劉靜

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門以培養(yǎng)邏輯思維能力為主的學(xué)科。搞好初高中數(shù)學(xué)的有效銜接不僅會(huì)降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，而且也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。特別是在高一年級(jí)，教師在講授新知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較，從而達(dá)到溫故而知新的效果。

【關(guān)鍵詞】初高中數(shù)學(xué) 有效銜接 數(shù)學(xué)能力

在高一的教學(xué)過(guò)程中，我遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：不少在中考中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生一進(jìn)入高中，經(jīng)過(guò)不太長(zhǎng)的一段時(shí)間后，數(shù)學(xué)成績(jī)大幅度滑坡，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不知如何下手，有的甚至喪失學(xué)習(xí)的信心。我認(rèn)為這主要是沒(méi)有真正做好高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。下面就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，以便尋求出解決的方法。

一、影響高初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的原因

1.教材的原因

為了適應(yīng)初中義務(wù)教育和全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，初中數(shù)學(xué)教材在難度、深度、廣度方面降低幅度較大，而高中由于受客觀上的高考?jí)毫εc社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)體系的影響，實(shí)際難度并未下降。其概念繁多，定理嚴(yán)密，語(yǔ)言精簡(jiǎn)、抽象，邏輯推理、抽象思維和空間想象明顯提高，知識(shí)面加寬，難度加大，習(xí)題類型多，計(jì)算量大，解題方法靈活多變，而且增加了應(yīng)用性的問(wèn)題，加大了高、初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容之間的距離。

2.教學(xué)方法的原因

由于高一教材內(nèi)容在“量”與“度”上的急劇增加，這就要求老師在單位時(shí)間內(nèi)要傳授的知識(shí)信息量增多，對(duì)知識(shí)的難度加深，因而決定了高中教學(xué)不可能象初中教學(xué)那樣放慢進(jìn)度，對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容可以有充分的時(shí)間反復(fù)講解并多次演練。而且高中教學(xué)偏重于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的滲透和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，在新知識(shí)的消化、鞏固等方面的時(shí)間較少，對(duì)學(xué)生的接受能力、思考和分析問(wèn)題的能力的要求和初中相比有一個(gè)大的飛躍，這就使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

3.學(xué)生自身的原因

第一，心理原因：一部分初中學(xué)生經(jīng)中考后，認(rèn)為初中學(xué)習(xí)任務(wù)已完成，目標(biāo)已達(dá)到，整個(gè)身心完全放松。進(jìn)入高中后，思想繼續(xù)松懈，學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性。

第二，學(xué)法上的原因：在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師講解詳細(xì)，常把許多問(wèn)題的解決建立為固定的思維模式，而且各類題型均反復(fù)練習(xí)，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了“依葫蘆畫瓢”的抄錄式的學(xué)習(xí)方法。而高中數(shù)學(xué)要求學(xué)生勤于思考，善于思考，掌握數(shù)學(xué)思想方法，善于歸納總結(jié)規(guī)律，在思維的靈活性、可延伸性、創(chuàng)造性方面提出來(lái)了較高的要求。但學(xué)生的思維能力的發(fā)展和思維方式的轉(zhuǎn)換有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就給高一數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)形成了思維障礙。

二、做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，幫助學(xué)生盡快度過(guò)“適應(yīng)期”

1.重視學(xué)生的主體作用做好教學(xué)方法的銜接

為了解決好高一數(shù)學(xué)教學(xué)“開(kāi)頭難”的問(wèn)題，教學(xué)中要注意幾點(diǎn)：

第一，開(kāi)學(xué)前，認(rèn)真制定好本學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，在不影響整學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃的前提下，可先放慢教學(xué)進(jìn)度，適應(yīng)減小課堂容量，降低難度，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

第二，教學(xué)中，應(yīng)力求做到每涉及新的概念、定理，都要先復(fù)習(xí)初中已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，把它貫穿在高中課程教學(xué)的始終，使新舊知識(shí)互相促進(jìn)，共同鞏固，達(dá)到知識(shí)的深化與能力的培養(yǎng)。要注意從實(shí)際出發(fā)，使概念、結(jié)論形象具體，方法通俗易懂。同時(shí)，對(duì)于概念中的關(guān)鍵字眼要反復(fù)推敲，找出其特點(diǎn)。促使學(xué)生對(duì)概念的理解逐漸由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

第三，雖然中學(xué)階段學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，但這并不妨礙在教材內(nèi)容范圍內(nèi)，學(xué)生在教師的幫助下，可以對(duì)自己已有的知識(shí)（概念、原理、性質(zhì)等）進(jìn)行操作、組織與轉(zhuǎn)化，從而親身獲得新的信息的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。針對(duì)中學(xué)生活躍、好奇的性格，教師應(yīng)將課堂上的教學(xué)改過(guò)去的“知識(shí)點(diǎn)”的灌輸和“題型”的機(jī)械操練為“師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)”的開(kāi)放式的教學(xué)模式，給學(xué)生以充分的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，主動(dòng)獲取知識(shí)。

2.幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接

為了幫助學(xué)生順利的度過(guò)銜接階段，我認(rèn)為必須幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)校和教師要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活上的管理，使學(xué)生一進(jìn)入高中就要有一個(gè)緊迫感。在教學(xué)中，教師要大力提倡課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┧伎碱}，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，以保證學(xué)生有針對(duì)性的聽(tīng)課。課堂上要求每個(gè)學(xué)生積極參與提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。課后通過(guò)閱讀書本，查閱有關(guān)資料，以強(qiáng)化對(duì)基本概念、原理、整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的理解與記憶并獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。教師要指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)完一單元、章節(jié)的內(nèi)容都應(yīng)仔細(xì)閱讀課本的小結(jié)，養(yǎng)成歸納、總結(jié)的習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，滲透數(shù)學(xué)思想方法，重視數(shù)學(xué)能力上的銜接

考慮到初中學(xué)生的接受能力的數(shù)學(xué)教學(xué)逐層深入，初中數(shù)學(xué)的教材知識(shí)具有一定的局限性和不完整性，這些知識(shí)有時(shí)候使學(xué)生形成了一種思維的負(fù)遷移，直接影響了學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。另外，初中學(xué)生出于升學(xué)的需要，死記硬背課本中的公式、題型及解法，做題時(shí)常常是不理解題意的硬套，不愿去思考和分析問(wèn)題，久而久之，形成了一種思維定勢(shì)。他們進(jìn)入高中后，這種思維惰性使他們常常一碰到新問(wèn)題就感到束手無(wú)策，不知所措，使問(wèn)題得不到解決。然而高中數(shù)學(xué)在思維形式的靈活性、可拓展性等方面的要求較高，因而教師必須加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，積極開(kāi)展思維活動(dòng)，努力克服思維惰性，做好學(xué)生分析問(wèn)題能力上的銜接。

總之，在高一數(shù)學(xué)的銜接階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然會(huì)有一些障礙，這并不可怕。只要分析清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因，采取正確的措施，適當(dāng)處理好教材的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、研究問(wèn)題，這樣在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生更有效、更順利的投入高中階段的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭玲薇 新課程背景下初高中數(shù)學(xué)銜接的實(shí)踐反思《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版》 2008年 第10期

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