楊周健　王帥

[摘要]通過(guò)采用北京大學(xué)陳向明教授提倡的質(zhì)性研究方法，對(duì)已經(jīng)離崗的基層女青年教師王小紅進(jìn)行深入訪談和觀察，從基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)以及辦公條件等角度詮釋了其離開基層教師崗位的原因。

[關(guān)鍵詞]基層青年教師離崗；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理；學(xué)生素質(zhì)；學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)； 辦公條件

[中圖分類號(hào)] G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2017）04-0076-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201704014

筆者本科畢業(yè)時(shí)曾想到基層學(xué)校當(dāng)一名教師，但很多身在基層的教師勸我不要去，尤其是一些已經(jīng)在基層從事教育工作的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們，鼓勵(lì)我去沿海發(fā)展，或考研、考公務(wù)員等?；鶎訉W(xué)校到底怎么了？帶著這個(gè)疑問(wèn)，王小紅走進(jìn)了我的視線，她在筆者主講的心理學(xué)課堂發(fā)言中提到她曾在“下面”當(dāng)過(guò)兩年教師。一大串問(wèn)題浮現(xiàn)在筆者的腦海里：她為何離開了教師崗位，當(dāng)初選擇去基層當(dāng)教師的動(dòng)機(jī)是什么，基層教育的現(xiàn)狀到底是什么樣的，兩年的基層教師經(jīng)歷給她帶來(lái)了什么，她為什么會(huì)來(lái)讀研，是不是在基層干了兩年后才發(fā)現(xiàn)自己教育能力不夠而想通過(guò)讀研來(lái)提升自己，研究生畢業(yè)后她是否還會(huì)選擇到基層學(xué)校當(dāng)教師，等等。筆者的潛意識(shí)里有一種假設(shè)：是不是基層的教育現(xiàn)狀讓她難以接受，所以選擇了離開？如果是的話，基層教育又是一種什么樣的現(xiàn)狀呢？考慮到這種假設(shè)可能只是筆者的想當(dāng)然，因而問(wèn)過(guò)幾位有意畢業(yè)后從事教師職業(yè)的同學(xué)的想法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們因?qū)鶎忧嗄杲處熒娆F(xiàn)狀缺少真正的了解而經(jīng)常陷入要不要去基層當(dāng)老師的選擇苦惱之中，很希望能從王小紅的親身經(jīng)歷中得到一些可靠信息，為他們的選擇提供有效參考。筆者調(diào)查后得知，對(duì)這一教育現(xiàn)象——青年教師脫離基層教育崗位的研究目前做得還是很少的，但相關(guān)研究比較多，如基層青年教師的生存發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究、成長(zhǎng)機(jī)制研究等。筆者經(jīng)過(guò)思考，將研究方向集中于王小紅為什么離開基層教師崗位。

一、研究方法

根據(jù)研究的問(wèn)題和目的，筆者決定以質(zhì)性研究的范式，采用現(xiàn)場(chǎng)觀察和訪談法。質(zhì)的研究是“在自然環(huán)境下，用實(shí)地體驗(yàn)、開放型訪談、參與型與非參與型觀察、文獻(xiàn)分析、個(gè)案調(diào)查等方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究。這種研究通常以歸納為主要分析手段，在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厥占谝皇仲Y料，從當(dāng)事人的視角理解他們的行為意義和其對(duì)事物的看法，然后在這一基礎(chǔ)上建立假設(shè)和理論，并通過(guò)各種渠道對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證”[1]。質(zhì)性研究方法是把研究者作為一種研究工具，在自然情境下采用多種收集資料的方法，主要用歸納法分析并形成相關(guān)理論，并通過(guò)與研究對(duì)象的互動(dòng)來(lái)建構(gòu)其行為和意義，從而獲得一種解釋性的理解活動(dòng) [2]。

