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

（一）課程評(píng)價(jià)體系的概念

課程評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，是一個(gè)對(duì)教育過程和學(xué)生成績(jī)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其主要內(nèi)容是課程實(shí)施的功能性、有效性，包括收集、觀摩、判斷和分析課程價(jià)值。①從評(píng)價(jià)體系的概念可以看出，規(guī)范完整的評(píng)價(jià)體系有利于課程的良好實(shí)施，使學(xué)生的學(xué)和教師的教具有目標(biāo)性，從而不斷激勵(lì)學(xué)生向著這一目標(biāo)邁進(jìn)，最終完成評(píng)價(jià)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)。

（二）山西省高校課程評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

筆者對(duì)山西省內(nèi)10所高校進(jìn)行調(diào)研②，發(fā)現(xiàn)在開設(shè)《中國(guó)民族民間音樂》課程的院系，對(duì)本課程的考核評(píng)價(jià)方面都不盡相同。大部分院校在評(píng)價(jià)上表現(xiàn)為考勤、平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)的綜合，且所占的比例分配上有所不一。評(píng)價(jià)的實(shí)施者是課程任課教師，評(píng)價(jià)具有很大的主觀性。部分院校的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制并不能真正地反映出一個(gè)學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況，一般都把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的量度，注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)的考查，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與行為能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)考核體系與學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)存在一定的差距。

近些年，山西省部分高校的音樂院系在《中國(guó)民族民間音樂》課程的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)意識(shí)到本課程的考核評(píng)價(jià)模式忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查和培養(yǎng)，忽略了過程性考核，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性較差，造成教學(xué)效果不容樂觀的問題。因而探索和建構(gòu)更為科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系，已然成為擺在各個(gè)高校教師面前的重要課題。

二、中國(guó)民族民間音樂課程評(píng)價(jià)體系的改革與實(shí)施

建立科學(xué)合理的中國(guó)民族民間音樂課程評(píng)價(jià)體系是深化課程改革的必要條件，評(píng)價(jià)體系的正確實(shí)施是實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)目標(biāo)的保證。因此，評(píng)價(jià)的取向要盡可能真實(shí)地反映課程的全貌，而全面的評(píng)價(jià)必然需要依靠與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)手段，從不同角度、不同層面，將定量與定性有機(jī)結(jié)合靈活運(yùn)用。

（一）新課程評(píng)價(jià)體系的建立

新評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)踐過程中，由單一的以知識(shí)記憶為主的考評(píng)方式向多元的以綜合能力考查為主的考核方式轉(zhuǎn)變，完善課程評(píng)價(jià)體系，注重過程性考核，側(cè)重對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程和綜合應(yīng)用能力進(jìn)行考察和評(píng)估。在學(xué)期教學(xué)的每個(gè)階段設(shè)計(jì)不同的考核評(píng)價(jià)方式，主要包括音響聽辨、課堂提問、課后作業(yè)、教學(xué)舞臺(tái)實(shí)踐、期中測(cè)試和期末考試等，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、思考辯論以及舞臺(tái)表演等方面的能力。

新教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、聽辨測(cè)試、教學(xué)實(shí)踐、期中測(cè)驗(yàn)和期末考試七個(gè)環(huán)節(jié)，如下表所示：

期末成績(jī)理論考核成績(jī)分值與比例實(shí)踐考核成績(jī)分值與比例平時(shí)考勤20分／6%期中小測(cè)驗(yàn)10分／7%聽辨考試20分／14%課堂表現(xiàn)50分／15%期末論文寫作30分／21%課程實(shí)踐音樂會(huì)40分／28%作業(yè)完成30分／9%平時(shí)成績(jī)分值與比例平時(shí)成績(jī)合計(jì)100分／30%期末成績(jī)合計(jì)100分／70%

由上表可以看出，評(píng)價(jià)體系與課程教學(xué)緊密相連，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、實(shí)踐與考核同步進(jìn)行，強(qiáng)化了過程性考核，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的比例，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

