林濤

【摘 要】新一輪的課程體育改革已經(jīng)開始，為了適應(yīng)這一改革發(fā)展，新一輪的體育教學(xué)改革也在進(jìn)一步的展開和發(fā)展，不論教學(xué)改革思想怎么樣改變，都要符合體育教學(xué)論的思想，只有這樣才能使體育教育健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)論 教學(xué)思想 改革

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)高校體育教育改革進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)期。新《綱要》所構(gòu)建的體育課程體系與傳統(tǒng)體育課程體系相比，其價(jià)值取向有了全新的變化。而體育教學(xué)問題是人們對(duì)客觀存在的體育教學(xué)現(xiàn)象、特征和規(guī)律能動(dòng)認(rèn)識(shí)和思維的結(jié)果。所以要求我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)體育教學(xué)論的要求進(jìn)行改革，以適應(yīng)今后體育教學(xué)。

一、體育教學(xué)論

1.體育教學(xué)論的特征

教學(xué)論是研究教學(xué)一般規(guī)律的學(xué)科；教學(xué)論是研究教學(xué)的一種理論。體育教學(xué)論作為體育科學(xué)與教育科學(xué)長(zhǎng)期相互作用互相滲透而形成的一門交叉性學(xué)科，具有以下特征：

第一，體系的跨學(xué)科性，體育教學(xué)論的跨學(xué)科性是由其形成領(lǐng)域的多元性所決定的。它是由體育科學(xué)與教育科學(xué)長(zhǎng)期相互作用、相互結(jié)合而形成的，是以這兩門學(xué)科為背景知識(shí)醞釀出來的。

第二，體系的獨(dú)立性，首先，體系的獨(dú)立性是指體育教學(xué)論作為兩門學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物，并不是消極地依賴于原有的母學(xué)科，而是有其自身的矛盾運(yùn)動(dòng)和體系結(jié)構(gòu)，即體育教學(xué)論是通過體育與教育學(xué)科的概念、原理、方法相互融合、相互借助而形成的，但它并不是這些概念、原理和方法的簡(jiǎn)單堆積，而是要經(jīng)過一定的改造和加工，彼此之間有機(jī)地融合而形成的一個(gè)新的理論體系。其次，體系的獨(dú)立性還表現(xiàn)為：體育教學(xué)論作為一門獨(dú)立的學(xué)科，在其形成之后，“不僅可以由其自身不斷地派生出新的分支學(xué)科，而且可以與其它學(xué)科進(jìn)行二次交叉，形成新的交叉學(xué)科。”

第三，體系的師范教育性，關(guān)于學(xué)科的含義，《辭?！分惺沁@樣解釋的：一是指學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支；二是指教學(xué)的科目，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的基本單位。體育教學(xué)論作為教育科學(xué)體系中的一分子，是培養(yǎng)未來體育教師的必修課程之一，正是在這個(gè)意義上，體育教學(xué)論具有師范教育性。由此可見，體育教學(xué)論既是研究體育教學(xué)領(lǐng)域特殊規(guī)律的理論科學(xué)，也是未來體育教師必須掌握的一門專業(yè)理論。