筆者在觀察和訪談時(shí)，不會(huì)主動(dòng)向研究對(duì)象陳述自己的研究。當(dāng)研究對(duì)象有所顧忌時(shí)，筆者會(huì)以真誠(chéng)、尊重、實(shí)事求是的態(tài)度回答研究對(duì)象關(guān)心的問(wèn)題，及時(shí)排除其顧慮心理。

二、研究過(guò)程

（一）抽樣

研究中采用目的性抽樣和方便性抽樣的抽樣方式。目的性抽樣即抽取能為研究問(wèn)題提供最大信息量的樣本，方便抽樣即讓研究者能比較方便地取得樣本。有兩年基層教師經(jīng)歷且目前與筆者同在一所高校的王小紅為本研究的樣本。

（二）資料收集

1現(xiàn)場(chǎng)觀察。筆者經(jīng)過(guò)半學(xué)期的日常交往與課堂交流對(duì)樣本進(jìn)行了觀察并做了相關(guān)記錄（如樣本的課堂發(fā)言次數(shù)和內(nèi)容、逃課次數(shù)、著裝、交際圈、課后談話內(nèi)容和情緒狀態(tài)等）。

2訪談。采用開放、隨意的訪談方式，并預(yù)設(shè)訪談提綱：一是介紹訪談的目的和動(dòng)機(jī)，二是訪談對(duì)象在基層當(dāng)教師的見(jiàn)聞感想，三是離開基層教師崗位的原因。以訪談提綱為基礎(chǔ)，對(duì)王小紅進(jìn)行了3輪正式的開放性訪談、8輪隨意性的訪談，整理出有效訪談資料4份。

三、資料的整理分析及研究結(jié)論

質(zhì)性研究中，對(duì)資料的整理和分析過(guò)程是無(wú)法完全分開的。筆者在本研究中的資料整理分析思路是采用質(zhì)的研究的兩種主要模式——“循環(huán)往返”和“分析部分互動(dòng)”的模式，將具體、零散的資料提煉為具有一定意義的關(guān)聯(lián)性資料。在資料濃縮過(guò)程中尋找類屬之間的相關(guān)關(guān)系，將不同的類屬合并成類群 [3]。

（一）閱讀收集的資料

對(duì)收集到的原始資料進(jìn)行反復(fù)閱讀，嘗試著從多個(gè)角度歸納總結(jié)其中的意義和關(guān)聯(lián)性。

（二）登錄

1思考單元。選取那些能夠回答研究問(wèn)題的原始資料，如將研究對(duì)象明顯有情緒起伏、有意回避、出現(xiàn)言行不一和邏輯問(wèn)題的地方作為重點(diǎn)思考單元。

2設(shè)立碼號(hào)。根據(jù)詞語(yǔ)和內(nèi)容出現(xiàn)的頻率，筆者初步設(shè)立了35個(gè)碼號(hào)：“領(lǐng)導(dǎo)”“同事”“我”“公辦初中”“臉色”“學(xué)生”“最親”“收入”“錢”“人際關(guān)系”“幸福感”“歸屬感”“愉快”“教師關(guān)系”“派別”“榮譽(yù)”“利益”“男同事”“好玩”“關(guān)系”“親兄弟”“感情”“私人心理問(wèn)題”“前途”“辦公用品”“友情”“前途”“寫教案”“能力”“神圣”“沒(méi)意思”“校長(zhǎng)”“前男友”“那段時(shí)光”“回去”等。碼號(hào)設(shè)立過(guò)程中盡量采用樣本自身的語(yǔ)言，以確保資料的原汁原味。

（三）尋找“本土概念”

本土概念是被研究者經(jīng)常反復(fù)使用的、用來(lái)表達(dá)自我價(jià)值觀或人生觀的概念。在閱讀資料、編碼以及思考的過(guò)程中出現(xiàn)了這樣一些本土概念（高頻詞）：“下面” “幸福感”“歸屬感”“臉色”“學(xué)生” “學(xué)生家長(zhǎng)”“錢”“同事”等。

（四）建立編碼系統(tǒng)