（二）新課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

1.平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

學(xué)生平時(shí)出勤情況的評(píng)定是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度最為基本的考察，制定相關(guān)的考勤管理辦法，如：遲到、病假1次扣1分、事假1次扣2分，曠課1次扣3分，且一學(xué)期曠課滿三分之一者，則不允許參加本門課的期末考試等，其目的在于規(guī)范學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為。

課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況是反映學(xué)生對(duì)本課程掌握情況的體現(xiàn)，直接影響課堂效果的好壞。新評(píng)價(jià)體系加大了對(duì)學(xué)生在課堂中參與教學(xué)的考核比例，以考察學(xué)生是專心聽課，對(duì)老師的提問能否認(rèn)真獨(dú)立地思考。由學(xué)生選出每個(gè)小組負(fù)責(zé)人來檢查作業(yè)完成的情況，且小組之間展開作業(yè)評(píng)比，以激勵(lì)學(xué)生在課堂上用心聽講，積極主動(dòng)地參與課堂討論，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

在新評(píng)價(jià)體系中，將期末成績(jī)的評(píng)定分為理論知識(shí)考核和實(shí)踐環(huán)節(jié)考核兩個(gè)模塊。理論環(huán)節(jié)考核是針對(duì)提高學(xué)生的論文寫作能力而設(shè)計(jì)的，由教師規(guī)定論文寫作的范圍，先從音樂作品觀后感入手，逐步訓(xùn)練學(xué)生掌握論文寫作的基本要素，從而規(guī)范地完成論文寫作。實(shí)踐環(huán)節(jié)考核是根據(jù)本課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，采用實(shí)訓(xùn)課的考試方式，將理論與實(shí)踐一體化，評(píng)定學(xué)生在課程實(shí)踐音樂會(huì)過程中各方面表現(xiàn)與展示。針對(duì)本課程的特點(diǎn)，在考核中納入聽辨環(huán)節(jié)，學(xué)生在課下會(huì)查找、聆聽課程中的要求必聽音像資料，不僅鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且也提高了學(xué)生對(duì)曲目的記憶與模唱能力。

從新評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)施過程來看，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查和培養(yǎng)，加大了過程性考核力度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定相對(duì)就會(huì)更加公平、公正。

三、結(jié)語

在《中國(guó)民族民間音樂》課程新評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)施過程中，始終要圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力展開教學(xué)，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果為我們提供的反饋信息，要靈活把握，并在實(shí)施過程中及時(shí)做出調(diào)整。正如美國(guó)教育家杜威所闡明的那樣：“不管在將來還是現(xiàn)在，都不存在一套最終的目標(biāo)。日常教學(xué)應(yīng)該使教師能夠在某些方面修訂并改善先期的工作已達(dá)到的目標(biāo)?！雹坌抡n程評(píng)價(jià)體系能為課程改革提供依據(jù)，而教學(xué)改革的結(jié)果又必須經(jīng)過檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

在當(dāng)下高校教學(xué)改革中，每個(gè)教師都應(yīng)該不斷反思自身的教學(xué)，積極探索科學(xué)合理、公平公正的課程評(píng)價(jià)體系，不斷提高地方高校的教學(xué)水平和質(zhì)量，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

注釋：

① 尹愛青.學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法.北京:人民音樂出版社,2007, 9:194.

② 夏琳.山西省地方高?！吨袊?guó)民族民間音樂》課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào),2016,06:74-77.

③ 瞿葆奎.教育評(píng)價(jià).人民教育出版社,1989:665.

[1] 夏琳.山西省地方高?！吨袊?guó)民族民間音樂》課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào),2016,06:74-77.

[2] 楊勝興.高校民族音樂概論課程的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系研究[J].教育文化論壇,2016,01:81-85.

[3] 陳雅先.論視唱練耳課程評(píng)價(jià)體系[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版）,2000,01:145-150.

山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題《地方高校中國(guó)民族民間音樂課程教學(xué)實(shí)踐與研究》研究成果（GH-14030）

夏琳（1976-），女，河北新樂人，晉中學(xué)院音樂學(xué)院副教授、碩士，主要研究方向：中國(guó)傳統(tǒng)音樂理論與教學(xué)研究。