李靜

摘 要：在日常教學(xué)中筆者經(jīng)常會(huì)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象感到困惑，時(shí)常會(huì)聽(tīng)到同事抱怨學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情不高，也會(huì)聽(tīng)到學(xué)生感嘆英語(yǔ)難學(xué)。教師們需要適應(yīng)自己的新角色，適應(yīng)教學(xué)的新方式和學(xué)生的新要求，才能演繹一幕幕的精彩的課堂瞬間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

課堂，給了教師一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性與才華的舞臺(tái)?？墒牵谶@個(gè)舞臺(tái)上，每一幕卻并不是那么好唱、好演。很多時(shí)候，我們的課堂效果并非那么理想，筆者認(rèn)為存在于教學(xué)主客體方面的原因大概有以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)主客體方面的原因

（一）學(xué)生方面

首先，部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，這種觀念經(jīng)過(guò)日積月累的沉淀導(dǎo)致了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。在日常的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分的中高年級(jí)學(xué)生僅僅只知道幾個(gè)英文字母。

其次，部分學(xué)生在三年級(jí)剛剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候，對(duì)其充滿著強(qiáng)烈的新鮮感和好奇心，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，突然發(fā)現(xiàn)自己缺乏學(xué)習(xí)該門功課的“天賦”。隨著課程難度的梯度上升，最終失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心。

（二）教師方面

教師的綜合素質(zhì)決定了對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力與組織效果。可是，在實(shí)際教學(xué)中我們?nèi)狈I(yè)的英語(yǔ)教師，致使教學(xué)中存在缺乏英語(yǔ)課堂口語(yǔ)訓(xùn)練的語(yǔ)言氛圍、對(duì)單詞發(fā)音的誤拼、對(duì)簡(jiǎn)單英語(yǔ)語(yǔ)法的指導(dǎo)欠缺科學(xué)方法等問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生后續(xù)的、更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下了深深的隱患。

另一方面，目前學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)方法為主，不考慮學(xué)生的接受能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)、服從地位。教師主動(dòng)地灌，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，教學(xué)課堂沒(méi)有生機(jī)和活力，枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

要避免上述教學(xué)失誤，教師就要充分了解學(xué)生的情況。無(wú)論是教具的選擇，還是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

二、對(duì)策與建議

（一）健全學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理

根據(jù)著名教育家加德納的“多元智力”理論，個(gè)體之間對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是存在差異的，因此健全學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理，最重要的就是強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。教師應(yīng)糾正學(xué)生的歸因偏差，盡量引導(dǎo)學(xué)生把失敗歸因到自己努力程度不足上來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能與技巧的培養(yǎng)

我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)。”當(dāng)代教育理念強(qiáng)調(diào)，教的最優(yōu)化必須要落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化上，做到教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。因此，教師應(yīng)時(shí)刻注意指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把教學(xué)的重點(diǎn)放到“由教轉(zhuǎn)向?qū)W，使教服從學(xué)，以學(xué)來(lái)調(diào)整教”上來(lái)。在教學(xué)中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（比如，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，平時(shí)盡量用英語(yǔ)進(jìn)行交流等良好習(xí)慣），教師應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多寫(xiě)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（三）提高教師自身素質(zhì)

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的特殊性，英語(yǔ)教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感以及崇高的人品修養(yǎng)。要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，適應(yīng)新課程的要求。新課程要求教師自覺(jué)提高自身素質(zhì)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提升教育藝術(shù)，這不是一蹴而就的，而是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中逐步地提高自己。英語(yǔ)教師還必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，勇于大膽創(chuàng)新，改變那種“一本教材教到底”的陳舊的教學(xué)觀念。要“不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。”

（四）合理安排課堂結(jié)構(gòu)

堅(jiān)決去掉可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中有些環(huán)節(jié)是必不可少的，如新知識(shí)的教學(xué)、鞏固練習(xí)。但是有些教學(xué)環(huán)節(jié)則是可有可無(wú)。如有些知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系不太緊密，檢查復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)就可省去。合理調(diào)整各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)課堂練習(xí)的時(shí)間必須要得到保證，而導(dǎo)入新課、總結(jié)的時(shí)間又很短，所以調(diào)整各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，就是把復(fù)習(xí)和講授的時(shí)間進(jìn)行合理調(diào)整。將訓(xùn)練穿插于各環(huán)節(jié)之中進(jìn)行。新課程背景下的課程訓(xùn)練應(yīng)盡量避免集中練習(xí)，要把訓(xùn)練穿插于講授過(guò)程之中，每教一個(gè)新知識(shí)就應(yīng)當(dāng)及時(shí)安排訓(xùn)練，學(xué)到哪里就練到哪里，這樣既能提高學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的質(zhì)量，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。