2.體育教學(xué)論的研究對(duì)象

目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)體育教學(xué)論的研究對(duì)象的論述較多，有許多不同的觀點(diǎn)。如萬德全先生認(rèn)為：體育教學(xué)法的研究對(duì)象與任務(wù)是“研究體育教學(xué)的教育目的和任務(wù)，研究教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容及其運(yùn)用”。王伯英等人認(rèn)為：體育教學(xué)論亦稱體育教學(xué)法，“它是以學(xué)校體育教學(xué)這一特定的教育活動(dòng)為研究對(duì)象，其目的在于揭示學(xué)校體育教學(xué)規(guī)律，探討和闡明體育教學(xué)本質(zhì)、過程、原則、內(nèi)容、方法和組織，以指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量?！睆堩炂缦壬洋w育教學(xué)論定義為“是以一般教學(xué)論和教育學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，從體育教育的實(shí)際出發(fā)，分析體育教學(xué)過程的特點(diǎn)，總結(jié)長(zhǎng)期以來體育教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，揭示體育教學(xué)過程的規(guī)律，研究體育教學(xué)過程中的諸要素如教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)的物質(zhì)條件等及其相互間的關(guān)系，幫助教師端正體育教學(xué)思想和形成體育教學(xué)技能，并對(duì)體育教學(xué)的效果開展科學(xué)的評(píng)價(jià)”。于長(zhǎng)鎮(zhèn)等認(rèn)為：體育教學(xué)論的研究對(duì)象是體育教學(xué)過程的規(guī)律及其應(yīng)用。劉清黎等認(rèn)為體育教學(xué)論的研究對(duì)象和任務(wù)是“探索體育科教學(xué)規(guī)律和法則”。以上觀點(diǎn)分別從不同的角度、不同層次闡述了體育教學(xué)論的研究對(duì)象。綜合上述觀點(diǎn)，可以這樣說：體育教學(xué)論的研究對(duì)象是揭示體育教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律，探索體育教學(xué)的原則與方法，指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐，從而達(dá)到體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生人格全面發(fā)展的目的。

從上面的內(nèi)容可以看出：在現(xiàn)在體育教學(xué)論中，對(duì)體育教訓(xùn)論的研究對(duì)象存在的諸多的分歧，然而總結(jié)來看，不難看出：體育教學(xué)論研究對(duì)象是體育教學(xué)問題。體育教學(xué)問題是人們對(duì)客觀存在的體育教學(xué)現(xiàn)象、特征和規(guī)律能動(dòng)認(rèn)識(shí)和思維的結(jié)果。體育教學(xué)問題可產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，也可產(chǎn)生于實(shí)踐和理論間的矛盾關(guān)系，還可產(chǎn)生于一種理論內(nèi)部矛盾或兩種以上理論之間的矛盾之中。

二、現(xiàn)在體育教學(xué)改革的基本思路

1.轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念

根據(jù)體育教學(xué)論的基本思想，要求我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)思想。這些轉(zhuǎn)變可以分為以下幾個(gè)方面：

第一，由知識(shí)技能本位向個(gè)體發(fā)展轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的體育教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的正規(guī)化、統(tǒng)一化，完全將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和方法移植到體育教學(xué)中，把生動(dòng)的、活潑的、充滿樂趣的體育教學(xué)活動(dòng)陷入固定的、狹窄的技能教學(xué)中忽視了學(xué)生的情緒生活和體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)核心理念“：一切為了每位學(xué)生的健康和發(fā)展”。因此體育教學(xué)要通過體育知識(shí)和技能的傳授，最大限度地發(fā)揮教材的教育功能，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

第二，由統(tǒng)一性教學(xué)向差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的體育教學(xué)基本上是按統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的方法進(jìn)行教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生的心理基礎(chǔ)、興趣愛好不同，這種一刀切的教學(xué)扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、尊重學(xué)生的個(gè)體差異。所以體育教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的興趣愛好，研究學(xué)生的差異，做到因材施教。

第三，由重實(shí)踐向理論與實(shí)踐并重的方向轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的體育教學(xué)就是傳技術(shù)、帶學(xué)生運(yùn)動(dòng)。體育教學(xué)基本上是在實(shí)踐中完成，相對(duì)而言，理論教學(xué)就顯得不足。有些學(xué)校根本沒有安排理論教學(xué)，有些學(xué)校雖然安排了理論教學(xué)的學(xué)時(shí)，但實(shí)踐中沒有落實(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教育與健康教育相結(jié)合，所以體育教學(xué)必須注重健康知識(shí)的傳授，致力于提升學(xué)生的體育文化素養(yǎng)和健康素養(yǎng)。

