馬軍

摘 要：地理模型想象能力是我們在地理教學中應著重培養(yǎng)的能力，這也是高中生需要掌握的基本地理技能。地理基本技能是學生從事地理認識與實踐活動不可缺少的因素，它對于地理學科能力的形成和發(fā)展起著重要的促進作用。筆者就如何培養(yǎng)高中生的地理模型想象能力談幾點淺見。

關鍵詞：地理；模型想象能力；培養(yǎng)

我們把人們根據(jù)已有的知識和經驗，在頭腦中對已有的地理表象經過加工，創(chuàng)造性地建構出可以接受的替代客觀事物的新的形象并簡化為模型的能力稱之為“地理模型想象能力”。地理模型想象能力是我們在地理教學中應著重培養(yǎng)的能力，這也是高中生需要掌握的基本地理技能。地理基本技能是學生從事地理認識與實踐活動不可缺少的因素，它對于地理學科能力的形成和發(fā)展起著重要的促進作用。筆者就如何培養(yǎng)高中生的地理模型想象能力談幾點淺見。

一、發(fā)揮學生想象力

實踐證明，有不少中學生對于自己的地理想象能力不像對地理觀察和記憶能力那樣充滿自信。他們總是相信自己看到的或是聽到的，不相信自己“幻想”到的也可能是正確的。他們總是習慣于從老師出示的圖片或說的話中獲取信息，而幾乎沒想過自己想象的也可能是真實的。因此，我們在教學過程中首先是充分發(fā)揮自己的想象力，敢于想象，“玩”出想象。

記得在學習“地球的自傳和公轉”時。學生看到老師拿著地球儀走進教室，都感到非常新奇和興奮。老師說：“誰想玩地球儀？”幾乎所有人都舉手要玩。但老師又提出條件：“你會玩嗎？地球是自轉和公轉的，你能不能用地球儀把自轉和公轉演示出來？”結果一聽到這話，所有剛才舉手的同學又都把手放下了。為什么呢？因為學生雖然知道地球是自西向東自轉的，但這個認識是從老師那里聽來的，至于怎么“自西向東”，自己根本就沒有想象過，更別提演示了。但是，沉默了一段時間后，在老師的鼓動下，又有幾位同學舉手了，并上臺演示了地球的自轉。這又為什么呢？因為剛才沉默的幾分鐘，在老師的鼓勵下，學生在頭腦中進行了簡單的想象，并判斷出可能的正確的結果。

經過這樣一節(jié)課，學生在頭腦中對地球自轉的認識，不僅僅是“自西向東”這四個字，而是在頭腦中建立出了一個地球儀的模型，這個“地球”在自西向東自轉。

所以，問題的關鍵點不是學生的想象能力不夠，而是我們沒有充分地引導和鼓勵。有時候我們也是讓學生去“想”，但沒有從興趣入手，比較生硬，比較強迫，所以學生不愿意去想象，不敢去想象。實踐證明，只要教師在教學中善于啟發(fā)，正確引導，及時給于具體的點撥，那么就一定要能夠充分調動學生進行地理想象的積極性，并開發(fā)出這種潛在的智能。

二、加強形象感知力

學生能否快速并積極地發(fā)揮想象，培養(yǎng)想象能力，取決他們是否具有足夠的地理感性材料以及對這些地理事物的感知是否正確和深刻。比如，學生要形成關于“氣候資源對生產生活產生影響”的想象，就不僅要具有相關的氣候氣象知識（如氣溫、氣壓、風、降水、日照、溫度、干濕狀況等），還要對“氣候資源對生產生活產生影響”這一問題在生產生活中的實際表現(xiàn)有比較全面和深刻的了解，這樣才能形成正確的想象。如氣候對航天器發(fā)射、對地形、地貌、對土壤、對水文、對植被、對農業(yè)、工業(yè)、對生活的影響，尤其在對生活的影響中，穿衣、吃飯、住房等等方面無一不影響深刻。因此，學生要具有發(fā)散式的思維想象，認識氣候與人類生產、生活密切相關，氣候在一定程度上影響著人類的生產、生活方式。人類影響氣候，氣候也影響人類。

因此，教師在教學過程中就要善于創(chuàng)造條件，來形成和發(fā)展學生的想象力。具體做法一般是多提供地理感性材料，如圖片、資料、數(shù)據(jù)、動畫等，以豐富學生的感知。但這還不夠，應該利用一切可以利用的途徑，使學生抓住事物的本質，發(fā)掘事物的規(guī)律，進行創(chuàng)造性的想象。我們的做法是讓學生“動”起來，自己畫圖，制作模型和演示實驗。

三、建立具體化想象模型

學生個體的想象能力是千差萬別的。在教師為學生想象能力的培養(yǎng)充分鼓勵、引導、輔助的基礎上，加強學生之間的合作很有必要。我們將實驗班的學生分成若干個小組，小組的同學在一起合作學習、研究。這樣不但可以共同研究一個課題，也可以共同想象一個事物。我們發(fā)現(xiàn)同一小組不同的同學有可能想象的出發(fā)點和過程各不相同，但最終他們都能得到一個一致認可的結果，并盡可能將想象的事物模型具體化，大眾化。然后我們讓每個小組將自己對同一事物想象、分析的結果展示出來，加以對比，將好的結果推而廣之。

經過這樣的操作，一個小組的學生能夠很好地將一些事物的空間分布、結構、聯(lián)系、規(guī)律經過共同想象，然后再加工，最后將結果用圖表、圖形、圖畫甚至動畫的形式表現(xiàn)出來，取得很好的效果。

一些小組的想象結果很有創(chuàng)意，比較多的是用自己熟悉的模型表現(xiàn)出來。比如：在學習季風時，為了盡快掌握季風的風向，有同學想到用一個傾斜的字母Z代表季風所走的路線，而有的男同學更是想到了動畫片“佐羅”的標志，很有想象力。這樣的想象結果對于我們來說，看似很簡單很幼稚，但對于學生認識規(guī)律、掌握知識卻有很大的作用。

當然，我們進行地理教學不能孤立地、單一地只強調想象能力。地理技能的培養(yǎng)僅僅靠想象是不行的。教學中應注意觀察能力、思維能力等多種能力的共同發(fā)展。因此，教師在教學過程中要加強地理基本技能和能力的系統(tǒng)化訓練，使學生通過這種訓練在逐步掌握地理技能的過程中，發(fā)展地理學科能力。教學中要緊緊抓住地理學科的綜合性和區(qū)域性特點這兩大特點，圍繞地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間結構來下功夫。所以，要著重通過對地圖的利用和考查來培養(yǎng)學生的地理模型想象能力。