將設(shè)立的碼號(hào)和本土概念匯集起來(lái)，剔除重合部分，組成了一個(gè)編碼系統(tǒng)：個(gè)性特質(zhì)、個(gè)人感情、領(lǐng)導(dǎo)、待遇、環(huán)境、同事、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)。對(duì)編碼系統(tǒng)采用登錄后檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)所建立編碼系統(tǒng)基本上能夠反映想要調(diào)查的內(nèi)容，即按照編碼系統(tǒng)登錄后并未出現(xiàn)只有“很小一部分”對(duì)研究有用或者登錄內(nèi)容過(guò)多的情況。將所有碼號(hào)與“本土概念”所代表的資料信息整合后，按照編碼系統(tǒng)分別歸檔，能夠?yàn)楹罄m(xù)分析提供資料來(lái)源。

（五）研究結(jié)論

1情境分析。從情境分析的角度，將王小紅在基層教學(xué)的經(jīng)歷、遭遇及她本人的感受認(rèn)識(shí)列出一條故事線。（1）去下面當(dāng)教師之前，王小紅的想法是“一腔熱血，拼了命也要進(jìn)學(xué)校當(dāng)老師，相信只要有耐心就能教好孩子”，認(rèn)為“我讀的就是師范學(xué)院，整個(gè)學(xué)校對(duì)教師職業(yè)的培養(yǎng)與宣傳力度非常大。我畢業(yè)時(shí)身邊同學(xué)基本上都去當(dāng)老師了，我也覺(jué)得當(dāng)老師挺不錯(cuò)，就放棄了報(bào)考銀行職員和公務(wù)員的想法。至于去哪里當(dāng)老師，我當(dāng)時(shí)覺(jué)得一點(diǎn)都不重要，只要能成為一名正式的人民教師，即使在不算太差的基層和農(nóng)村地區(qū)，我也愿意”。（2）走上教師工作崗位后，王小紅發(fā)現(xiàn)在下面當(dāng)老師不是靠熱情就行的，很難有幸福感和歸屬感的，深感前途迷茫。她特別提到有兩個(gè)很要好的男同事，對(duì)她非常照顧，這是這兩年工作中的最大收獲。但是她仍然選擇了離開這兩位同事和那所學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們的臉色以及明爭(zhēng)暗斗、家長(zhǎng)的吵鬧、學(xué)生的頑固、工資待遇的低下等讓她最終選擇離開。電話訪談中她非常明確地說(shuō)：“我還是建議你不要把現(xiàn)實(shí)中基層教師這份職業(yè)想得太美好，我覺(jué)得對(duì)我沖擊最大的就是學(xué)校的管理體制和學(xué)生與我的那次沖突。其次就是學(xué)生家長(zhǎng)不僅無(wú)法溝通，還總來(lái)學(xué)校吵鬧，這讓我本來(lái)就很失望的心情更加復(fù)雜?！焙髞?lái)的一次面談中，她說(shuō)：“像大學(xué)剛畢業(yè)參加工作的年青人，收入低，是能接受的，反正做哪一行都是要從底層干起，工資肯定是慢慢漲的，但我們很看重幸福感、歸屬感和前途，在學(xué)校里我確實(shí)很難感受到這些?！保?）王小紅在訪談中說(shuō)：“我不后悔離開基層教師崗位?，F(xiàn)在對(duì)下面學(xué)校教師的生存發(fā)展現(xiàn)狀有了比較深刻的了解，并對(duì)自己是否能適應(yīng)教師這一職業(yè)也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。如果再選擇當(dāng)老師，我將不會(huì)再去這樣的學(xué)校就業(yè)。感覺(jué)自己并不是很適合當(dāng)老師，也受不了學(xué)校里的那種領(lǐng)導(dǎo)管理體制。我可能更適合去銀行工作，雖然銀行工作更瑣碎，我卻會(huì)感到更加充實(shí)。我不后悔自己去下面當(dāng)了兩年教師，現(xiàn)在回想起來(lái)，其實(shí)也是一個(gè)認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)清現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，我大學(xué)畢業(yè)時(shí)的想法太天真！”從王小紅去下面當(dāng)老師過(guò)程中思想感情的變化來(lái)看，她對(duì)自己以及人生選擇的認(rèn)識(shí)隨著現(xiàn)實(shí)環(huán)境的變化而不斷地做出更新調(diào)整。因?yàn)樽约翰涣私饣鶎訉W(xué)校的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也因?yàn)椴皇呛芰私饨疱X對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)到底有多么重要，還因?yàn)椴恢雷约菏欠襁m合去教書育人，面對(duì)師范院校的宣傳與培養(yǎng)及就業(yè)大環(huán)境的刺激，走上了基層教師崗位。但學(xué)校給與她的，既無(wú)高的收入，也無(wú)多少歸屬與幸福之感，更無(wú)光明的前途。由此看來(lái)，王小紅的離開在情理之中。

