齊學龍

【摘 要】隨著新課改的全面實施以及素質教育的提倡，各學科的課后作業(yè)形式也從傳統(tǒng)的單一的形式逐漸向多元化的方向發(fā)展。小學語文作業(yè)的設計也應該從多角度入手，把素質教育的理念真正融入進小學語文課后作業(yè)的設計.

【關鍵詞】小學語文作業(yè)設計綜合性多樣性

語文學習中作業(yè)的布置是其課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，并且與課堂教學和課外活動一起構成了完整的語文教學體系。同時，語文作業(yè)是課堂教學的延伸，對課堂的教學內容起到鞏固的作用，有益于促進學生學習能力的提高。但是從目前的情況看，小學語文的作業(yè)形式比較枯燥和單一，通常是脫離社會實踐的，并且作業(yè)量很多，這樣很難達到預想的效果，所以，教育工作者應該不斷創(chuàng)新，積極嘗試采用不同的作業(yè)布置方法，不斷使語文作業(yè)形式更加趣味性、多樣性，內容要貼近生活、體現個性，并且跟隨時代的發(fā)展，減輕學生學習負擔的基礎上，促進學生全方面的發(fā)展。

一、小學語文作業(yè)內容的設計要體現綜合性

首先，內容的設計要貼近學生的生活。語文從本質上來說應該是與生活聯系最為緊密的學科，生活中到處蘊含著教育。語文作業(yè)不僅是課堂教學的延伸，同時也是生活的外延。所以，教育工作者應該嘗試把語文教學與現實生活相結合，在布置語文作業(yè)的時候，使作業(yè)的內日能夠更加貼近生活。舉一個例子來說，小學語文課文中有這樣一篇文章——《最大的“書”》，講解完這篇文章，可以布置一篇實踐的作業(yè)，請同學們走進大自然，觀察大自然，然后把自己感興趣的內容記錄下來。這樣的作業(yè)內容比較容易引起學生的興趣，可以促使學生更好地完成。

其次，作業(yè)的內容要盡量做到因人而異。教師要刻意的培養(yǎng)學生學習語文的主動性，那么在布置語文作業(yè)的時候，要注意作業(yè)的內容要有層次性，要有難度梯度，可供學生自主的選擇。舉一個例子來說，針對《一只梅花鹿》這篇課文中的生詞，可以布置三個層次的作業(yè)：抄寫并選取其中幾個進行造句；運用所給出的生詞來談一下文中梅花鹿的感受；挑選其中生詞進行童話故事創(chuàng)作。這樣做就滿足不同學生的學習要求，充分尊重學生的差異性。

最后，語文作業(yè)的布置要注重培養(yǎng)學生的思維能力。長期以來，很多語文教師留的作業(yè)除了讓學生抄寫字詞，不然就是背誦課文，學生只是機械的完成作業(yè)，根本絲毫不感興趣。這種單一枯燥的作業(yè)內容根本不能對學生學習的進步起到任何作用，作業(yè)也就因此失去了意義。因此，教師應該積極探索，大膽嘗試，設計不同于以往的個性化的作業(yè)，目的是培養(yǎng)學生的觀察和實踐能力，使作業(yè)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的導火索。舉一個例子來說明，《烏鴉喝水》這篇文章是很有思考內容的，學生預習的時候，教師可以讓學生思考烏鴉喝水的方法有幾種，哪一種是最好的方法，可以組織學生進行討論，最后引導學生得出想要的結果。

二、小學語文作業(yè)的形式設計要注重趣味性和多樣性

作業(yè)布置的趣味性。小學語文這一學科性質決定教師應該使作業(yè)的形式具有趣味性，不僅可以有效的調動學生學習語文的積極性，激發(fā)學生的興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。首先，教師可以根據小學生的特點，在教授完語文內容的時候，可以適當地布置一些讓學生充分發(fā)揮想象力的作業(yè)，比如讓學生以圖畫的形式加深對所學內容的理解。例如《荷花》這篇文章就比較適合這樣的形式，可以讓學生根據課文中描寫荷花的語句，根據自己的想法畫出一幅自己心中的荷花的樣子。學生不需要應用高超的繪畫技巧，這樣可以激發(fā)學生對學習語文的興趣，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)作力和想象力。其次，對于故事性比較強的語文課文，教師可以組織學生進行分角色表演。在真實的情景中，不僅富有足夠多的情趣，最重要的是能夠吸引學生的注意力，并且在表演中學生的語言表達能力以及組織能力都是有所提高的。小學語文中還有一些兒歌，教師可以組織學生進行多種形式的表演。

作業(yè)布置的多樣性。語文這一學科是包含四大要素的學科，即聽、說、讀、寫。在傳統(tǒng)的作業(yè)布置里，基本上是以寫為主，這種單一的形式讓學生逐漸感到厭煩，達不到對學過知識鞏固的目的，所以要改變這種單一的作業(yè)布置形式，努力使作業(yè)的布置形式的多樣化，達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

三、作業(yè)設計要有實踐性

語文的實踐性不僅要求學生認真閱讀課外書籍，還要求學生通過觀察、調查訪問等實踐活動去親身體驗語文、學習語文，提高學生運用語文知識解決實際問題的能力。如學完了《只有一個地球》、《鹿和狼的故事》、《這片土地是神圣的》這一組以“愛護環(huán)境，保護家園”為主題的課文之后，我讓學生成立調查小組，通過看、問、查、記的方式，了解我們周圍環(huán)境的變化，以及發(fā)生這一變化的成因，然后把收集到的材料歸類整理，于是一份份關于“愛護環(huán)境，保護家園”圖文并茂的手抄報擺滿了教室，學生在學語文、用語文、享受語文的過程中，心靈得以升華。

四、作業(yè)設計要有人文性

新課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，應重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。因此，在作業(yè)設計時應考慮作業(yè)的人文性，力求學生在完成作業(yè)時既能增長知識又能陶冶情操。如五年級上冊有一組專門寫偉人毛澤東的課文――《七律長征》、《開國大典》、《青山處處埋忠骨》，于是我設計了這樣的作業(yè)：收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個人簡介，以小報、班會的形式來話英雄、學英雄，這樣，學生們就能從榜樣身上汲取力量、得到鼓舞，既找到人生道路上前進的“路標”，又提高語文綜合能力。

語文教學中對聽的要求是使學生能夠更好地理解和領會別人說的話，并作出相應的判斷。那么在語文作業(yè)的布置中可以讓學生聽一些故事，并寫出中心思想和自己的感受，可以鍛煉學生在聽的過程中思考的能力?！罢f”能力的培養(yǎng)，主要是通過學生給自己身邊的人講述自己的學習內容和學習心得，不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，還可以提高學生的語言表達能力，并且在講述中加深了對知識的理解?！白x”，主要是想擴大學生的閱讀量，逐漸開拓學生的視野，使學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，在不斷的閱讀學習中，使學生的情感得以豐富，能力得以提升。而“寫”實現階段教師比較重視的，但隨著新課程改革的要求，不僅是對課文生字詞的抄寫，還要培養(yǎng)學生實際寫作的能力。

參考文獻

[1]宋子君.試論小學語文作業(yè)的優(yōu)化[J].赤峰教育學院學報，2007，（04）.

[2]秦健敏.語文作業(yè)有效性設計初探[J].新課程學習（綜合），2010，（04）.