第四，由重教師教向重學(xué)生學(xué)的方向轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械模仿，過于關(guān)注教師的教，忽視學(xué)生學(xué)。這種注重運(yùn)動(dòng)技能的傳授式教學(xué)，助長(zhǎng)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的依賴性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為突破口，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，在體育教學(xué)中老師應(yīng)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，接受式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。通過教學(xué)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)、自練，培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新精神。讓學(xué)生在個(gè)體和小組活動(dòng)中展示自我，在競(jìng)爭(zhēng)中掌握健身知識(shí)和方法。

2.探索多樣化體育教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要改變?cè)械膯我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。目前，在體育教學(xué)中普遍存在的重技能的傳授式教學(xué)模式，助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，因此改革單一的傳授式體育教學(xué)模式，探索多樣化開放式體育教學(xué)模式，是非常必要而迫切的。傳授式教學(xué)模式，是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，單元教學(xué)以技術(shù)的難易度為序，教學(xué)過程是以某個(gè)技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)為主線，注重對(duì)技能掌握效果的評(píng)價(jià)?？鞓敷w育教學(xué)模式，在掌握動(dòng)作技能和身體鍛煉中，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣，逐步形成學(xué)生終身參加體育實(shí)踐和志向的習(xí)慣。主體性教學(xué)模式包含了主動(dòng)性教學(xué)、自主式教學(xué)、自練式教學(xué)、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)等模式。這類教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的自主性和自發(fā)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是通過掌握的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，能靈活運(yùn)用到實(shí)踐中并加以改造，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力。合作式教學(xué)模式是通過體育教學(xué)中的集體因素和學(xué)生間交流的社會(huì)性作用，通過學(xué)生的互幫互助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。體育教學(xué)的模式很多，只要我們?cè)隗w育教學(xué)實(shí)踐中能大膽探索、運(yùn)用、發(fā)展多樣化的體育教學(xué)模式，將會(huì)使體育教學(xué)開創(chuàng)一個(gè)嶄新的局面。

3.建立開放式評(píng)價(jià)體系

目前，高校體育評(píng)價(jià)內(nèi)容的方法，應(yīng)試教育的痕跡仍十分突出，考什么、學(xué)什么、練什么。在評(píng)價(jià)方式上采用絕對(duì)式評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔功能，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心，磨滅了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視了體育教育在發(fā)展人的社會(huì)屬性方面的功能。體育教學(xué)論要求我們研究體育教學(xué)的基本規(guī)律，以往的評(píng)價(jià)體系存在著諸多的問題，現(xiàn)在的體育教學(xué)要求我們進(jìn)行體育評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革：

第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注學(xué)生體能的增強(qiáng)、知識(shí)與技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生的身體行為、態(tài)度、情感、價(jià)值觀。因此與此相適應(yīng)的是評(píng)價(jià)要從定量測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)向?qū)⒍颗c定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。主要從關(guān)心興趣、態(tài)度、技能、表現(xiàn)、知識(shí)、合作精神等方面，對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。

第二，評(píng)價(jià)方法多樣化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求不僅要注意絕對(duì)性評(píng)價(jià)，而且要重視個(gè)體性（發(fā)展性）的評(píng)價(jià)。在體育成績(jī)?cè)u(píng)定中要充分考慮到學(xué)生的體育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為態(tài)度以及進(jìn)步與發(fā)展。

第三，評(píng)價(jià)主體多元化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)等。因此要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人和團(tuán)體在評(píng)價(jià)過程中的作用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

新課程的改革不單單是以上諸多方面的改革，在今后的體育教學(xué)發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)更多的思想，但是在怎么樣的改革，都脫離不開體育教學(xué)論這一指導(dǎo)思想。因此在以后的教學(xué)改革中，所有的教學(xué)思想的改革，都要符合體育教學(xué)論中的教學(xué)思想，只有這樣才能更好的指導(dǎo)體育教學(xué)。

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