2類屬分析。促使王小紅的認(rèn)識(shí)與感受發(fā)生變化的基層環(huán)境主要有這樣幾類：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、辦公條件、同事、前途。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主要存在的問(wèn)題是明爭(zhēng)暗斗、派系林立。學(xué)生可以分為打教師的學(xué)生、“壞”學(xué)生以及其他學(xué)生。學(xué)生家長(zhǎng)主要指無(wú)法溝通的家長(zhǎng)和鬧事的家長(zhǎng)。辦公條件主要是教師辦公用品短缺，尤其是打印紙張緊缺。同事可以分為兩位特別照顧王小紅的李、張和沒(méi)有太多交往的其他同事。因此，初步可以總結(jié)出王小紅離開基層學(xué)校的原因：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)派系斗爭(zhēng)讓她感覺(jué)管理混亂。（2）學(xué)生素質(zhì)差，打老師，讓她感覺(jué)沒(méi)法教；學(xué)生很“壞”，在教室搗玩尿瓶，讓她無(wú)法理解。（3）學(xué)生家長(zhǎng)重養(yǎng)輕教、無(wú)法溝通、鬧事，影響了她的心情，感覺(jué)很無(wú)奈。（4）學(xué)校打印紙張緊缺，工作人員給她給臉色看，她感覺(jué)很受氣、不被尊重。（5）與其他同事沒(méi)有太多的共同語(yǔ)言，使她感覺(jué)同事關(guān)系淡漠。（6）學(xué)校對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)不力、管理混亂、工資低、工作環(huán)境差、學(xué)生難教等問(wèn)題，使她感覺(jué)前途渺茫。筆者根據(jù)類屬分析的思路設(shè)計(jì)了概念分析圖（圖1），將上述環(huán)境整合到一起，標(biāo)示了王小紅思想感情的變化過(guò)程。

經(jīng)過(guò)對(duì)收集到的資料的反復(fù)分析、思考，筆者逐漸把目光聚焦在追求和現(xiàn)實(shí)這兩個(gè)核心概念上，其相互關(guān)系交織成這樣一幅畫面：一個(gè)追求歸屬感、幸福感以及前途的青年教師行走在基層教育的薄冰上，最終因忍受不了腳下的寒冷而絕望離去！

四、研究的效度、推廣度和所涉?zhèn)惱淼赖?/p>

（一）效度問(wèn)題

在研究過(guò)程中，困擾研究效度的最大因素是王小紅對(duì)筆者的信任程度，因?yàn)樗潜狙芯课ㄒ坏馁Y料來(lái)源方，她的真誠(chéng)度直接決定著所收集資料的真實(shí)度和初步研究結(jié)論的效度。研究前期，王小紅對(duì)筆者的信任水平并不是很高或者說(shuō)不是很穩(wěn)定，她說(shuō)：“我確實(shí)有些不太相信你，因?yàn)槲铱偢杏X(jué)你在做調(diào)研或者個(gè)案，雖然你說(shuō)你會(huì)做好保密工作，也會(huì)尊重我的意愿，但是我還是有些顧慮。”在調(diào)研的中后期，筆者把更多的精力放在了與受訪者建立信任關(guān)系上，以更加真誠(chéng)、超越的心態(tài)去傾聽(tīng)王小紅內(nèi)心深處的聲音，這促使王小紅談起更多的細(xì)節(jié)問(wèn)題。筆者采取相關(guān)檢驗(yàn)法和反饋法對(duì)收集到的資料和分析得出的初步研究結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其提供的信息真實(shí)度在研究前后期基本上一致，只存在著提供信息的多與少和積極性的差異。

（二）推廣度問(wèn)題

本研究的樣本是一名曾有兩年基層教學(xué)經(jīng)歷的女青年教師，研究結(jié)論不能推廣到任何大的范圍中去。而質(zhì)的研究的目的是“對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查，盡可能真切地再現(xiàn)其本質(zhì)。由于人類行為越深入到本質(zhì)層面越具有普遍性，因此對(duì)本質(zhì)的揭示可以為處于類似情形的人和事起到一種觀照作用。如果這些人和事從研究結(jié)果中得到了某種認(rèn)同，此研究便發(fā)揮了推廣作用” [4]。在初步完成本研究后，筆者與另外幾位有基層教師經(jīng)歷的研究生同學(xué)進(jìn)行了多次交流，得到了他們的普遍認(rèn)同，說(shuō)明本研究的結(jié)果具有一定的推廣度。

（三）倫理道德問(wèn)題

關(guān)于研究的倫理道德問(wèn)題，筆者做了這樣的一些努力：（1）在思想上反復(fù)告誡自己，受訪者并沒(méi)有義務(wù)配合研究者做本項(xiàng)研究，訪談過(guò)程中要真誠(chéng)相待。當(dāng)王小紅在幾次訪談過(guò)程中表達(dá)出不情愿情緒或者想要放棄時(shí)，筆者沒(méi)有繼續(xù)將某個(gè)話題進(jìn)行下去。在征得她的同意后約定了其他訪談時(shí)間和形式。當(dāng)王小紅問(wèn)起調(diào)研的動(dòng)機(jī)以及表達(dá)出對(duì)筆者的解釋不信任時(shí)，筆者并沒(méi)有隱蔽或者歪曲真實(shí)的研究意圖，而是更加細(xì)致耐心地表達(dá)自己的想法和動(dòng)機(jī)。（2）雖然在研究后期王小紅出現(xiàn)了個(gè)人感情問(wèn)題，筆者放下了研究，及時(shí)運(yùn)用心理咨詢的手段幫她認(rèn)清自身的發(fā)展與愛(ài)情追求之間的關(guān)系，直至其走出情感陰影。（3）以最大的耐心去傾聽(tīng)。當(dāng)王小紅大量談起與本研究無(wú)關(guān)的話題或者總是有意或無(wú)意地將談話內(nèi)容拉到與本研究無(wú)關(guān)，但她又很想講的內(nèi)容時(shí)，筆者并沒(méi)有過(guò)早地打斷她，而是耐心地去傾聽(tīng)她的憂傷與快樂(lè)，然后在她說(shuō)的差不多的時(shí)候委婉地提醒她。（4）在研究文本的撰寫和發(fā)表問(wèn)題上，筆者與王小紅本人多次商討，按照她的意愿對(duì)相關(guān)人物和地點(diǎn)做了保密處理，并對(duì)部分細(xì)節(jié)做了一些刪減。

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Abstract： This study was written by using the methods of qualitative research which was put forward by the Chen Xiaoming professor from Peking University. The writer deeply interviewed and observed the young woman teacher （Wang Xiaohong） who ever worked in the rural areas， and interpret the possible reasons of her leaving the primary teachers position from the point of view of basic school management， quality of the students， parents and working conditions and so on.

Key words： Junior Teachers work at a grassroots level； school leadership management； students quality； student parents； office conditions

（責(zé)任編輯：劉新才）